生態(tài)課堂，讓每一個生命蔥郁照人

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強調(diào)每一個學(xué)生的需求和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。生態(tài)課堂強調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。鄭州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)育林小學(xué)以“潛心化育 秀木成林”為辦學(xué)理念，遵循生命成長的節(jié)奏，不斷踐行著“讓每一個生命蔥郁照人”的價值追求，引導(dǎo)每個孩子在成長過程中多方面發(fā)展，逐步成長為更好的自己。

構(gòu)建生態(tài)課程，繪就五彩跑道

依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，學(xué)校確定了“培養(yǎng)品德身健、善學(xué)樂創(chuàng)的向美少年”的育人目標，并把育人目標作為學(xué)校課程規(guī)劃的出發(fā)點和歸宿，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的課程建設(shè)。以“蔥郁照人”的學(xué)校價值觀為核心，研發(fā)了“品端課程、身健課程、善學(xué)課程、樂創(chuàng)課程、向美課程”五大系列的生態(tài)課程體系，充分發(fā)揮課程育人的作用。同時將研發(fā)卓越課程、締造完美教室、推進每月一事、家校合作共育等融入學(xué)校生態(tài)課程體系中，激發(fā)學(xué)生從認識、探究、共鳴到知行合一的創(chuàng)造，讓課堂真正成為有參與、有自由、有整合、有練習、有延展的理想教育場所。

學(xué)校同時將德育課程深度融合在生態(tài)課程體系中，讓課程成為學(xué)生成長的五彩跑道，在課程的實施中，把德育教育滲透到各個課程中，與學(xué)科教學(xué)深度融合。教師在教學(xué)過程中，努力順應(yīng)孩子們的成長天性，激發(fā)他們的無限潛能，尊重他們的主體人格，傾聽他們內(nèi)心的聲音，關(guān)注他們的體驗和收獲，讓課程成為育人目標達成的有效載體。

打造生態(tài)課堂，朝向理想樣態(tài)

學(xué)校開展以備課組—學(xué)科組—學(xué)校集體等多種學(xué)習共同體下的生態(tài)教研樣態(tài)，充分發(fā)揮團隊的力量，通過大單元建設(shè)來推動有效教學(xué)的落實，在合作式學(xué)習中形成教師、教材、學(xué)生之間的深度對話，充分挖掘知識的魅力，讓知識和生活深刻關(guān)聯(lián)和共鳴，同時借助學(xué)習單進行課堂改革，形成自由、開放、共享的理想課堂樣態(tài)。

開展層階式生態(tài)教研，助力生態(tài)課堂的落地。理想生態(tài)課堂的構(gòu)建，一定要有專業(yè)素養(yǎng)特別高的教師作為學(xué)生的同伴和引領(lǐng)者，和學(xué)生一起攀登。因此，學(xué)校將教師組建成一個個學(xué)習共同體，使其成為學(xué)科專業(yè)探究活動、課堂改革和作業(yè)設(shè)計的主陣地，成為理想生態(tài)課堂改革的“腳手架”。它以提高教師的教科研能力，提升教師的專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容，以多種學(xué)習共同體下的教研活動為主要方式，引導(dǎo)教師觀課、研課，逐步促進教師自身儲力，積極爭取借力，打造團隊凝聚力，形成發(fā)展合力，從而有效助推課堂的發(fā)展?；诖死砟?，學(xué)校實行“層階式生態(tài)教研”，即備課組每天小教研、學(xué)科組每周周教研以及學(xué)校每月集體大教研的三級教研形式。日常課堂，我們始終堅持“一課三研三備”，確保課堂中每“一環(huán)”扎扎實實。

“一研一備”指備課組集體解讀教材與課標，提煉單元大概念，梳理單元結(jié)構(gòu)圖，制定單元目標群，創(chuàng)設(shè)真實大情境，確定課時主問題，設(shè)計學(xué)評活動?！岸卸洹敝冈谡n時主備人帶領(lǐng)下反復(fù)推敲一備設(shè)計，厘清每一步教與學(xué)的活動，確保每一環(huán)扎扎實實?！叭腥齻洹敝父靼嘟處熢诙涞幕A(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)手段，為課堂實施做好充分準備。

層階式生態(tài)教研系統(tǒng)層層推進。日教研穩(wěn)扎穩(wěn)打，以研導(dǎo)課，促進生態(tài)課堂落地；周教研課堂展示，以評促教，推動生態(tài)課堂發(fā)展；月教研提升智慧，以智促生，激發(fā)生態(tài)課堂活力。生態(tài)教研的成果包括預(yù)學(xué)單、共學(xué)單和延學(xué)單。呈現(xiàn)出來的預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、共學(xué)、展學(xué)、延學(xué)為課堂主要流程，建立“學(xué)評同構(gòu)，教學(xué)一體”運作機制，打造指向核心素養(yǎng)的“自由、開放、共享”的理想課堂樣態(tài)。

