“雙一流”建設(shè)背景下醫(yī)學(xué)院校以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革思路探析

摘" 要：當(dāng)前高等教育國際化背景下，“雙一流”建設(shè)國家戰(zhàn)略的實(shí)施旨在提升我國高等教育綜合實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。“雙一流”建設(shè)要求高校培養(yǎng)的人才能熟練運(yùn)用英語在各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行口筆語國際學(xué)術(shù)交流，具備學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的國際學(xué)術(shù)交流能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。該文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、課堂教學(xué)組織原則、教材和測(cè)評(píng)體系等方面探索開展以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革思路，并探討醫(yī)學(xué)院校以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)遵循的基本原則。

關(guān)鍵詞：雙一流；學(xué)術(shù)英語；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)院校；改革原則

中圖分類號(hào)：G642" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2023）13-0023-04

Abstract： In the context of internationalization of higher education， the implementation of the national strategy of \"double world-class\" project aims to improve the comprehensive strength and international competitiveness of higher education in China. The construction of the \"double world-class\" project requires the talents cultivated by universities to be proficient in using English for international academic communication in their disciplines and specialties and to have strong international academic communication ability and international competitiveness in their disciplines and specialties. This paper explores the reform approaches of EAP-oriented teaching from talent cultivation objectives， teaching staff， curriculum system， classroom teaching organization principles， teaching materials and assessment system， and discusses the basic principles that should be followed in the reform of EAP-oriented teaching in medical universities.

Keywords： double world-class; EAP; teaching reform; medical school; reform principles

為提升我國高等教育綜合實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和為中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供有力支撐，2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“雙一流”），2017年，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》。黨的十九大報(bào)告指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。當(dāng)前高等教育國際化背景下，“雙一流”建設(shè)是我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展高瞻遠(yuǎn)矚的部署，對(duì)高校各學(xué)科專業(yè)教學(xué)提出了全新的要求，為高校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革指明了方向。這就要求高校培養(yǎng)的人才能熟練運(yùn)用英語在各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行口筆語國際學(xué)術(shù)交流，具備學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的國際學(xué)術(shù)交流能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力，這種國家層面的戰(zhàn)略需求比以往任何時(shí)候都緊迫。為此，教育部高教司于2019年就將推進(jìn)公共外語教學(xué)改革作為當(dāng)年的“十件大事”之一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“專業(yè)+外語”綜合運(yùn)用能力，為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲(chǔ)備“一精多會(huì)、一專多能”的國際化人才。此背景下，重新審視我國大學(xué)公共英語教學(xué)和改革情況顯得至關(guān)重要。

長期以來，我國高校的英語教學(xué)主要以通用英語（English for General Purposes，EGP）為主導(dǎo)，當(dāng)前高等教育國際化背景下，作為專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）的主要分支學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）在高校扮演日益重要的角色，大學(xué)英語教學(xué)改革呼聲越來越高。研究認(rèn)為，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為高等教育的國際化服務(wù)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)或潛在的學(xué)術(shù)交流能力，成為幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)的工具之一，而決不是培養(yǎng)學(xué)生所謂的日常外語交際能力[1]。研究指出，21世紀(jì)我國高校大學(xué)英語教學(xué)的主流、定位、性質(zhì)或發(fā)展方向都應(yīng)是ESP[2－7]，有研究對(duì)EAP課程的需求進(jìn)行了有證有據(jù)的分析[8]，探討了大學(xué)英語課程體系增設(shè)EAP課程的主要依據(jù)、必要性、構(gòu)建的基本原則及推廣意義[9]，從高等教育國際化和創(chuàng)建一流大學(xué)等方面分析了EAP存在的理據(jù)[10]，通過對(duì)比EAP和EGP在定位、應(yīng)用和語言等方面的差異，認(rèn)為EAP必須獨(dú)立開設(shè)，成為大學(xué)英語的主流課程[11]。教育部最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》首次將ESP課程視為大學(xué)英語課程體系的重要組成部分。2013年試行的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》及2016年年底修訂的版本從課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面都強(qiáng)化了EAP課程的核心定位。

