張旭龍：文化興校，和樂育人

多年以前，當(dāng)城市里的教師已經(jīng)開始使用多媒體平臺(tái)上課時(shí)，農(nóng)村的教師還在使用膠片幻燈機(jī)。張旭龍看在眼里、急在心里，利用一臺(tái)電腦、一臺(tái)29英寸彩色電視機(jī)、一個(gè)攝像頭組裝了一套多媒體教學(xué)平臺(tái)功能設(shè)備。雖然課堂上需要不時(shí)切換設(shè)備，但看到孩子們開心的笑容，張旭龍很滿足。后來，張旭龍調(diào)到一所新合并的鄉(xiāng)村學(xué)?！獤|里小學(xué)教書。適逢創(chuàng)建教育強(qiáng)鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)卣哟罅藢?duì)教育的投入，建新校舍，配置教學(xué)設(shè)備設(shè)施?！叭缃瘢l(xiāng)村學(xué)校的硬件條件提升了，再也不用發(fā)愁沒有好的教學(xué)設(shè)備了?！睆埿颀垖?duì)鄉(xiāng)村教育的探索也逐漸走向了更深的層面：如何發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展？為此，他圍繞“和”“樂”兩個(gè)字做文章，致力于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育從“硬件升級(jí)”到“軟件升級(jí)”的突破。

創(chuàng)建和諧怡樂的校園環(huán)境

每天，張旭龍都會(huì)帶著一把卷尺和一個(gè)小本子，穿梭于校園每個(gè)角落，測(cè)量、記錄，與老師比畫、與學(xué)生談笑……就這樣，一個(gè)個(gè)文化景觀、一面面主題文化墻呈現(xiàn)在校園里：儒學(xué)園、靜思園、悅讀園、勵(lì)志園、漢字演變石刻園、星光大道、科技長(zhǎng)廊等，通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”式的熏陶和感染，達(dá)到啟迪心靈、養(yǎng)成品質(zhì)的目的，“這也是對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展形象化的直觀展現(xiàn)”。

“景觀園的設(shè)計(jì)滲透著一定的和樂文化?！比鍖W(xué)園被確定為學(xué)校的文化源頭，園中設(shè)有一個(gè)小水池，池中立起一疊書，最上層展開的書卷上摘錄“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”；池邊有一個(gè)小講壇，幾個(gè)小學(xué)生穿越歷史與孔子對(duì)話……又如悅讀園中有一間“誠(chéng)信書屋”，孩子們可以在這里閱讀課外書。“園中設(shè)有十二生肖小石凳，孩子們坐著看書的同時(shí)，不知不覺間也學(xué)習(xí)到了有關(guān)十二生肖的文化知識(shí)。”

創(chuàng)設(shè)和美樂見的校本課程

“課程是教育的載體，也是學(xué)校文化的核心，更是學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)的基石?！睂W(xué)校構(gòu)建由必修課程、選修課程和活動(dòng)課程組成的三位一體課程體系，其中選修課程開設(shè)40多個(gè)項(xiàng)目，實(shí)行“雙制”形式：“選課制”，學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特長(zhǎng)和興趣所向選擇適合的課程；“走班制”，參加每個(gè)選修課程的學(xué)生來自不同年級(jí)、不同班級(jí)，平時(shí)在自己的班級(jí)上課，到了每周規(guī)定的時(shí)間按照自己的選擇聚到一起上課。張旭龍說：“不僅打破了班級(jí)壁壘，而且打破了年級(jí)界限，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，彰顯了學(xué)生的主體意識(shí)，努力做到了‘我的課程我做主’，形成了一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)?！?/p>

倡導(dǎo)和氣樂趣的課堂文化

張旭龍善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，注重教學(xué)與教材同步，根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同發(fā)展水平的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)校本教材，力求兼顧趣味性、操作性、現(xiàn)實(shí)性、探索性、開放性、思想性。在他的課堂上，不見教師滔滔不絕的講解，只見學(xué)生爭(zhēng)先恐后的提問、回答、討論。學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，個(gè)個(gè)都說：“張老師的課我特別喜歡?！?/p>

“我們追求真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂本色和簡(jiǎn)約、靈動(dòng)、高效的課堂境界。”在張旭龍的主導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校必修課程實(shí)施“12345”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，即：備好1份導(dǎo)學(xué)案，展示生本對(duì)話和求真兩大特色，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、學(xué)習(xí)過程要展開、練習(xí)設(shè)計(jì)要科學(xué)3個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)前置自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、師生交流評(píng)點(diǎn)與課堂檢測(cè)延伸4個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注興趣調(diào)動(dòng)、問題梯度、課堂評(píng)價(jià)、媒體使用及習(xí)慣養(yǎng)成5個(gè)要素，從而以教師的專業(yè)發(fā)展支撐學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)校的特色發(fā)展。

營(yíng)造和慧悅樂的教師團(tuán)隊(duì)

張旭龍常說：“理解、信任、壓擔(dān)子——讓青年教師努力成長(zhǎng)?！彼浅Ｖ匾暯處煹膶I(yè)成長(zhǎng)，倡導(dǎo)“教中研、研中思、思中行”，鼓勵(lì)教師積極加入教研行列中。

