提升職業(yè)教育教師能力需要更加務(wù)實(shí)

教師能力水平是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。如何提升職業(yè)教育教師能力水平？對(duì)此人們形成了一個(gè)基本解決思路，即加強(qiáng)教師培訓(xùn)。其邏輯是，能力獲得需要通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)；實(shí)施教師培訓(xùn)，給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們的能力就會(huì)得到有效提升。然而，如果細(xì)細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一思路存在許多邏輯陷阱，如果不對(duì)職業(yè)教育教師能力提升中的問題進(jìn)行更加精準(zhǔn)的定位，很可能無法取得預(yù)期效果，甚至還可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

并非所有培訓(xùn)都能受到教師歡迎。比如，培訓(xùn)本身的質(zhì)量和價(jià)值如何保證，如果培訓(xùn)本身是低質(zhì)量的、無價(jià)值的，它能提升教師能力水平嗎？培訓(xùn)有多種多樣的形式，現(xiàn)有培訓(xùn)體系對(duì)不同類型培訓(xùn)的功能是否進(jìn)行了細(xì)分？教師真正需要的培訓(xùn)是什么？教師能力的所有成分是否都可以通過培訓(xùn)獲得，如果不能，那么是否設(shè)計(jì)了針對(duì)性的解決策略？培訓(xùn)只是提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最終學(xué)習(xí)效果取決于教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種動(dòng)力是由制度建構(gòu)的，我們擁有這種制度嗎？目前職業(yè)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目雖然很多，有些培訓(xùn)的確有一定針對(duì)性，如雙師型教師培訓(xùn)。但總體上看，培訓(xùn)在職業(yè)教育教師能力提升中的成效并不明顯，有必要對(duì)現(xiàn)有思路和策略進(jìn)行反思。

如何保障教師培訓(xùn)的質(zhì)量和價(jià)值

職業(yè)教育教師能力水平提升的確需要培訓(xùn)，但需要的是有質(zhì)量和價(jià)值的培訓(xùn)，然而這正是當(dāng)前培訓(xùn)最受詬病的地方。質(zhì)量糟糕的培訓(xùn)只是隨意召集幾位講師進(jìn)行授課，授課內(nèi)容達(dá)不到基本的質(zhì)量水準(zhǔn)；即使精心設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，也只是有了明確的培訓(xùn)主題，雖然聘請(qǐng)的授課專家具有知名度和專業(yè)水準(zhǔn)，但培訓(xùn)內(nèi)容仍然缺乏系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性、實(shí)踐性。培訓(xùn)質(zhì)量和價(jià)值不高，已使學(xué)員產(chǎn)生了排斥情緒，人們陷入了不培訓(xùn)不行，培訓(xùn)又無實(shí)際效果，卻又不知如何突圍的困境中。

問題的根源在于，職業(yè)院校教師真正需要的培訓(xùn)，不是傳統(tǒng)意義上的介紹教育改革新形勢(shì)、拓展教師視野之類的培訓(xùn)，而是要解決教師教育教學(xué)基本能力建設(shè)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)需要進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，包括開發(fā)教師能力標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教師教育教材、遴選并培養(yǎng)授課專家、審核培訓(xùn)方案并監(jiān)督其執(zhí)行等環(huán)節(jié)?？梢姡瑢?shí)施職業(yè)教育教師能力提升工程，僅僅發(fā)布一些培訓(xùn)項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是需要對(duì)整個(gè)培訓(xùn)體系進(jìn)行有規(guī)劃的建設(shè)。

教師能力獲取最有效的途徑是什么

教師能力建設(shè)中，人們總是把希望寄托于外部培訓(xùn)。外部培訓(xùn)，尤其是有系統(tǒng)、有組織的培訓(xùn)，在教師能力提升中的確能發(fā)揮重要作用，但其作用主要是提升教師的教育理論水平。教師能力建設(shè)除了要提升其教育理論水平外，還要提升其教育教學(xué)實(shí)踐能力水平，在兩者不能兼顧時(shí)，后者應(yīng)擺到更為優(yōu)先的位置，畢竟教師工作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐性工作，只會(huì)夸夸其談不能帶來教育教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是新教師，應(yīng)當(dāng)首先提升他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力水平，以保證他們的教育教學(xué)工作能達(dá)到基本的質(zhì)量水平。提升教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑就是扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。然而，在目前的教師能力建設(shè)中，恰恰這一途徑的作用發(fā)揮正嚴(yán)重受阻，導(dǎo)致這一途徑失效的主要原因則是教學(xué)中對(duì)信息化的過度重視。

教師教學(xué)能力包括兩個(gè)基本要素，即教學(xué)內(nèi)容掌握和教學(xué)方法應(yīng)用。一方面，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，這種熟悉要達(dá)到非常精細(xì)的程度，比如能準(zhǔn)確地記憶教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，清晰地區(qū)分容易混淆的概念，建立整本教材內(nèi)容的系統(tǒng)觀念，知道教材內(nèi)容在整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系中的位置，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐技能，教師還要能精準(zhǔn)、高水平地操作。另一方面，教師要有高超的教學(xué)技能，這些技能不是形式上應(yīng)用了某種流行的教學(xué)模式，而是要能精準(zhǔn)定位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。這兩個(gè)基本要素中，熟悉教材是教師執(zhí)行好教學(xué)任務(wù)的前提。然而目前的新教師，在他們上課的第一天便被要求使用PPT，這些課件有的是教師自己根據(jù)教材內(nèi)容制作的，多數(shù)課件則是教材供應(yīng)商直接提供的。PPT的過度使用大大降低了教師記憶教材知識(shí)的需要，直接導(dǎo)致了教師專業(yè)能力的下降。教學(xué)資源建設(shè)則成為降低教師專業(yè)能力的另一個(gè)重要因素，因?yàn)榻虒W(xué)資源建設(shè)在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的情況下，受資本追逐已經(jīng)演變成對(duì)教師教學(xué)無微不至的服務(wù)。微課的形式化使用，更是剝奪了教師的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處熥约翰粫?huì)的內(nèi)容只需播放一段微課即可，他們不再需要在專業(yè)上勤學(xué)苦練。

