基于區(qū)域認知方法的城市水文課程思政教學策略研究

摘" 要：課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵途徑，高校城市水文學科能夠與中國國情、馬克思主義哲學有效融合，具有獨特的理論方法和特殊視野，在進行思想政治教育過程中包含豐富的育人價值，是課程思政中重要的學科課程。圍繞城市水文學中的區(qū)域認知素養(yǎng)，從人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷以及唯物辯證法方面，深度挖掘城市水文教學中的思想政治教育素材，通過完善學科教學目標和重點教學內(nèi)容，探索基于區(qū)域認知方法的城市水文課程思政教學策略，為城市水文教學與思想政治教育的有效融合提供實踐途徑。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；核心素養(yǎng)；區(qū)域認知；教學策略；城市水文學

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）13-0047-04

Abstract： Curriculum ideology and politics is the critical way to implement the fundamental task of cultivating undergraduate students. Urban Hydrology in colleges and universities can effectively integrate with China's national conditions and Marxist philosophy. It has unique theoretical methods and special vision and contains rich educational value and is an important subject course in curriculum ideology and politics during the process of ideological and political education. By focusing on the regional cognitive literacy in Urban Hydrology， from the perspective of human-earth coordination， patriotism， and dialectical materialism， we need deeply excavate the ideological and political education materials in urban hydrology teaching. The teaching strategy of curriculum ideology and politics in Urban Hydrology provides a practical approach for the effective integration of urban hydrology teaching and ideological and political education.

Keywords： ideological and political education; core literacy; regional cognition; teaching strategy; Urban Hydrology

2016年全國高校思想政治工作會議強調(diào)我國高等教育要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]?！罢n程思政”是我國高校德育工作面臨當前困境下的產(chǎn)物，高校大學生作為接受新思想、新知識和先進技術(shù)的前沿群體，承擔著推動社會進步的艱巨任務(wù)，對其引導正確的德育價值觀具有重要意義[2]。課程思政的實踐與展開要扎根于全國高校思想政治工作會議的核心，把握全面提升學生德育素質(zhì)這個關(guān)鍵目標，基于各個課程的學科屬性對思想政治因素進行融入，目的是讓課程內(nèi)容兼具專業(yè)知識講授與德育內(nèi)化功能。

城市水文學是一門為城市建設(shè)和改善城市居民生活環(huán)境質(zhì)量提供水文依據(jù)的學科，涉及氣象、排水管網(wǎng)、水資源、水環(huán)境、生態(tài)、工程經(jīng)濟等方面的內(nèi)容，也是對國家重大發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生重要影響的學科。生態(tài)文明建設(shè)、“一帶一路”、綠色發(fā)展、國土空間整治等與城市水文學都有著密切的聯(lián)系，為城市水文教學與科學研究在新的高度上指明了發(fā)展方向。城市水文學的研究對象包含與人類生活息息相關(guān)的自然要素和社會經(jīng)濟要素，是多元要素相互作用的綜合體。而城市水文學的教育則成為學生認識自然環(huán)境、水資源利用與保護以及社會發(fā)展的重要途徑，是構(gòu)建生態(tài)文明理念的關(guān)鍵核心，在處理區(qū)域性和全球性的資源、環(huán)境、人口以及可持續(xù)發(fā)展等問題時發(fā)揮著重要作用。高等學校的城市水文學教育與課程思政的融合又能進一步激發(fā)該學科教學在思想政治教育、家國情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的育人價值與功能，具有廣闊的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

為貫徹落實課程思政精神，城市水文教學需要將課堂作為主要渠道，對授課內(nèi)容的思想政治、家國情懷、科學世界觀等方面在改進中進行加強，使城市水文課程與思想政治理論有效融合。作為城市水文課程思政教學的直接實踐者，教師承擔著教學目標設(shè)定、教學內(nèi)容把控、教學方式選擇、教學情境設(shè)計、課堂反饋與互動等任務(wù)，在課堂上占據(jù)主導地位。城市水文課程思政教學的過程中，特別需要教師在教學目標設(shè)定以及內(nèi)容選擇上進行重點把握，將教學方式和情景設(shè)計作為載體來實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲，因此教學方式與情境設(shè)計成為有效融合課程思政的關(guān)鍵核心，是重點也是難點。本文基于空間概念與人地關(guān)系概念，選取區(qū)域認知方法，分析該方法在城市水文課程思政教學中的可行性，并進一步探討基于區(qū)域認知方法的城市水文課程思政的實踐路徑。

