職業(yè)技術(shù)師范院校，能否化解職教教師培養(yǎng)難題

專門設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范院校是否有必要？我們在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，該問題存在一定爭議。從數(shù)據(jù)來看，大部分職業(yè)院校教師認(rèn)為很有必要，但在實(shí)際的基層走訪中，很多老師對(duì)此提出了質(zhì)疑，甚至認(rèn)為困難重重。目前，中國共有10多所職業(yè)技術(shù)師范院校，聚焦中國職業(yè)技術(shù)師范院校的職教教師培養(yǎng)，《教育家》采訪了江西科技師范大學(xué)黨委書記裴鴻衛(wèi)，以期理解此類院校對(duì)我國職業(yè)教育乃至整個(gè)教育發(fā)展的積極影響，同時(shí)也審視其中存在的挑戰(zhàn)。

《教育家》：裴書記，從職業(yè)教育的現(xiàn)狀、需求，以及中國整體的教育發(fā)展目標(biāo)來看，您認(rèn)為設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范院校有何積極意義？目前在推進(jìn)過程中還有哪些問題？

裴鴻衛(wèi)：黨的二十大報(bào)告指出要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。2022年5月新修訂實(shí)施的職業(yè)教育法，以法律形式明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，黨和國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度前所未有。從這個(gè)大背景出發(fā)，探討專門開設(shè)職業(yè)技術(shù)師范院校的積極意義，我認(rèn)為非常有必要、非常有價(jià)值。

職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)著職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)和科學(xué)研究的特殊使命，需要有能夠支撐起類型地位和特征屬性的職教教師隊(duì)伍。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件，都將職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入我國職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系總體布局。

目前，我國獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校作為職教教師培養(yǎng)的“主陣體”和“主渠道”，在40年的發(fā)展歷程中，為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批職教教師，在“雙師型”職教教師培養(yǎng)方面作出了較為突出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也積累了豐富的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在職教理論和技能人才成長規(guī)律的研究方面也取得了長足的進(jìn)步。但還面臨一些問題：

首先，辦學(xué)層次總體不高。目前，除服務(wù)國家特殊需求的博士項(xiàng)目外，全國尚無博士層次的職教教師培養(yǎng)院校，主要以本科層次的職教師范生為主。雖有40多所院校開展碩士層次職教教師培養(yǎng)，卻是在教育碩士下設(shè)的職業(yè)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)，規(guī)模偏小，難以滿足職業(yè)院校的需求。

其次，院校實(shí)力普遍偏弱。目前我國獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校在隸屬關(guān)系上均為省屬高校，在職教教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、輻射范圍、招生區(qū)域等問題上都受到地域的限制。另外，受辦學(xué)歷史相對(duì)較短、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足等各方面因素影響，辦學(xué)實(shí)力與影響力不強(qiáng)、學(xué)科建設(shè)水平不高、人才培養(yǎng)層次與人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升等問題都不同程度存在，導(dǎo)致目前的職教教師培養(yǎng)體系已經(jīng)跟不上職業(yè)教育發(fā)展步伐。

《教育家》：當(dāng)前職教教師普遍存在社會(huì)認(rèn)可度不高、人才培養(yǎng)質(zhì)量待提升等問題，對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范院校而言，您認(rèn)為高校自身要如何面對(duì)或者解決這些問題？

裴鴻衛(wèi)：我國職教教師隊(duì)伍大部分是從“校門”到“校門”，即從普通高校畢業(yè)到職業(yè)院校任教。他們?nèi)鄙俾殬I(yè)教育所需要的行業(yè)企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)，且接受系統(tǒng)師范教育的比例小，存在技術(shù)實(shí)踐能力與教育教學(xué)能力不足的問題。部分從“企業(yè)”到“學(xué)?！钡慕處?，即從行業(yè)企業(yè)到職業(yè)院校任教，又存在學(xué)歷不高、專業(yè)理論水平不足、教育教學(xué)能力不強(qiáng)等問題。因此，高校在培養(yǎng)職教教師時(shí)，應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計(jì)和謀劃。我認(rèn)為解決以上問題應(yīng)把握以下幾個(gè)方向：