對(duì)于教育教學(xué)工作，一定要堅(jiān)持一條邏輯底線，即它是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，越是有人的教育，越是先進(jìn)的教育。任何媒介都只能是教育教學(xué)的手段，無論這種媒介是羊皮、竹片、紙張還是平板電腦。媒介的確促進(jìn)了教育形態(tài)的發(fā)展，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以解決教學(xué)中的許多難題，比如仿真實(shí)訓(xùn)使得許多無法操作的內(nèi)容可以在課堂上操作，通信手段的使用使得遠(yuǎn)程授課成為可能，但如果在課堂中過度使用信息技術(shù)，以致沖擊了教師基本能力的訓(xùn)練時(shí)，則要當(dāng)心了。面對(duì)這一狀況，一方面要禁止以教學(xué)資源庫建設(shè)為名的過度教學(xué)服務(wù)，另一方面在教學(xué)評(píng)價(jià)中要堅(jiān)決引導(dǎo)教師合理應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)新教師，則應(yīng)提出“非必要不使用”的要求，給他們熟悉教材知識(shí)提供外部刺激條件。

教師能力都能通過培訓(xùn)獲得嗎

把提升職業(yè)教育教師能力水平的主要路徑聚焦于教師培訓(xùn)，包含了一條基本假設(shè)，即教師培訓(xùn)能解決教師能力短缺的所有問題。在這一理念指導(dǎo)下，職業(yè)教育領(lǐng)域投入大量經(jīng)費(fèi)開展雙師型教師培訓(xùn)，旨在通過這一培訓(xùn)提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力水平。專業(yè)實(shí)踐能力是對(duì)職業(yè)教育教師的特有要求，面向在職教師的培訓(xùn)顯然無法解決這一能力的需求問題，因?yàn)榻處煂I(yè)實(shí)踐能力絕非通過零星的企業(yè)實(shí)踐能夠獲得，其形成需要長(zhǎng)期、連續(xù)的實(shí)踐過程，通常至少要連續(xù)5年以上。因此，提升教師實(shí)踐能力水平只能通過改變教師招聘途徑來解決，即直接招聘已經(jīng)擁有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員。建立這一招聘途徑，在實(shí)踐中可能遭遇的困難是，符合職業(yè)院校教師招聘要求的企業(yè)工程技術(shù)人員往往不愿意離開企業(yè)，愿意離開企業(yè)的工程技術(shù)人員則往往達(dá)不到職業(yè)院校的教師招聘要求。其關(guān)鍵問題在于教師招聘要求的純學(xué)歷導(dǎo)向，即一味追求對(duì)教師學(xué)歷的高要求?；膺@一矛盾，需要建立用工作經(jīng)歷替換學(xué)歷的制度，即具有一定連續(xù)年限工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過考核專業(yè)實(shí)踐能力達(dá)到要求的工程技術(shù)人員，允許用工作經(jīng)歷替換一定學(xué)歷，適度降低對(duì)他們的學(xué)歷要求。只有采取這一途徑，才能真正有效地建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍。這一制度還有助于拓展成才路徑，緩解教育張力。

另外，教師真正具備了提升能力的主動(dòng)性嗎？教師能力提升的關(guān)鍵因素在于其自身的主動(dòng)性是否得到激發(fā)，培訓(xùn)只是教師能力提升的外部輔助條件。當(dāng)前，教師能力提升面臨的問題恰恰不是缺少培訓(xùn)，而是教師自身缺乏能力提升的積極性。信息化時(shí)代，任何人只要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一定能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。教師能力提升的積極性來自哪里？來自教師管理的制度建設(shè)。教師能力是制度建構(gòu)的結(jié)果。目前職業(yè)院校教師管理總體上標(biāo)準(zhǔn)要求比較低，制度執(zhí)行比較松散，導(dǎo)致教師主動(dòng)提升能力水平的愿望不夠強(qiáng)烈。如果不對(duì)教師管理的相應(yīng)制度做出改變，只是一味增加培訓(xùn)數(shù)量，成效顯然令人擔(dān)憂。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教師管理中的有些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，比如美國(guó)通過大幅度提升教師職業(yè)資格證書的能力要求來確保教師專業(yè)化水平，他們要求職業(yè)教育教師在學(xué)校任教滿四年，并同時(shí)學(xué)習(xí)完系統(tǒng)的教育理論課程后才能參加教師職業(yè)資格證書考試，通過考試獲得該證書后才能繼續(xù)在學(xué)校任教。相比之下，我國(guó)教師職業(yè)資格證書獲取與教師培訓(xùn)是沒有關(guān)聯(lián)的，且教師職業(yè)資格證書的考試要求比較低，這就使得職業(yè)教育教師能力提升缺乏有力的制度保障?！懊嫦?035”職業(yè)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，職業(yè)教育教師管理制度有必要做些改變。