雖然全國范圍內(nèi)對(duì)于EAP或ESP課程在本科大學(xué)英語教學(xué)課程體系中的重要性未達(dá)成一致，但是研究生階段的英語教學(xué)以EAP或ESP為主導(dǎo)具有較成熟的條件和更強(qiáng)烈的緊迫感。研究指出：“新的教育背景下，研究生英語教學(xué)改革勢(shì)在必行，在研究生階段形成以國際化為核心的研究生英語教學(xué)模式已成為改革及發(fā)展的必由之路。[12]”“學(xué)術(shù)英語、學(xué)科英語應(yīng)成為研究生階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。[13]”

一 國內(nèi)外代表性學(xué)術(shù)英語教學(xué)成果

Jordan[14]將ESP分為職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP），其中EAP分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）；EGAP開設(shè)英語學(xué)習(xí)所需技巧課程，如英語聽力技巧、速記技巧和學(xué)術(shù)寫作等；ESAP課程涉及使用英語教學(xué)的不同學(xué)科專業(yè)，如商務(wù)英語、工程英語等。EAP是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)語言知識(shí)和提高專業(yè)學(xué)習(xí)及研究能力的英語課程，是國際上流行的大學(xué)英語教學(xué)課程之一[12，15]。研究認(rèn)為，EAP的教學(xué)與研究主要集中于下列4類區(qū)域，第一類為英語母語國家，包括美國、英國等，這些國家有大量母語不是英語的留學(xué)生；第二類主要指英國的前殖民地國家（不包括美國），在這些國家，英語是第二語言；第三類是那些與英語無歷史聯(lián)系，但需閱讀英語研究文獻(xiàn)的國家，如西歐一些國家、日本和中國等；第四類指蘇聯(lián)國家[16]。這些國家及中國的港澳臺(tái)地區(qū)，EAP教學(xué)與研究起步較早，取得了卓有成效的教學(xué)改革成果。

國內(nèi)學(xué)術(shù)英語的部分代表性研究成果為介紹上海部分高校EAP教學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念及經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)EAP能提高學(xué)生英語整體水平[17－18]；介紹云南大學(xué)的EAP教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在EAP環(huán)境下提高了研究能力和學(xué)術(shù)寫作能力[19]；以中英合作大學(xué)西交利物浦大學(xué)EAP教學(xué)為例，探討EAP聽說讀寫技能訓(xùn)練，闡述考試評(píng)估和教學(xué)效果，并從EGAP、ESAP和教師培訓(xùn)3方面對(duì)我國大學(xué)EAP教學(xué)提出建議[20]；基于哈爾濱工程大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革實(shí)踐，提出打通不同學(xué)院、不同專業(yè)的師資通道，創(chuàng)立以EAP為核心的課程平臺(tái)，實(shí)施分級(jí)與合作教學(xué)[21]；認(rèn)為非英語專業(yè)研究生英語課程改革應(yīng)從語言的工具性、人文性轉(zhuǎn)向語言的專業(yè)性，提出以EGAP為主干、ESAP為分支的課程組合模式[22]；提出以EAP為導(dǎo)向，加強(qiáng)本碩博一體化課程體系建設(shè)，推動(dòng)與學(xué)校學(xué)科特色緊密結(jié)合的ESP教學(xué)[23]；基于對(duì)海軍軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)研究生的需求分析，確立醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)閱讀和寫作、醫(yī)院情境交際口語等4大模塊課程，通過問卷調(diào)查證明醫(yī)學(xué)研究生ESP課程總體達(dá)到預(yù)期效果[24]。

二" “雙一流”建設(shè)背景下以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革思路

高校要想使其培養(yǎng)的人才能熟練運(yùn)用英語在各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行口筆語國際學(xué)術(shù)交流，具備學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的國際學(xué)術(shù)交流能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力，任重而道遠(yuǎn)。與本科生相比，碩士和博士研究生運(yùn)用英語在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行口筆語國際學(xué)術(shù)交流的需求更大，機(jī)會(huì)更多。本文探討的教學(xué)改革思路針對(duì)的學(xué)生人群既包括本科生，又包括碩博研究生，涉及的學(xué)校主要是“雙一流”大學(xué)。需要指出的是，針對(duì)這3類人群的具體改革思路，比如：以涵蓋EGAP和ESAP的EAP為核心的課程體系構(gòu)建時(shí)涉及的課程類別、課程性質(zhì)和課時(shí)等，涵蓋EGAP和ESAP的EAP系列教材在內(nèi)容和難度等方面可能有所差異。在“雙一流”國家戰(zhàn)略需求下，結(jié)合教育部高教司“推進(jìn)公共外語教學(xué)改革”的精神，本文提出的以EAP為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革具體思路包括以下方面。