實施大單元教學(xué)設(shè)計，落實理想生態(tài)課堂的框架。理想的生態(tài)課堂，應(yīng)該是素養(yǎng)本位、激發(fā)學(xué)生思維的課堂，讓偉大的知識激活學(xué)生的前經(jīng)驗，激發(fā)內(nèi)在的探究欲和知行合一的成就感。因此，各學(xué)科教師樹立學(xué)生素養(yǎng)本位的“大”單元教學(xué)觀，通覽各學(xué)段、各年級學(xué)科課程體系，從核心素養(yǎng)、課標、教材、學(xué)情等多個維度進行分析，提煉單元大觀念，梳理單元課程結(jié)構(gòu)圖，逆推單元目標群，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，規(guī)劃學(xué)習活動方案，設(shè)計探究性作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習。

合作式學(xué)習方式，推進生態(tài)課堂的有效形態(tài)?！督虒W(xué)勇氣》中曾提到，教育猶如人類自古有之的一種舞蹈，教師和學(xué)生歷來就是這場舞蹈中不可或缺的共舞伙伴。在這個群舞的舞池里，教師要善于做導(dǎo)演，甘于做配角，用有效的教學(xué)框架和教育智慧去托舉學(xué)生成為課堂的領(lǐng)舞者。理想的生態(tài)課堂，一定是自由、共享、開放的課堂樣態(tài)。在層階式生態(tài)教研不斷深入的過程中，我們始終以打造理想的課堂為目標，進行國家課程的校本化實施，生態(tài)課堂應(yīng)運而生，其基本流程為：

第一步：精準預(yù)習，有效反饋，以問題驅(qū)動學(xué)習探究。“雙減”當下，精準預(yù)習顯得尤為重要。一方面，可以找到學(xué)生學(xué)習認知的難點、痛點、疑點，這些“認知節(jié)點”，便是老師課堂講解的重點，也是老師教學(xué)的用力所在；另一方面，可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題的提出、理解及解決過程中碰撞出思維火花。

第二步，合作探究，反饋矯正，以共學(xué)促進思維發(fā)展。課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主戰(zhàn)場。課堂上，我們通過合作共學(xué)的形式，形成教師、教材、學(xué)生之間的深度對話，引發(fā)師生的認知共鳴。

第三步，習得方法，學(xué)以致用，以延學(xué)完善前置任務(wù)?！敖獭獙W(xué)—評”一致性檢測學(xué)習目標達成度的重要手段。我們遵循“課堂學(xué)觀念、課后用觀念”的理念設(shè)計延學(xué)活動，讓學(xué)生運用所學(xué)方法及思維方式，再次修改自己的前置性作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的遷移、運用與創(chuàng)造。

在這樣的課堂中，教師退到教材背后，實施以學(xué)為中心的教學(xué)，學(xué)生成為真正的學(xué)習經(jīng)歷者，通過傾聽、思考、交流、發(fā)問或分享，讓自己與知識對話、與他人對話、與自己對話，在相互探究、相互交流中形成合作的、反思的學(xué)習。

學(xué)校以層階式生態(tài)教研為底蘊，以探究性生態(tài)作業(yè)體系為載體，以翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習為主要方式，建立“學(xué)評同構(gòu)，教學(xué)一體”運作機制，打造指向核心素養(yǎng)的理想生態(tài)課堂樣態(tài)。

探究性作業(yè)體系，打造生態(tài)課堂的重要支撐。理想的生態(tài)課堂，學(xué)生一定是課堂探究學(xué)習的主體，因此探究性作業(yè)體系就是輔助學(xué)生與課堂學(xué)習高度契合的重要支撐。

在生態(tài)課堂的“精準預(yù)習 有效反饋”環(huán)節(jié)，借助探究性作業(yè)中的預(yù)學(xué)單，教師了解學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習方式、學(xué)習體驗、知識需求及情感認同，拉開了課堂的序幕，解決了“學(xué)什么”的問題。同時，又服務(wù)于生態(tài)課堂的“合作探究 反饋矯正”環(huán)節(jié)，利用探究性作業(yè)中的共學(xué)單，開展學(xué)生自主、生生互助、教師助學(xué)的共學(xué)活動，是生態(tài)課堂習得方法、促進思維發(fā)展的學(xué)習支架，直接決定了“怎么學(xué)”的問題。探究性作業(yè)中的延學(xué)單，是趨于“生活化”“情境化”“主題化”的評價任務(wù)，解決了“是否學(xué)會”的問題。

探究性作業(yè)設(shè)計框架主要包括作業(yè)設(shè)計流程、作業(yè)目標設(shè)計、作業(yè)屬性表、作業(yè)質(zhì)量評價表、作業(yè)質(zhì)量完成情況數(shù)據(jù)分析表等思維支架性工具，表征了作業(yè)設(shè)計的思考視角、思考過程、思考方法，將理念、思路、要求、標準巧妙地整合于作業(yè)設(shè)計過程中，引導(dǎo)教師在實踐中逐步掌握、內(nèi)化優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計的方法、路徑，打造生態(tài)課堂的重要支撐。

生態(tài)課堂是學(xué)校在追求生態(tài)教育過程中的必然結(jié)果。我們始終認為，只有將理想的課程和理想的課堂緊密編織，才能讓學(xué)校的教育探索充滿活力，讓師生的發(fā)展幸福完整，讓理想的課堂構(gòu)筑成為學(xué)生向未來挑戰(zhàn)的智慧場所。