職教教師要避免學(xué)歷浪費(fèi)和不接地氣

針對(duì)職業(yè)院校教師所面臨的現(xiàn)實(shí)困境、學(xué)歷與職業(yè)能力的辯證思考、深化“雙師型”教師能力培訓(xùn)等問(wèn)題，《教育家》采訪了山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)、教授刁建東。

學(xué)科式課堂不能完全匹配職業(yè)教育教學(xué)

《教育家》：刁院長(zhǎng)，在一線教學(xué)過(guò)程中，目前職業(yè)院校教師發(fā)展主要面臨哪些困境？

刁建東：整體而言，教師面臨的主要困境有個(gè)體的認(rèn)知困境、實(shí)踐困境以及組織上的保障困境。

個(gè)體的認(rèn)知困境主要體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知上。多數(shù)教師對(duì)職業(yè)教育類型體系和特征要素認(rèn)知不深，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)原理和規(guī)律方法把握不夠，找不到改革創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展的方向，打造不出體現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)教育教學(xué)水平的成果。

實(shí)踐困境主要體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)方法的精準(zhǔn)把握上。畢業(yè)于普通教育系統(tǒng)中的教師大多習(xí)慣用普通教育的學(xué)科式課堂代替職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向、實(shí)踐能力本位的課堂，教不對(duì)法、不得法，甚至影響了對(duì)職業(yè)教育的教材開(kāi)發(fā)、課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)改革等系列教學(xué)建設(shè)和改革實(shí)踐。

組織上的保障困境主要體現(xiàn)在教師發(fā)展相關(guān)的制度與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不夠完善方面。高質(zhì)量發(fā)展階段的職業(yè)教育需要高水平的師資團(tuán)隊(duì)，需要高質(zhì)量的教師發(fā)展制度體系保障。職業(yè)院校要及時(shí)修訂完善教師發(fā)展相關(guān)制度體系，針對(duì)存在的問(wèn)題，制定有效解決方案。教師能力標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的依據(jù)，教師的成果標(biāo)準(zhǔn)是教師工作質(zhì)量衡量的依據(jù)，教師的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)是教師工作貢獻(xiàn)的依據(jù)，任何標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)完善都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。職業(yè)院校制度標(biāo)準(zhǔn)的完善制定需要系統(tǒng)化的框架設(shè)計(jì)和具體可操作的指南、方案，目前大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)教師發(fā)展制度的建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)制定仍處在探索階段，理念方法和規(guī)劃設(shè)計(jì)水平等都需要改進(jìn)提高。

職業(yè)能力不應(yīng)被學(xué)歷代替

《教育家》：您認(rèn)為對(duì)于職業(yè)教師而言，學(xué)歷是否有提升的必要？一名優(yōu)秀的職業(yè)教師首先應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？

刁建東：有必要，但要根據(jù)具體情況進(jìn)行分析。對(duì)職業(yè)院校的教師而言，滿足以“雙師素質(zhì)”為核心的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是最主要的達(dá)標(biāo)條件。職業(yè)院校的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠立足職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，突出實(shí)踐教學(xué)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)將職業(yè)崗位中的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)過(guò)程的教學(xué)任務(wù)。教師要能夠定位職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)模式方法，這些能力的形成要在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積累。即使是博士畢業(yè)的年輕教師也需要扎根職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展基于實(shí)踐推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的研究工作，提高職業(yè)能力水平。因此，職業(yè)院校教師的職業(yè)能力不是博士學(xué)歷能夠替代的。提升博士學(xué)歷對(duì)職業(yè)院校教師的學(xué)術(shù)研究能力會(huì)有較大提高，對(duì)以科研工作為主的崗位也具有重要意義，但不一定滿足那些要求熟練的崗位工作經(jīng)驗(yàn)且承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師崗位。職業(yè)院校教師研究與改革能力的提升并非只有提升學(xué)歷一個(gè)途徑，高質(zhì)量、系統(tǒng)化的教師能力發(fā)展培訓(xùn)也是提升教師研究能力的關(guān)鍵途徑。此外，職業(yè)院校也應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的崗位設(shè)置需要，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力、實(shí)踐能力和研究能力等能力結(jié)構(gòu)的協(xié)同，避免學(xué)歷浪費(fèi)以及教育教學(xué)工作的不接地氣。