一" 基于區(qū)域認知方法進行教學的必要性

區(qū)域認知是城市水文學需要掌握的核心技能。城市水文核心素養(yǎng)是指學生通過對城市水文基礎(chǔ)知識以及專業(yè)理論的學習，具備能夠在水利、水務(wù)、市政、環(huán)境部門以及流域機構(gòu)等有關(guān)部門從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理等工作的能力。因城市的區(qū)域分異是城市水文學關(guān)注的重點，且空間性是該學科的基本思想方法，使得區(qū)域性這一特點在城市水文學中格外突出，區(qū)域認知思維也成為正確構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀、系統(tǒng)了解城市水文綜合性和動態(tài)性并在實踐活動中進行具體應(yīng)用的前提。將空間-區(qū)域的視角和應(yīng)用方法在城市水文學的核心素養(yǎng)中進行強調(diào)和突出，培養(yǎng)掌握各類區(qū)域分析方法，有助于提高學生分析和處理城市水文條件與人類活動關(guān)系的能力。

區(qū)域認知是城市水文研究的途徑和終點。人類生存的城市是一個復雜且龐大的系統(tǒng)，城市水文特別關(guān)注氣候變化下人類活動與城市水文過程的相互影響，重點探究城市水資源供需平衡、城市防洪與排水以及城市水質(zhì)評價與水污染防控等問題。這些復雜問題背后的原因無不涉及到具有明顯區(qū)域性的氣象、生態(tài)、地理、經(jīng)濟等方面，城市水文學與區(qū)域性緊密相連，其中所面臨的資源、環(huán)境、發(fā)展等問題以及這些問題的解決方式也最終回到區(qū)域。因此基于區(qū)域視角并分尺度對城市水文問題進行認識和分析是城市水文學的基本方法，對區(qū)域進行系統(tǒng)認知是研究途徑也是研究目標。

培育區(qū)域認知素養(yǎng)是城市水文教學的重心。區(qū)域認知的培養(yǎng)階段由三個轉(zhuǎn)變組成：從真實情景轉(zhuǎn)變?yōu)榻o定情景，從簡單的事物現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閺碗s的事物現(xiàn)象，從簡單方法和角度來認知區(qū)域轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃隙嗑S度。這三個轉(zhuǎn)變是區(qū)域認知素養(yǎng)的重要進階標準，表現(xiàn)了基于區(qū)域認知學習的逐步深入過程與階段。從區(qū)域認知的程度來看，不同認知程度的變化是學習進階的表現(xiàn)形式，表1展示的是不同認知程度的表現(xiàn)特征。第1階段表現(xiàn)為 “在給定知識點提示的情況下，能夠?qū)χ付ǔ鞘袇^(qū)域的城市化進程、氣候、水文、地形等基本信息進行區(qū)域特征描述與歸納”，隨著學習的逐步深入達到第4階段，“熟練運用空間-區(qū)域認識方法與技能，對城市水循環(huán)過程、城市設(shè)計暴雨與雨洪過程、城市防洪與排水進行模型模擬”。從水平第1階段到水平第4階段，從真實的城市基礎(chǔ)背景信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻o定的條件情景，從簡單城市內(nèi)部事象轉(zhuǎn)變?yōu)閺碗s的、綜合的城市水文過程事象，從簡單方法和角度來認知區(qū)域轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃隙嗑S度，通過對區(qū)域認知三個進階階段的把控，學習的層級與難度逐漸提升。

二" 區(qū)域認知方法實現(xiàn)城市水文教學課程思政的可行性

區(qū)域認知核心素養(yǎng)涵蓋了國情國策、傳統(tǒng)文化、家國情懷、人地觀念等大量的思想政治元素[3]，對于培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)和發(fā)展要求的中國公民以及具有全球意識和國際眼光的世界公民具有重要的作用，因此將樹德育人理念落實在城市水文的教學中具有可行性。

