思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘" 要：大學(xué)英語教學(xué)具備較強(qiáng)的普及性，覆蓋面較廣。將思維導(dǎo)圖融入英語教學(xué)中，將輔助學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的記憶，改善記憶效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望。強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖基本理論的進(jìn)一步分析與了解，認(rèn)知其應(yīng)用原則與價(jià)值，有助于大學(xué)英語教學(xué)改革工作的深化。文章將從完善教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整框架、加強(qiáng)課堂翻轉(zhuǎn)，持續(xù)性優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂流程、強(qiáng)化微課開發(fā)，形成立體化微課教學(xué)模型入手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握力與學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到事半功倍的教育效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語教學(xué)；語言教育

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2023）10-0182-03

基金項(xiàng)目：2022年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“三全育人視域下大學(xué)英語教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑研究”（HNJG-2022-1153）；2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于全人教育理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)與研究”（HNJG-2020-1028）。

作者簡(jiǎn)介：賀文（1984.6—" ），女，湖南長(zhǎng)沙人，講師，碩士，主要從事英語語言與文學(xué)研究。

引言

1971年提出的思維導(dǎo)圖，將在確定中心話題后，形成發(fā)散性結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)抽象性知識(shí)的簡(jiǎn)潔化與可視化，以更簡(jiǎn)潔的模式全方位展現(xiàn)思維過程，進(jìn)而加強(qiáng)信息整合與處理，屬于先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具。將思維導(dǎo)圖融入大學(xué)英語教學(xué)，旨在構(gòu)建完善知識(shí)框架，化解語言教學(xué)的問題，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)復(fù)雜化與抽象化的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。因此，相關(guān)主體可基于大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)科學(xué)化融入思維導(dǎo)圖，助推學(xué)習(xí)者強(qiáng)化對(duì)語言知識(shí)的了解和認(rèn)知，完善其知識(shí)架構(gòu)，從而在知識(shí)高效整合中提高課堂效率。

一、圖式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

圖式理論是由心理學(xué)家提出的概念，巴特萊特認(rèn)為已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)人的認(rèn)知能力產(chǎn)生影響，多元主體可在新舊知識(shí)連接中進(jìn)一步完善記憶體，增強(qiáng)知識(shí)掌握能力。同時(shí)，圖式理論認(rèn)為，新信息嵌入舊圖式中有利于主體理解和學(xué)習(xí)相關(guān)理論。也就是說，學(xué)習(xí)者在了解新的語言知識(shí)時(shí)，可借助先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)，理解新的知識(shí)。相反，若學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，已有圖式存在一定問題，那么很有可能在新知識(shí)理解中出現(xiàn)一定問題，因而遇到學(xué)習(xí)障礙。思維導(dǎo)圖會(huì)借助圖形化模式表達(dá)相關(guān)知識(shí)，明朗知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于培育學(xué)習(xí)者發(fā)散思維，也可使學(xué)習(xí)者了解新舊知識(shí)間的邏輯和聯(lián)系，促進(jìn)其整合知識(shí)，完善知識(shí)架構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)并不通過教育者傳輸掌握，而是學(xué)習(xí)者在交互環(huán)境中借助外在資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而得到的。同時(shí)，此理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者想要提升知識(shí)掌握能力，需自己發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)多元主體的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者需在新舊經(jīng)驗(yàn)交互中重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)認(rèn)知能力。而思維導(dǎo)圖將對(duì)學(xué)習(xí)者思維展開科學(xué)化引導(dǎo)，有利于加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的回放?？蓭椭鷮W(xué)生進(jìn)一步梳理新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速理清學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則及價(jià)值

（一）基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語創(chuàng)新遵循

思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用時(shí)應(yīng)進(jìn)一步了解思維導(dǎo)圖價(jià)值和作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性原則，將有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖價(jià)值和作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。其一，遵循科學(xué)性原則，是指基于思維導(dǎo)圖加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需強(qiáng)化對(duì)語言教材以及不同知識(shí)單元的全方位剖析。既要在數(shù)據(jù)收集時(shí)了解學(xué)科特點(diǎn)，也要在學(xué)習(xí)者潛能開發(fā)時(shí)生成簡(jiǎn)單易懂的思維圖表，激發(fā)學(xué)習(xí)者思維活力，以此在循序漸進(jìn)中提升學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握能力。其二，遵循啟發(fā)性原則，是指?jìng)湔n階段教育者需提前加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并基于學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)持續(xù)性優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)知，并鼓勵(lì)其從多維角度思考問題，培育學(xué)習(xí)者發(fā)散思維，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)點(diǎn)回顧中，提升語言掌握能力。其三，遵循趣味性原則，是指借助思維導(dǎo)圖融入提升課程教學(xué)吸引力。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)效果催化劑，教育者基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建互動(dòng)式課堂，將有效提升學(xué)生課堂參與度，有利于教與學(xué)的雙向互動(dòng)，也可在活躍課堂氛圍的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與大學(xué)英語教學(xué)的巧妙融合。