一是深化教育教學(xué)改革。實(shí)行“產(chǎn)教融合、校企合作、多方協(xié)同育人”的辦學(xué)模式，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對(duì)接”，與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。

二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)和培養(yǎng)一流的教師，提高教師的教學(xué)、動(dòng)手和研究能力。建立靈活的教師引進(jìn)機(jī)制，從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)選聘一批業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才、科研帶頭人到學(xué)校任教。

三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力。增強(qiáng)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，探索“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即3年在校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

四是完善質(zhì)量保障力度。辦學(xué)質(zhì)量是生命線，要建立一種推動(dòng)自身教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與提高的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，從教學(xué)過程質(zhì)量控制、教學(xué)管理質(zhì)量控制、教學(xué)服務(wù)支持質(zhì)量控制以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、反饋與補(bǔ)救質(zhì)量控制等方面著手，不斷強(qiáng)化“以教學(xué)為中心”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

《教育家》：職教教師隊(duì)伍與基教和高教教師隊(duì)伍比，是一支相對(duì)年輕的隊(duì)伍。針對(duì)職教教師的培養(yǎng)，江西科技師范大學(xué)在培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)理念等方面有哪些創(chuàng)新？

裴鴻衛(wèi)：職教教師隊(duì)伍的年輕化不僅體現(xiàn)了中國職業(yè)教育的發(fā)展活力，同時(shí)也凸顯了其面臨的獨(dú)特挑戰(zhàn)。作為一名職業(yè)教育的參與者、實(shí)踐者和管理者，我深深體會(huì)到在職教教師的培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)他們的專業(yè)技術(shù)能力，更要培育他們的職業(yè)教育理念和專業(yè)精神。職業(yè)教育作為一種重要的教育類型，肩負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。職教教師是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，具有典型的師范性、專業(yè)性、職業(yè)性“三性融合”的特征，其培養(yǎng)過程也應(yīng)遵循職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。

近年來，學(xué)校聚焦師范性、專業(yè)性、職業(yè)性“三性統(tǒng)一”培養(yǎng)路徑，圍繞中職師資培養(yǎng)，開設(shè)校企聯(lián)培“雙師型”職教師資試驗(yàn)班（2013年），推進(jìn)教育部“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目（2014年）等，推動(dòng)職教教師培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

一是以江西省“1269”行動(dòng)計(jì)劃為導(dǎo)向，賦能職教教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新。學(xué)校以新工科專業(yè)建設(shè)、新文科理念融合為引領(lǐng)，圍繞智能制造、生物醫(yī)藥、虛擬現(xiàn)實(shí)、新型涂料等新興學(xué)科專業(yè)，推進(jìn)“雙融合”“三協(xié)同”“四進(jìn)階”職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新。近3年，學(xué)校新增設(shè)置3個(gè)急需緊缺的新工科新文科專業(yè)，停辦4個(gè)、撤銷14個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，交叉融合3個(gè)新興應(yīng)用專業(yè)，優(yōu)化改革普通師范和職教師范專業(yè)。合并優(yōu)化調(diào)整3個(gè)學(xué)院，升級(jí)4個(gè)學(xué)院，新成立3個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成了教學(xué)學(xué)院、平臺(tái)學(xué)院和產(chǎn)業(yè)學(xué)院并行的教育教學(xué)新格局。

二是以專創(chuàng)融合路徑創(chuàng)新為動(dòng)力，賦能職教教師創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。堅(jiān)持“賦能服務(wù)創(chuàng)新江西、人民共同富?！睉?zhàn)略使命，創(chuàng)新專創(chuàng)教育路徑和生態(tài)，精準(zhǔn)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展痛點(diǎn)，突破開展“雙創(chuàng)”實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在服務(wù)江西革命老區(qū)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐中厚植家國情懷、提升能力素質(zhì)，推動(dòng)高校的智力、技術(shù)、文化資源助力鄉(xiāng)村振興，涌現(xiàn)了一批幫扶革命老區(qū)和服務(wù)江西科技創(chuàng)新的全國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型。