（一）" 確立明確的以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要?！盓AP是ESP重要分支，ESP課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流、工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前高等教育國際化背景下，國家大力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，可謂與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)。高校應(yīng)確立明確的以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力。

（二）" 打造以學(xué)術(shù)英語教學(xué)與科研為主體的師資隊(duì)伍

EAP教學(xué)對(duì)英語教師來說是挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處煹乃綍?huì)影響EAP教學(xué)的實(shí)施效果。因此，教師要積極迎接挑戰(zhàn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容，這樣才能更好地開展EAP教學(xué)。大學(xué)管理層也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到EAP在培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)+英語”綜合能力中的重要作用，并支持大學(xué)英語教師通過參加EAP相關(guān)培訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，因?yàn)檫@種作用EGP永遠(yuǎn)無法替代。打造一支以EAP教學(xué)與科研為主體的師資隊(duì)伍是EAP教學(xué)改革順利實(shí)施的關(guān)鍵，必須提至首要位置。

（三）" 構(gòu)建以學(xué)術(shù)英語為核心的課程體系

在大多數(shù)高校，大學(xué)英語的課程設(shè)置一般為2～3年，非“雙一流”大學(xué)在大一階段仍可開設(shè)EGP，大二階段開設(shè)EGAP，大三階段可根據(jù)本校實(shí)際情況開設(shè)ESAP，而“雙一流”大學(xué)在大一第一學(xué)期仍可開設(shè)EGP，第二學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)的EAP，實(shí)現(xiàn)從EGP逐步過渡到EAP[20]，這樣大一可以不分專業(yè)，照顧大學(xué)生基礎(chǔ)英語薄弱和大學(xué)英語教學(xué)仍需加強(qiáng)的事實(shí)[25]，為大二全面實(shí)施EAP教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。EAP水平高的大學(xué)可從大二開始實(shí)行ESAP教學(xué)，不必細(xì)分專業(yè)方向。建立以EAP為核心的英語課程體系應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的必要舉措。

（四）" 堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，組織學(xué)術(shù)英語教學(xué)

大學(xué)英語課程具有自身的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，EAP教學(xué)將語言學(xué)習(xí)與特定專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這要求EAP教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，改變傳統(tǒng)的以教師或課文為中心的教學(xué)模式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性，提升EAP教學(xué)效果。同時(shí)，還應(yīng)將EAP教學(xué)延伸至課外，充分發(fā)揮課外實(shí)踐教學(xué)的作用。EAP學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，學(xué)生參與課外EAP實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)積極性勢(shì)必高漲。EAP課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)結(jié)合有利于學(xué)生學(xué)以致用。

（五）" 采用學(xué)術(shù)英語系列教材

開展EAP教學(xué)必須依靠內(nèi)容上有別于EGP的教材。EAP教材應(yīng)以專業(yè)內(nèi)容為主線和依托，涵蓋旨在培養(yǎng)學(xué)生口筆語國際學(xué)術(shù)交流能力的聽說讀寫譯的訓(xùn)練。早在2012年，市場(chǎng)上就已出現(xiàn)以大學(xué)科概念為劃分基礎(chǔ)，包含綜合、理工和醫(yī)學(xué)等分冊(cè)的EAP系列教材，且每一分冊(cè)均包含EAP聽說讀寫譯練習(xí)。2015年，市場(chǎng)上出現(xiàn)了引進(jìn)自國外經(jīng)典EAP教材或精選國外大學(xué)EAP講座的包含EAP聽力、口語、閱讀和論文寫作等內(nèi)容的EAP系列教材。此外，市場(chǎng)上仍可見許多針對(duì)ESAP的涵蓋EAP聽說讀寫譯訓(xùn)練的校編教材。