（二）基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語創(chuàng)新價(jià)值

大學(xué)英語教學(xué)改革過程中融入思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)其價(jià)值的分析和了解，可進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育理念。其一，思維導(dǎo)圖的融入，可促進(jìn)教育者快速優(yōu)化教學(xué)方法。例如，教育者會(huì)在了解思維導(dǎo)圖后，打破傳統(tǒng)語言教學(xué)形式，強(qiáng)化對(duì)語言教學(xué)時(shí)間的分配，設(shè)計(jì)豐富多樣教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問題，以助推學(xué)習(xí)者完善學(xué)習(xí)方案，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者在思考中提升理論知識(shí)掌握能力。其二，思維導(dǎo)圖的融入有利于梳理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思路，降低教學(xué)難度。教育者可借助思維導(dǎo)圖繪制引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解教學(xué)流程，并促進(jìn)其加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)整理，以此在知識(shí)遷移過程中優(yōu)化教學(xué)邏輯，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。其三，思維導(dǎo)圖的融入可助力師生在溝通互動(dòng)過程中構(gòu)建和諧課堂。基于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的融入，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖繪制工作具備一定的復(fù)雜性，教育者在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分小組討論和繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖時(shí)，也會(huì)鼓勵(lì)其分享個(gè)人看法和意見。學(xué)習(xí)者在小組溝通交流過程中既可分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提升其成就感和獲得感，繼而完善其知識(shí)體系，提升其學(xué)習(xí)能力。雖然，目前思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用仍存在相應(yīng)問題，但隨著一線教師的不斷嘗試，語言教學(xué)模式的互動(dòng)性和趣味性正在逐步增強(qiáng)，這說明思維導(dǎo)圖的確有其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）完善教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整框架

借助思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化教學(xué)思路，促進(jìn)準(zhǔn)備、導(dǎo)入、應(yīng)用等環(huán)節(jié)優(yōu)化和創(chuàng)新，利用其實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)融合，將在知識(shí)遷移中完善學(xué)習(xí)者知識(shí)架構(gòu)，深化語言教育改革。

第一，優(yōu)化準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)者完整知識(shí)框架，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，提升知識(shí)傳輸?shù)挠行?。大學(xué)語言教學(xué)具備較強(qiáng)的復(fù)雜性，教育者提前優(yōu)化準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖，整合散落的語言知識(shí)，將在歸納與語言延伸中促進(jìn)聽說讀寫譯等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)關(guān)聯(lián)，生成立體化框架。例如，基于新的語境結(jié)合原有語言知識(shí)建構(gòu)思維導(dǎo)圖模塊，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)與新舊思維的有機(jī)融合。同時(shí)，教育者可借助大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)情收集，基于學(xué)習(xí)者發(fā)展需要構(gòu)建職業(yè)化應(yīng)用情景，生成生活化教學(xué)案例。當(dāng)然，教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師也需基于學(xué)情收集，強(qiáng)化知識(shí)傳播。

第二，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖的融入，激發(fā)學(xué)習(xí)者求知欲望，促進(jìn)其強(qiáng)化對(duì)語言知識(shí)的理解與記憶，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)蓄力。思維導(dǎo)圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)情分析和收集，是其導(dǎo)入難點(diǎn)，對(duì)教育者提出更高要求。教育者需在了解不同層次學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，認(rèn)知其知識(shí)掌握程度，避免出現(xiàn)教學(xué)空白或內(nèi)容交叉等問題。例如，教育者需提前加強(qiáng)教學(xué)調(diào)研，了解不同層次學(xué)習(xí)者發(fā)展所需，并將語言知識(shí)融入于思維導(dǎo)圖中，促進(jìn)新舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)。教學(xué)調(diào)研和學(xué)情收集階段，教育者需積極與學(xué)習(xí)者溝通和互動(dòng)，借助無障礙溝通和諧教學(xué)氛圍，了解學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握程度，進(jìn)而為思維導(dǎo)圖的融入積蓄力量。