三是以前沿技術(shù)發(fā)展為助力，賦能職教教師培養(yǎng)能力提升。通過開設(shè)急需專業(yè)、推進(jìn)“政校企研”合作辦學(xué)、產(chǎn)教融合，以前沿信息技能加快培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。我校是全國首批招收VR本科專業(yè)的4所大學(xué)之一，2012年與江西泰豪集團(tuán)合作開辦軟件動(dòng)漫學(xué)院，成功開設(shè)全國首批VR本科專業(yè)，出版了全國首本VR專業(yè)教材，建立了12個(gè)VR專業(yè)工作室，形成VR人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)新范式，走在全國VR人才培養(yǎng)前列。多年來，學(xué)校為江西乃至全國培養(yǎng)了萬余名高素質(zhì)中職教師，涌現(xiàn)出“中國職業(yè)院校教學(xué)名師”鄧文新、“全國技術(shù)能手”賴勛忠等一批杰出代表。

四是以傳承紅色基因?yàn)橹骶€，賦能職教教師培養(yǎng)守正創(chuàng)新。我校致力于打造“紅色基因示范?！?，把紅色文化融入職教教師培養(yǎng)全過程。在軍旗升起的地方——英雄城南昌，我校于2009年即成立了八一精神研究中心，深耕人民軍隊(duì)精神研究10余年，并于2022年成立了中國共產(chǎn)黨建軍精神研究院，在中國共產(chǎn)黨人精神譜系研究中取得了豐碩成果。在全國高校第一個(gè)樹起了八一精神、建軍精神研究的鮮明旗幟，推出了全國第一部八一精神學(xué)術(shù)專著《八一精神研究》，獲批了全國第一項(xiàng)研究建軍精神的國家社科基金項(xiàng)目《南昌起義與中國共產(chǎn)黨建軍精神研究》。我校把紅色文化融入思政課第一、二課堂，開發(fā)了“南昌起義與八一精神”課程，使之成為全校學(xué)生形勢與政策課程常設(shè)專題；“江西紅色文化”“八一精神研究”“江西紅色文化專題”等校本課程，分別被納入多個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

《教育家》：教育部曾表示，要強(qiáng)化職教教師高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)性，調(diào)整和認(rèn)定一批校企共建的“雙師型”教師培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)，江西科技師范大學(xué)有哪些探索和實(shí)踐？

裴鴻衛(wèi)：2000年，學(xué)校成為教育部全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，先后被江西省政府、教育廳批準(zhǔn)為江西省職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)中心、江西省教師資格面試直屬考點(diǎn)管理辦公室，2022年成為首批國家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地。截至2023年8月，培訓(xùn)基地共舉辦各種層次、類型的職教師資培訓(xùn)123期，培訓(xùn)職教師資12832人次，先后獲批教育部、財(cái)政部《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目》中5個(gè)專業(yè)培養(yǎng)（培訓(xùn)）標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)（培訓(xùn)）方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目，7個(gè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。一直以來，學(xué)校十分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，并在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

一是多措并舉促進(jìn)教師成長。通過建設(shè)中職教學(xué)實(shí)踐基地、企業(yè)實(shí)踐基地，確立學(xué)校專職導(dǎo)師、中職兼職導(dǎo)師、企業(yè)兼職導(dǎo)師，強(qiáng)化師范性、專業(yè)性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性，打造高水平“雙師型”職教教師。對(duì)校內(nèi)專任教師積極實(shí)施“雙導(dǎo)師”“雙證書”“雙基地”“雙專業(yè)”“雙語種”的“五雙”培養(yǎng)途徑，建立專兼教師互助制度，雙方課程共擔(dān)、資源共享，經(jīng)常開展教學(xué)研討、科研合作項(xiàng)目，提高師資隊(duì)伍的整體水平。

