職教教師發(fā)展，如何回應(yīng)職教特色

輯 | 本刊編輯部

在職業(yè)教育教師發(fā)展過程中，還有哪些需要解決的問題以及如何應(yīng)對？讓我們傾聽來自一線的聲音——

滿足訴求

茍勁松" 寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授

我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)訴求主要是獲得實用的職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展機會；家長的訴求主要是子女就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展；社會的訴求主要是人才供給、經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。這些訴求相互關(guān)聯(lián)，共同促進職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和社會的進步。因此，職業(yè)教育的目的應(yīng)該與普通教育培養(yǎng)知識型、學(xué)術(shù)型、學(xué)科型、研究型人才有本質(zhì)區(qū)別，高素質(zhì)技術(shù)型、技能型、操作型、實務(wù)型人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

就目前來看，阻礙職業(yè)教育快速發(fā)展的原因主要有兩點，一是職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，社會難以改變對職業(yè)教育固有的偏見；二是職業(yè)教育普遍存在產(chǎn)教融合不足等問題。我認(rèn)為要辦好職業(yè)教育，需要以下必備因素和多方的協(xié)同支持。

首先是提高社會對職業(yè)教育的認(rèn)可和支持。從教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育制度、學(xué)生就業(yè)、學(xué)歷學(xué)位晉升等方面著手，縮小職業(yè)教育文憑與普通教育文憑之間的價值差異，加強職業(yè)教育學(xué)歷學(xué)位證書的含金量，使之從真正意義上與普通本科教育具有同等地位，改變社會固有的傳統(tǒng)觀念，樹立職業(yè)教育的良好形象。

其次是政策支持。政府需要出臺相關(guān)政策，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，并提供相應(yīng)的資金支持和政策激勵，以促進職業(yè)教育的發(fā)展。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評估和監(jiān)管機制，加強對職業(yè)教育機構(gòu)的評估和監(jiān)督，確保教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果。

最后是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向。職業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，了解各行各業(yè)的用人需求和技能要求，及時調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。

促進交流

梁明亮" 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授

在一線教學(xué)過程中，職業(yè)教育教師面臨的最大困境是校企交流不夠順暢，缺少進入企業(yè)深入學(xué)習(xí)鍛煉的機會。在教學(xué)方面，對應(yīng)崗位所需的實踐操作能力有所欠缺；在科研方面，服務(wù)企業(yè)技術(shù)革新、工藝改造、技術(shù)推廣等社會服務(wù)能力有所不足。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)完善教師培訓(xùn)體系，推進“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索具有中國特色的職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑，筆者的建議如下：

樹立“雙師型”培養(yǎng)理念，分類分層開展師資培訓(xùn)。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的崗位、職業(yè)能力需求，制訂“雙師型”教師隊伍建設(shè)計劃、教師到企業(yè)單位實踐的有關(guān)制度和實施具體辦法。校企雙方共同搭建師資培養(yǎng)平臺，拓展校外教師師資實踐基地，增強教師的實踐技能。根據(jù)校內(nèi)專任教師雙師素質(zhì)情況，可按專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、實習(xí)指導(dǎo)教師等類型劃分，制定相應(yīng)的“雙師型”教師培養(yǎng)梯隊規(guī)劃，分類分層并有針對性地開展專業(yè)師資培訓(xùn)。

建設(shè)校企合作培訓(xùn)基地，促進雙向交流。根據(jù)學(xué)校專業(yè)定位與特色，對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，對接相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域企業(yè)，建立功能完善、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地。實施學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙向掛職鍛煉，提高專兼職教師的實踐能力和教學(xué)水平。不斷豐富完善師資培訓(xùn)資源，建設(shè)科學(xué)、健全的培訓(xùn)教學(xué)制度，確?；剡\行的高效性和服務(wù)性。

加強引領(lǐng)

崔西展 青島電子學(xué)校校長

職業(yè)教育要直接服務(wù)經(jīng)濟社會，要參與引領(lǐng)社會發(fā)展，關(guān)注社會的需求是職業(yè)教育首要的用人之意。職業(yè)教育和普通教育的定位不一樣，職業(yè)教育教師也應(yīng)該和普通教育教師有所區(qū)別。他們既應(yīng)該是教學(xué)能手、教學(xué)骨干，還應(yīng)該是社會活動家。我們職業(yè)院校的教師，在專業(yè)成長方面，應(yīng)該把自己置身于經(jīng)濟浪潮里，服務(wù)和引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。