第三，優(yōu)化課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)。一方面，教育者需借助思維導(dǎo)圖的融入呈現(xiàn)語言知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在知識(shí)遷移中了解新知識(shí)應(yīng)用情況與應(yīng)用辦法，助力學(xué)習(xí)者強(qiáng)化知識(shí)理解和梳理。例如，教育者可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在深入了解舊知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并在知識(shí)遷移過程中生成應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)化對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的利用，進(jìn)而在講解新的語言知識(shí)時(shí)，利用舊的知識(shí)進(jìn)行舉例和剖析，完善知識(shí)呈現(xiàn)辦法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速完善知識(shí)架構(gòu)。此外，教育者可在已學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容支持下，促進(jìn)聽說讀寫譯教學(xué)有機(jī)融合，延伸教學(xué)素材，借助線上教材與線下教材的無障礙銜接，拓展語言知識(shí)覆蓋面。利用思維導(dǎo)圖形式強(qiáng)化知識(shí)展現(xiàn)時(shí)，教育者需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新舊知識(shí)的梳理，借助語言知識(shí)的遙相呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者鞏固記憶。

（二）加強(qiáng)課堂翻轉(zhuǎn)，持續(xù)性優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

基于思維導(dǎo)圖推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新，促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)和流通，切實(shí)培育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其求知欲望，可在思維導(dǎo)圖制作后，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

第一，基于思維導(dǎo)圖制作需要，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。教育者制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需提前明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)辦法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提前了解教育流程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)知和關(guān)注思維導(dǎo)圖，從而為翻轉(zhuǎn)課堂開展蓄力。一方面，英語教師可借助繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，助力其優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)其了解不同模塊語言知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者可在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展時(shí)的學(xué)習(xí)流程，并基于互聯(lián)網(wǎng)自主加強(qiáng)知識(shí)收集。同時(shí)，教育者可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維，引導(dǎo)其基于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃思考職業(yè)危機(jī)，以此挖掘與職業(yè)相關(guān)的深層次語言知識(shí)。另一方面，提升學(xué)習(xí)者思維導(dǎo)圖利用水平鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)者可基于思維導(dǎo)圖的繪制，優(yōu)化教學(xué)安排，提升學(xué)習(xí)能力。

第二，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)者吸收與消化接收的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂將實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合，教育者在提前傳輸大量數(shù)據(jù)信息時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者借助思維導(dǎo)圖記錄學(xué)習(xí)過程，以此完善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)架構(gòu)。一方面，可借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性梳理。另一方面，可基于學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)適當(dāng)增加輔助性教育內(nèi)容，突出教育重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者借助思維導(dǎo)圖復(fù)盤，以加深學(xué)習(xí)者記憶，為后期課堂討論工作開展蓄力。

第三，借助思維導(dǎo)圖融入契機(jī)，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具備發(fā)散性特征，利用其豐富課堂討論環(huán)節(jié)，有利于預(yù)期教育目標(biāo)達(dá)成。教育者需引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于課堂學(xué)習(xí)情況繪制成果思維導(dǎo)圖，并借助課堂討論進(jìn)行全方位展示，從而在利用思維導(dǎo)圖過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握程度，提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知力。借助多元知識(shí)點(diǎn)的匯集，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

第四，借助思維導(dǎo)圖融入促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)作用。大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新過程中，一直致力于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力，學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)過程中形成長(zhǎng)時(shí)記憶。為此，教育者可借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化不同詞匯以及語句間的關(guān)聯(lián)，使英語詞匯成為有機(jī)整體，并在知識(shí)串聯(lián)中完善學(xué)習(xí)者記憶模式。學(xué)習(xí)者可通過聯(lián)想發(fā)散思維，進(jìn)而加強(qiáng)詞匯記憶，提升語言應(yīng)用能力。

（三）強(qiáng)化微課開發(fā)，形成立體化微課教學(xué)模型

基于思維導(dǎo)圖推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革時(shí)開發(fā)相關(guān)微課件，借助其促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成良好的結(jié)構(gòu)層次圖，有利于后期語言教學(xué)的發(fā)展，也將在推動(dòng)語言教育數(shù)字化、現(xiàn)代化與信息化發(fā)展階段，培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。