（一）" 區(qū)域認知素養(yǎng)蘊含人地觀念

城市水文學的研究對象主要包括以氣候、地形、土壤、生態(tài)等在內(nèi)的自然要素，以及人口、經(jīng)濟、政策等在內(nèi)的人文要素。在人地關(guān)系中，這些自然要素和人文要素的相互作用主要以水資源、環(huán)境、人口和發(fā)展之間的矛盾對立來進行表現(xiàn)，其原因主要歸于城市在開發(fā)和利用自然環(huán)境的過程中，對城市環(huán)境的區(qū)域型性以及區(qū)域差異的忽視，導致城市內(nèi)部的部分區(qū)域過度開發(fā)或利用不當，造成城市水資源供需、城市排水防洪、城市水質(zhì)管控等方面出現(xiàn)不可持續(xù)的結(jié)果。區(qū)域認知素養(yǎng)強調(diào)基于空間-區(qū)域尺度、區(qū)域內(nèi)部特點、區(qū)域與區(qū)域之間的相互作用，在真實復雜情境中客觀辯證地分析和處理城市水文系統(tǒng)與人類活動之間的作用關(guān)系。例如基于水資源、人口、氣候等背景條件，探究城市發(fā)展規(guī)劃、城市管網(wǎng)建設(shè)、城市水務(wù)工程實施等方面的優(yōu)勢與劣勢、方式與路徑，思考“人”與“地”之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學過程中促進學生從區(qū)域的角度形成可持續(xù)發(fā)展觀。

（二）" 區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)家國情懷

家國情懷是思想政治教育的重要組成部分，主要包含國情國策、文化傳承和國際視野等關(guān)鍵部分。圍繞我國區(qū)位、人口、環(huán)境、資源等方面分析我國基本國情國策，介紹我國國土資源與環(huán)境現(xiàn)狀，促進學生對區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的深入理解；在國際視野下深化區(qū)域特性與區(qū)域聯(lián)系，學習借鑒國內(nèi)外城市水務(wù)建設(shè)的成功案例，解決國內(nèi)高質(zhì)量城市建設(shè)所面臨實際問題的同時保留文化的傳承；基于區(qū)域認知對我國改革開放以來的城市化進程，講解我國城市化建設(shè)的成就和一些典型城市，介紹我國環(huán)境友好型社會主義特色城市方面的建設(shè)成果，增強民族自豪感。區(qū)域認知素養(yǎng)作為城市水文教學的關(guān)鍵素養(yǎng)，在思想政治教學方面能夠激發(fā)學生將愛國與強國融入個人理想的征程中。

（三）" 區(qū)域認知素養(yǎng)促進唯物辯證法的應(yīng)用

唯物辯證法認為事物的聯(lián)系具有普遍性、客觀性、條件性、多樣性，要求從客觀事物本身的真實聯(lián)系出發(fā)，全面把握事物的聯(lián)系，防止孤立、片面地看問題。城市水資源的稀缺性與時空分布不均勻性、城市生態(tài)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾性、城市人口活動的密集性與流動性等方面，都要求城市水文學要在區(qū)域認知方法的基礎(chǔ)上，能夠基于不同尺度的空間，對區(qū)域自然和人文事象的差異性進行具體分析。此外，區(qū)域之間普遍聯(lián)系的現(xiàn)象也會導致城市內(nèi)部差異性和復雜性的產(chǎn)生。區(qū)域既有其獨特性，也具有與其相關(guān)聯(lián)區(qū)域的地方共性，區(qū)域差異在聯(lián)系普遍性原理的情況下變得更加復雜。培養(yǎng)基于空間-區(qū)域尺度、區(qū)域內(nèi)部特點、區(qū)域與區(qū)域之間的相互作用，對復雜情境中的客觀事物進行全面把握的能力，不僅能夠促進學生運用唯物辯證法的能力，也有助于提高學生駕馭復雜問題、處理復雜問題的素質(zhì)。