職業(yè)院校的教師需要一種發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的特殊能力。普通教育教師可能只會關(guān)注那些愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，或者創(chuàng)新能力很強的學(xué)生。當(dāng)面對教室里大部分學(xué)習(xí)意愿并不強的學(xué)生時，普通教育教師可能無法應(yīng)對，如果選擇躺平，對學(xué)生抱有“只要不出來搗亂”的心態(tài)，久而久之，這個學(xué)校就會失控。因此，職教教師需要有一種常年修煉的特殊本事，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多方面潛能，用多元發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。

職業(yè)院校的教師還應(yīng)該是專業(yè)領(lǐng)域的行家里手。職業(yè)教育與科技發(fā)展聯(lián)系最密切，需要教師時刻更新行業(yè)知識，掌握嫻熟的專業(yè)技能，從而開闊學(xué)生眼界，塑造學(xué)生創(chuàng)新品格，更好地引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)成長，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的勞動精神，彰顯立德樹人育人目標(biāo)的職教特色。

在職業(yè)教育中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)者。幫助學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃的重要性，并提供必要的指導(dǎo)和支持，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，并幫助他們發(fā)展這些潛能，包括技能、知識和個性特點，以及如何將這些潛能轉(zhuǎn)化為職業(yè)優(yōu)勢。幫助學(xué)生了解自己所追求的職業(yè)方向的行業(yè)趨勢、就業(yè)前景、行業(yè)要求等，幫助學(xué)生增強自己的競爭力，包括提高技能、參加實習(xí)等，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了職業(yè)教育教師全方位育人的教育理念和實踐。

放開評價

裴鴻衛(wèi) 江西科技師范大學(xué)黨委書記

對于職教教師而言，科研能力的確是其能力結(jié)構(gòu)中的一個重要部分。論文發(fā)表數(shù)、課題研究數(shù)、參與教學(xué)改革項目數(shù)等科研產(chǎn)出，是衡量教師科研能力的重要指標(biāo)，對于提升職業(yè)教育教學(xué)水平、推動職業(yè)教育改革具有積極作用。

然而，職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有實際操作能力和專業(yè)技能的人才，而非以理論研究為主。如果過度依賴這些“硬性”指標(biāo)，可能會使職教教師過于追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，或者過于關(guān)注理論研究而忽視實踐教學(xué)。因此，在評價職教教師的教學(xué)能力時，需要有更加多元化、切合實際的評價標(biāo)準(zhǔn)，需要構(gòu)建一種更加符合職業(yè)教育特性的評價體系。這個標(biāo)準(zhǔn)和體系應(yīng)該以教師的教學(xué)能力和實踐能力為核心，而非僅以科研能力為主導(dǎo)。例如，可以通過課堂觀察、學(xué)生反饋、畢業(yè)生就業(yè)率等方式來評估教師的教學(xué)能力。對于實踐能力的評價，可以考慮教師在企業(yè)的實踐經(jīng)驗、參與實訓(xùn)項目的情況，以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)技能競賽的成績等。

此外，還應(yīng)該注重教師的專業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)。例如，參加職業(yè)教育相關(guān)的研修活動，獲取專業(yè)認(rèn)證等，也可以作為評價教師能力的一部分。同時，我們還應(yīng)該重視教師的創(chuàng)新精神和教育情懷。職業(yè)教育不僅需要專業(yè)的技能，也需要熱情的教育者。教師只有具備敬業(yè)精神和教育情懷，才能用心去教育每一位學(xué)生，幫助其成長成才。

總之，職業(yè)院校教師的評價方式確實需要有所轉(zhuǎn)變。我們需要構(gòu)建一種更加全面、靈活的評價體系，強調(diào)教師的教學(xué)能力和實踐能力，鼓勵教師的專業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)，尊重教師的創(chuàng)新精神和教育情懷。