第一，加強(qiáng)微課件開發(fā)。微課資源構(gòu)建與后期微課的展開息息相關(guān)，也是影響思維導(dǎo)圖融入效果的重要因素。提前明確微課件要素，基于學(xué)習(xí)者發(fā)展需要構(gòu)建學(xué)習(xí)型資源，并依據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容生成不同微課資源要素，將在教育要素流動(dòng)中完善學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前，教育者可借助微課件構(gòu)建微教案、微練習(xí)、微反饋、微反思等環(huán)節(jié)，完善思維導(dǎo)圖融入流程，基于教學(xué)實(shí)踐發(fā)展訴求，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的持續(xù)性改進(jìn)，從而為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)蓄力。微課件開發(fā)是推動(dòng)思維導(dǎo)圖融入大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教育者提出更高訴求。教育者需借助大數(shù)據(jù)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)情分析，并利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)者溝通和互動(dòng)，以了解學(xué)習(xí)者發(fā)展訴求，基于學(xué)習(xí)者發(fā)展需要構(gòu)建相關(guān)微課件。其一，教育者需借助學(xué)情分析，了解學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步強(qiáng)化微課件構(gòu)建。其二，教育者可基于學(xué)情明確微課件設(shè)計(jì)要素，借助情景式教育、問題式教育等模式，加強(qiáng)對(duì)語言知識(shí)的闡述和總結(jié)。其三，教育者可借助評(píng)價(jià)與反饋分析學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握情況，并重新構(gòu)建新的微課件，以此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)素材處理工作，在知識(shí)輸出與遷移中促進(jìn)單個(gè)知識(shí)模塊有機(jī)銜接，以達(dá)成預(yù)期教育效果，培育學(xué)習(xí)者的綜合能力。

第二，基于微課的融入，優(yōu)化大學(xué)語言教學(xué)課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。課后評(píng)價(jià)是思維導(dǎo)圖融入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)過程中需了解教育者和學(xué)習(xí)者，也需借助有效溝通提升評(píng)價(jià)價(jià)值。一方面，可從學(xué)習(xí)者角度了解學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握情況、課后練習(xí)情況，強(qiáng)化對(duì)語言能力的全方位評(píng)判。教師與學(xué)習(xí)者溝通和互動(dòng)時(shí)，可定期檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握情況，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化自我認(rèn)知，助力學(xué)習(xí)者在反思過程中了解自身薄弱點(diǎn)，借助微課件加強(qiáng)針對(duì)性學(xué)習(xí)。另一方面，從教師角度加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量反饋和評(píng)價(jià)時(shí)，可基于思維導(dǎo)圖的制作，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中存在的問題和優(yōu)點(diǎn)。

第三，基于微課教學(xué)構(gòu)建思維導(dǎo)圖模型，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的微課件開發(fā)能力，形成立體化交流平臺(tái)，以促進(jìn)語言教育邁向新的發(fā)展臺(tái)階。一方面，加強(qiáng)微課件開發(fā)過程中可基于思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)利用發(fā)散思維，明確知識(shí)呈現(xiàn)順序，強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的針對(duì)性剖析，構(gòu)建微課教學(xué)模型，促進(jìn)課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施，以及課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)持續(xù)性優(yōu)化。另一方面，為進(jìn)一步提升教育者能力，可鼓勵(lì)其掌握和思維導(dǎo)圖相關(guān)的輔助工具，鼓勵(lì)其加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化軟件的利用，并借助教師職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)教育者創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)思維。此外，開發(fā)相關(guān)微課教學(xué)平臺(tái)時(shí)，也可借助微信公眾號(hào)等為學(xué)習(xí)者提供虛擬教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程的全過程指導(dǎo)，提升教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，教育者需加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的全方位了解與認(rèn)知，助推學(xué)習(xí)者了解英語知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解，提升師生互動(dòng)頻率，和諧教學(xué)氛圍。此外，大學(xué)英語教學(xué)借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化和創(chuàng)新時(shí)，串聯(lián)孤立的知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者消化相關(guān)專業(yè)詞匯，有利于專業(yè)教育與英語教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在了解知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)化知識(shí)總結(jié)與歸納，提升其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，助推語言教育邁上新的發(fā)展臺(tái)階。

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