一名優(yōu)秀的職業(yè)院校教師應(yīng)具有不同于普通教育類型學(xué)校教師的特點(diǎn)，應(yīng)深刻理解職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，把握職業(yè)教育教學(xué)中包含的各類要素構(gòu)成、聯(lián)系和發(fā)展動(dòng)力，提升個(gè)人的教育教學(xué)水平、實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)能力、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、組織管理能力、專業(yè)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)合作能力、產(chǎn)教融合校企合作能力、國(guó)際交流與合作能力等，在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究和探索職業(yè)教育教學(xué)提升的方法和模式。除了以上職業(yè)能力要求，職業(yè)院校教師還應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，熱愛(ài)職業(yè)教育，尊重學(xué)生發(fā)展，關(guān)愛(ài)和重視職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)。

“雙師”能力不是職教教師的全部職業(yè)能力構(gòu)成

《教育家》：針對(duì)以上問(wèn)題，您可否對(duì)職教改革提一些建議？

刁建東：當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，迎來(lái)重大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨來(lái)自產(chǎn)業(yè)變革、社會(huì)發(fā)展、技術(shù)迭代等多方面的問(wèn)題挑戰(zhàn)。從本人自身的專業(yè)成長(zhǎng)出發(fā)，對(duì)職業(yè)教育改革提出如下建議：

推動(dòng)完善職業(yè)院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系。教育部發(fā)布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，為我國(guó)職業(yè)院校教師能力發(fā)展提供了基本依據(jù)，為職業(yè)院校建立更高標(biāo)準(zhǔn)提供了參照，但職業(yè)教育教師的“雙師”能力不是教師的全部職業(yè)能力構(gòu)成，我國(guó)仍然需要對(duì)職業(yè)院校教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建。世界上職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的德國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)家都具有較為完善的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)可在參照借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)情制定中國(guó)特色的職業(yè)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，聚焦教師的人本發(fā)展、人才培養(yǎng)需要和對(duì)職業(yè)教育的貢獻(xiàn)等維度對(duì)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將個(gè)人的事業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展事業(yè)結(jié)合起來(lái)，為職業(yè)院校教師發(fā)展自我、培養(yǎng)人才和獻(xiàn)身職業(yè)教育確立明確有效的依據(jù)遵循。

深化教師能力發(fā)展培訓(xùn)培育。我國(guó)職業(yè)教育教師培訓(xùn)已經(jīng)形成了國(guó)培、省培加校培常態(tài)化的三級(jí)培訓(xùn)體系，每年有大量職業(yè)院校教師通過(guò)參加各級(jí)各類培訓(xùn)提升專業(yè)能力。但培訓(xùn)投入依然有限，部分培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)不盡合理，一些專題培訓(xùn)不夠深入，講座式的培訓(xùn)模式比較單一，導(dǎo)致一些教師雖然經(jīng)歷培訓(xùn)但依然感覺(jué)提高不大。建議各級(jí)培訓(xùn)應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法的改革，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向的培訓(xùn)教學(xué)，開(kāi)展互動(dòng)研討的多樣化培訓(xùn)，并將考核和培訓(xùn)后的落地教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以確保培訓(xùn)取得真正實(shí)效。

暢通教師多元發(fā)展的通道。職業(yè)院校應(yīng)指導(dǎo)教師訂立職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師對(duì)服務(wù)職業(yè)教育教學(xué)的生命周期做好清晰的認(rèn)知和路徑規(guī)劃。職業(yè)院校還應(yīng)為教師個(gè)體能力和長(zhǎng)處的發(fā)揮提供有效通道?？梢詫W(xué)校的職業(yè)能力崗位進(jìn)行清晰的分類，對(duì)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等每個(gè)崗位職責(zé)進(jìn)行明確的定義，對(duì)每個(gè)崗位的勝任力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定，對(duì)應(yīng)人崗適配，引導(dǎo)教師積極參與感興趣、有擅長(zhǎng)的職業(yè)崗位競(jìng)聘，讓每一位教師發(fā)揮個(gè)體的最大價(jià)值。