有位青年教師準(zhǔn)備參加區(qū)數(shù)學(xué)科目教學(xué)比賽，由于剛踏上講臺(tái)不久，備課、上課和課程整體過程的把控能力都不成熟。幸運(yùn)的是“每場(chǎng)比賽都不是孤軍奮戰(zhàn)，成功背后有很多默默付出與支持的人”，在備賽過程中，張旭龍一直以自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)。“張校長(zhǎng)特別尊重我們，他并不完全推翻老師們之前的備課，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究、調(diào)整?！本瓦@樣，原先并不成熟的教案完善了很多。接下來的每一次說課和試講，張旭龍的聽課本上都記得滿滿的。課后復(fù)盤時(shí)，他總是先表示肯定給予其信心，再不厭其煩地指出其中需要改進(jìn)之處，每一句話、每一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)甚至連一個(gè)字都反復(fù)斟酌、查閱資料以后再確定。就這樣，這節(jié)課最終獲得區(qū)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

培養(yǎng)和睦樂觀的學(xué)生群體

一次，張旭龍?jiān)诮虒W(xué)《求圓柱的表面積》一課時(shí)，“一個(gè)圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少？”問題一出現(xiàn)，學(xué)生就分組進(jìn)行探究，最后達(dá)成共識(shí)：圓柱的表面積=C底h+2S底=2πrh+2πr2，并解決了問題。就在張旭龍十分滿意地準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生張金海卻說出了與大家不同的解法，即圓柱的表面積=C底（h+r）=2πr（h+r）。張旭龍未作任何評(píng)價(jià)，而是迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生繼續(xù)分組討論。有的同學(xué)表示認(rèn)可，理由是將公式2πrh+2πr2通過乘法分配律演算可得到2πr（h+r）；有的同學(xué)表示反對(duì)，認(rèn)為（h+r）不能表示哪個(gè)具體的量。就在大家對(duì)這兩種觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休時(shí)，張金海卻說出了大家意想不到的見解：把圓柱的兩個(gè)底面各剪成若干相等的小扇形（這是之前推導(dǎo)圓的面積時(shí)學(xué)過的），然后可拼成一個(gè)長(zhǎng)是C底、寬是r的近似長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形與圓柱的側(cè)面展開圖可拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，大長(zhǎng)方形的長(zhǎng)同樣是C底，而（h+r）便是大長(zhǎng)方形的寬，因此C底（h+r）就是大長(zhǎng)方形的面積，即圓柱的表面積。張金海邊說邊在黑板上歪歪斜斜地畫出他的理解圖?！昂茫『?！”“對(duì)?。　薄拔以趺淳蜎]想到?。俊薄傲瞬黄?！”“你真棒！”同學(xué)們紛紛稱贊，大家也在討論中認(rèn)可、理解、掌握了這種解法。張旭龍趁勢(shì)稱這種算法叫“金海公式”。

“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)?！睆埿颀堈f，“就像生命離不開水、陽(yáng)光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間，留足思維的空間讓學(xué)生自由發(fā)展，學(xué)生就能張開想象的翅膀，在學(xué)習(xí)的世界里快樂遨游?！?/p>

開展和愛快樂的素質(zhì)活動(dòng)

學(xué)校借助“三禮”（一年級(jí)開筆禮、三年級(jí)成長(zhǎng)禮、六年級(jí)畢業(yè)禮）、“四節(jié)”（悅讀節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)造節(jié)）及一些傳統(tǒng)節(jié)日，開展一系列素質(zhì)教育活動(dòng)。其中悅讀節(jié)引導(dǎo)孩子們主動(dòng)把自己最喜歡的書帶來和同學(xué)們分享，并利用晨讀、大課間時(shí)間進(jìn)行閱讀；體育節(jié)包括以“民族風(fēng)”“迷你奧運(yùn)”“和樂全運(yùn)”等為主題的學(xué)生田徑比賽、拔河比賽、球類棋類比賽、花樣跳繩比賽等；藝術(shù)節(jié)包括文藝匯演、師生書畫作品展覽、學(xué)生自選項(xiàng)目比賽等；創(chuàng)造節(jié)開設(shè)機(jī)器人比賽、手工制作、創(chuàng)意搭建等項(xiàng)目。

共建和洽共樂的家校共育

張旭龍注重學(xué)校與社區(qū)、家庭的溝通，建立起學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。例如，舉辦“家校共育，健康第一”的戶外親子徒步活動(dòng)和親子趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽；舉辦親子創(chuàng)作展示活動(dòng)，包括水果拼盤、蔬菜雕刻、變廢為寶等項(xiàng)目活動(dòng)……“通過開展豐富多彩而富有特色的親子活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子間的情感默契，促進(jìn)親子情感培養(yǎng)?！睆埿颀埲缡钦f。

和而不同，和諧共生；樂教樂學(xué)，快樂成長(zhǎng)。目前，“和樂”文化已成為全體師生的共識(shí)、共赴與共享。東里小學(xué)雖是新學(xué)校，但其前身則是創(chuàng)辦于1883年的徐家祠蒙學(xué)?！霸诶^承傳統(tǒng)的同時(shí)，如何不斷賦予學(xué)校文化以新的內(nèi)涵，體現(xiàn)時(shí)代精神和創(chuàng)新性，是學(xué)校需要著力解決的問題?！睂?duì)此，張旭龍一直在探索，努力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的再一次升級(jí)。