（六）" 建立和完善學(xué)術(shù)英語測(cè)評(píng)體系

英語能力的培養(yǎng)涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)及對(duì)教和學(xué)效果的測(cè)評(píng)。一個(gè)完整的教學(xué)體系包括教、學(xué)、測(cè)三方面，其相互影響，相互制約。解決大學(xué)英語問題，不能只改革教師的教和學(xué)生的學(xué)，還要關(guān)注測(cè)評(píng)。教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，只改某個(gè)方面解決不了根本問題。國內(nèi)EAP教學(xué)起步較晚，而測(cè)評(píng)作為測(cè)試學(xué)研究的內(nèi)容近年剛受到關(guān)注，測(cè)評(píng)理論與EAP教學(xué)實(shí)踐尚未有效結(jié)合。因此，開展以EAP為導(dǎo)向的教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)同步探索建立EAP測(cè)評(píng)體系，評(píng)測(cè)內(nèi)容包含聽說讀寫譯等方面，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，提高EAP教學(xué)效果。

三" 醫(yī)學(xué)院校以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革基本原則

我國地區(qū)和高校間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，其改革應(yīng)根據(jù)各高校的辦學(xué)目標(biāo)和定位、學(xué)生的英語水平與師資等情況穩(wěn)步推進(jìn)。本文談及的醫(yī)學(xué)院校主要指“雙一流”醫(yī)學(xué)院校?！半p一流”建設(shè)背景下，醫(yī)學(xué)院校以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革需遵循以下幾個(gè)基本原則。

（一）" 以需求分析為基礎(chǔ)和前提

Hutchinson等[26]指出，ESP教學(xué)是建立在學(xué)生的某種需求分析上的，由目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩部分組成。簡(jiǎn)言之，需求分析是對(duì)學(xué)習(xí)者使用英語的需求進(jìn)行分析，核心在于對(duì)需求進(jìn)行分類和排序。包含EAP的ESP課程凸顯的是大學(xué)英語的工具性特征。各高校應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生需要開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的ESP課程，供學(xué)生選擇。

（二）" 正確處理好學(xué)術(shù)英語與通用英語之間的關(guān)系

開展以EAP為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革，并非完全否定EGP課程培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的作用，需要正確處理EAP與EGP的關(guān)系。EGP課程是否需要開設(shè)、開設(shè)時(shí)間和課程性質(zhì)等問題，需根據(jù)高校的辦學(xué)目標(biāo)和定位、學(xué)生的英語水平與師資等情況確定。

（三）" 遵循循序漸進(jìn)、持續(xù)改進(jìn)的原則

開展以EAP為導(dǎo)向的教學(xué)改革，不可能一蹴而就，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行EAP需求分析，然后對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。EGAP和ESAP不同于過去的科技英語或目前高校開設(shè)的法律英語、生物英語等專業(yè)英語。只有遵循循序漸進(jìn)、持續(xù)改進(jìn)的原則，以EAP為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革才能順利開展并穩(wěn)步推進(jìn)。

四" 結(jié)束語

在當(dāng)前高等教育國際化和“雙一流”建設(shè)背景下，以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)趨勢(shì)日益凸顯。“雙一流”建設(shè)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，打破身份固化，不搞終身制，給其他未入選的高校和學(xué)科提供積極融入的機(jī)遇。此背景下，本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、課堂教學(xué)組織原則、教材和測(cè)評(píng)體系等方面探索開展以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革，并探討醫(yī)學(xué)院校以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)遵循的基本原則。其中，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的本科生、碩士和博士研究生，應(yīng)根據(jù)其入學(xué)成績和英語水平測(cè)試，考慮是否開設(shè)EGP課程和實(shí)施分級(jí)教學(xué)，為后續(xù)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，基于其在口筆語國際學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)英語需求分析方面存在的差異，考慮在EGAP和ESAP課程教學(xué)上如何解決EAP教學(xué)的銜接問題。

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基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（研究生教育）一般項(xiàng)目“高等教育國際化背景下以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2021SJGLX191Y）；河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘雙一流’建設(shè)背景下河南省醫(yī)學(xué)碩博研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革可行性研究”（2020-ZDJH-345）；河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“以‘臨床會(huì)話’為導(dǎo)向的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”（Wjlx2020008）；河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“語言服務(wù)背景下創(chuàng)新型醫(yī)藥翻譯人才培養(yǎng)改革研究”（2022YB0152）；新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以‘理解中國、溝通世界’為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)院校外國語言類課程思政研究與實(shí)踐”階段性成果（2021-XYJG-30）

作者簡(jiǎn)介：張志全（1983-），男，漢族，河南南樂人，碩士，講師。研究方向?yàn)榉g教學(xué)。