三" 基于區(qū)域認知素養(yǎng)的城市水文課程思政的教學策略

區(qū)域認知素養(yǎng)要求學生能夠運用區(qū)域視角去認識和處理城市化進程中人類需水與自然供水所出現(xiàn)的復雜問題，將其融入在城市水文教學活動中并充分發(fā)揮思想政治育人要素具有必要性和可行性。在實際教學中，需要教師基于區(qū)域性的特點深挖德育資源，尋求恰當?shù)慕Y(jié)合點并探索有效的教學設(shè)計與德育滲透路徑，按一定的邏輯講述知識和組織素材并給予教學引導，以提升高校教師在育人方面的素養(yǎng)和水平。

（一）" 教學目標完善

教學目標的設(shè)定和實現(xiàn)受到教學總體安排、教學條件、學情、教師水平等方面因素的影響。國家層面對教育目標的總體設(shè)定為立德樹人，城市水文學課程目標強調(diào)學科核心素養(yǎng)的形成及應(yīng)用，落實在具體教學層面即為每節(jié)課的教學目標。在實際執(zhí)行的過程中，則是從每堂課的具體“內(nèi)容要求”（課程目標）出發(fā)，落實課程目標、基本理念、核心素養(yǎng)等上位要求，再進一步實現(xiàn)國家對思想政治觀念上的要求，最終落實立德樹人目標。課程思政與城市水文教學的交融，對城市水文教學目標的設(shè)定在落實具體課程內(nèi)容要求和育人目標方面增加了新的需求。

1" 落實教材的內(nèi)容要求，突出區(qū)域認知素養(yǎng)

將復雜的城市系統(tǒng)分類成不同區(qū)域進行問題探究是城市水文學的一個重要思想，教學內(nèi)容以及教學設(shè)計中普遍涉及區(qū)域認知核心素養(yǎng)，需要針對教學內(nèi)容找到與其相對應(yīng)的認知技能并進行鏈接對應(yīng)。教師對教材內(nèi)容在深入理解的基礎(chǔ)上將授課內(nèi)容進行歸類整理，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀建立三維目標，實現(xiàn)由淺層教學到深層教學的轉(zhuǎn)變。在教學目標主題確定的過程中，需要突出區(qū)域的觀點（或視角）和方法的應(yīng)用，如講解城市排水管網(wǎng)設(shè)計與城市防洪規(guī)劃的內(nèi)容時，強調(diào)城市功能區(qū)劃、城市與鄰近地區(qū)的資源流動、城市水資源分配、城市地理條件區(qū)域差異等涉及區(qū)域性和區(qū)域認知的關(guān)鍵知識點和能力，有意識地提升學生從區(qū)域的角度認識城市復雜性的思維品質(zhì)與能力，推進區(qū)域認知素養(yǎng)在城市水文學教學中上位目標的構(gòu)建。

2" 落實育人目標（包括中觀和宏觀目標）

城市水文學對學生的培養(yǎng)重點在于對基礎(chǔ)知識與專業(yè)理論的掌握程度，在研究方面的創(chuàng)新能力，在水利、水務(wù)、市政、環(huán)境部門以及流域機構(gòu)等有關(guān)部門從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理等工作的技能（中觀目標），并要求學生應(yīng)該以可持續(xù)發(fā)展的理念和高度的社會責任感及歷史使命感服務(wù)于我國的城市水務(wù)建設(shè)事業(yè)（宏觀目標）。中觀目標要求學生掌握相關(guān)規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理等技能，其基礎(chǔ)知識均與區(qū)域認知水平的培養(yǎng)和應(yīng)用及關(guān)聯(lián)。宏觀目標定位的可持續(xù)發(fā)展理念與高度的社會責任感，更要求學生不能脫離區(qū)域之間的聯(lián)系、差異和動態(tài)發(fā)展來進行城市水文過程的探究。針對教學內(nèi)容以及教學設(shè)計中普遍涉及的區(qū)域認知核心素養(yǎng)，找到與其相對應(yīng)的育人目標并進行鏈接對應(yīng)，在基于教材結(jié)構(gòu)和實際教學情況的基礎(chǔ)上確定育人目標的具體培養(yǎng)方面。教師在落實育人目標過程中具有較大自由度，需要格外關(guān)注針對性和可實現(xiàn)性，避免穿靴戴帽、空談泛論，精準定位育人目標并重點突出。