二是發(fā)揮職教研究智庫作用。學(xué)校1985年設(shè)立職業(yè)教育研究所，是全國最早設(shè)立的職教研究專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。形成高端職教資政成果，為政府提供資政服務(wù)，爭取職教教師培養(yǎng)相關(guān)政策話語權(quán)。智庫團(tuán)隊(duì)起草的《關(guān)于單獨(dú)設(shè)置“雙師型”職教師資專業(yè)博士培養(yǎng)類型并在職業(yè)技術(shù)師范院校先行先試的建議》，得到國家教育部門積極回應(yīng)。我校教師作為主要成員參與撰寫的《我省職業(yè)教育助力產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展調(diào)研報(bào)告》《江西精準(zhǔn)扶貧脫貧，職業(yè)教育大有作為》《江西省現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃》等數(shù)十項(xiàng)調(diào)研報(bào)告、工作提案、研究成果獲省委主要領(lǐng)導(dǎo)肯定性批示并被政府相關(guān)部門采納。

三是打通“產(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)新鏈條。這是我校立足自身優(yōu)勢、有效整合資源，解決職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度不高、人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升等問題的一次有益嘗試。

以開展學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想主題教育為契機(jī)，我校聯(lián)合江西省15個(gè)廳局所屬的22所大中專院校共同開展“聯(lián)學(xué)聯(lián)動(dòng)聯(lián)建 融通融合融匯”活動(dòng)，在南昌高新區(qū)管委會(huì)主導(dǎo)下，圍繞該區(qū)產(chǎn)值規(guī)模超1500億的移動(dòng)智能終端和LED首位度產(chǎn)業(yè)，依托南昌高新區(qū)光電信息產(chǎn)業(yè)園、相關(guān)合作院校，吸納企業(yè)參與，爭取科研支持，共同建立了南昌市光電產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)了院校在標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材開發(fā)以及教學(xué)活動(dòng)組織等方面與企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，推動(dòng)建設(shè)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、政策鏈融合的教育新生態(tài)。

如，為了打造高素質(zhì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，產(chǎn)教聯(lián)合體從學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)選聘一批業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才、科研帶頭人到產(chǎn)教聯(lián)合體擔(dān)任（兼任）管理骨干、專業(yè)建設(shè)或科研帶頭人。產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)有入庫導(dǎo)師2661名，其中企業(yè)導(dǎo)師2359名、院校導(dǎo)師284名，科研機(jī)構(gòu)導(dǎo)師18名。

如，為了滿足光電產(chǎn)業(yè)集群培育需要，“三聯(lián)三融”合作院校探索建立靈活的教師引進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建“院校給編制+企業(yè)給待遇”雙崗互聘模式，從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)選聘一批業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才、科研帶頭人到學(xué)校任教。建立教師人才雙向流動(dòng)機(jī)制，結(jié)合校企實(shí)際需求和各自優(yōu)勢，建立教師特設(shè)崗位制度，設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、兼職教授、碩導(dǎo)等特聘崗，從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)聘用技術(shù)、管理專家來擔(dān)任。完善創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)破解產(chǎn)業(yè)技術(shù)難關(guān)、企業(yè)發(fā)展難題、產(chǎn)教融合難點(diǎn)有突出貢獻(xiàn)的教師，在職稱評(píng)定方面優(yōu)先考慮，并吸收行業(yè)專家、企業(yè)人士參與教師評(píng)價(jià)考核工作，不斷加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

通過“三聯(lián)三融”，我們搭建了政府、學(xué)校、企業(yè)優(yōu)勢資源共享平臺(tái)，有效解決了職教教師技術(shù)實(shí)踐能力與教育教學(xué)能力不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等難點(diǎn)痛點(diǎn)問題，打通“產(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)新鏈條，實(shí)現(xiàn)了各方獲利、各方共贏的良性互動(dòng)循環(huán)，這種模式值得推廣。