（二）" 教學重點調(diào)整

城市水文學是一門重點關(guān)注城市水循環(huán)問題的學科，涉及到水文學、氣象學、生態(tài)學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃等學科，包涵了城市水循環(huán)、城市化水文效應(yīng)、供水與排水、城市水環(huán)境、城市防洪除澇、城市水資源與水環(huán)境問題以及城市水文模擬與預測預報等方面的內(nèi)容，具有綜合性、交叉性、動態(tài)性和區(qū)域性[4-6]。在水文系統(tǒng)層面，教材涵蓋大氣運動、圈層構(gòu)造、能量循環(huán)、水循環(huán)等自然規(guī)律，本質(zhì)是對客觀自然現(xiàn)象進行描述，并探索客觀現(xiàn)象背后所蘊含的規(guī)律和原理，符合課程思政中對唯物辯證法以及嚴謹客觀科學態(tài)度的應(yīng)用。在人類系統(tǒng)層面，城市水文學也包含了人口分布與流動、區(qū)域規(guī)劃、城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)、國土空間整治等人文相關(guān)知識，兼具人文科學的屬性使得該學科能夠反映客觀事物中所包含的國家意志與人文情懷。此外，城市水文系統(tǒng)與人類系統(tǒng)是耦合互饋并協(xié)同演化的關(guān)系[7]，教學過程中在關(guān)注唯物辯證法應(yīng)用的同時，融合文化傳承、道德情感與家國情懷等，特別是加強在區(qū)域性的基礎(chǔ)上探索城市水文系統(tǒng)與人類系統(tǒng)相互作用關(guān)系，在不同空間尺度范圍內(nèi)對城市水資源、人口、環(huán)境和發(fā)展等問題關(guān)聯(lián)相應(yīng)的思想政治要素。

（三）" 實施途徑探索

凱爾曼通過分析典型的態(tài)度變化例證，提出態(tài)度變化的過程需要經(jīng)歷三個階段，分別是依從、認同和內(nèi)化[8]。基于這一理論，對應(yīng)于學生學習心態(tài)過程的轉(zhuǎn)變，將課堂教學節(jié)奏分為三個階段進行（圖1）：基于描述的依從階段、基于思辨的認同階段、基于實踐的內(nèi)化階段[9]。以家國情懷為例，第一階段的“基于描述的依從”，教師在前期備課的過程中重點收集中國典型城市的相關(guān)學習資料，通過展示和描述這些城市的地理位置和空間范圍，闡述城市化過程中的發(fā)展軌跡以及背后的發(fā)展戰(zhàn)略，引導學生在課堂上能夠依從教師描述的內(nèi)容，形成或加強國家疆域的認知、認同和自我維護的意識。第二階段的“基于思辨的認同”，通過結(jié)合典型城市水務(wù)工程案例、相關(guān)熱點事件分析、地域文化現(xiàn)象等情境設(shè)計，讓學生進一步思考改革開放后的城市化進程與發(fā)展、思辨具體國情與實際困難，培養(yǎng)國家歸屬感和自豪感，并進一步激發(fā)愛國情懷，使學生在家國情懷的培養(yǎng)中具有層次感。第三階段的“基于實踐的內(nèi)化”，教師可以通過安排實踐活動和布置課程論文，讓學生在課后收集家鄉(xiāng)城市資源、環(huán)境與人口的相關(guān)信息，調(diào)研家鄉(xiāng)城市水利工程實施情況，分析家鄉(xiāng)水利業(yè)務(wù)需求，通過實踐內(nèi)化學生家國情懷并形成行動，達到從“知鄉(xiāng)知國”到“愛鄉(xiāng)愛國”的目標。

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基金項目：廣東省自然科學基金面上項目“高精度徑流預報模型研發(fā)及應(yīng)用”（2020A1515010559）；中山大學本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目“基于水土交融和科教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學模式研究”（教務(wù)〔2021〕93號）

第一作者簡介：劉智勇（1985-），男，漢族，湖南岳陽人，博士，副教授，博士研究生導師。研究方向為水文水資源。