以學生為中心的本科生勞動教育課程體系構建與完善

摘" 要：勞動教育是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措之一。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，勞動教育價值的實現(xiàn)要依托于勞動教育課程這一重要載體。本文從分析新時代高校本科生勞動教育的新要求入手，堅持落實“以學生為中心”的教育教學理念，緊密圍繞勞動價值觀的塑造、勞動知識與技能、勞動精神、勞動習慣和品質等目標，優(yōu)化勞動教育課程設置，構建起理論與實踐相融合的本科生勞動教育課程體系，進一步提高學生勞動素養(yǎng)和勞動教育質量，促進學生德智體美勞全面發(fā)展和成長成才。

關鍵詞：勞動教育課程體系；學生中心；本科生

中圖分類號：G40-015文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0116-03

基金項目：2022年黑龍江省高等教育教學改革重點委托項目《大慶精神融入高校勞動教育內容體系的研究與實踐》課題研究成果（SJGZ20210008）。

作者簡介：劉小蓓（1999.02—" ），女，漢族，山東濰坊人，教育學專業(yè)碩士研究生，研究方向：高等教育學;呂淑云（1963.11—" ），女，漢族，黑龍江鶴崗人，碩士生導師，教授，研究方向：課程與教學論和高等教育教學評估。

為全面貫徹落實中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中所提出的“普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時。除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內容”這一要求［1］，進一步以教育部發(fā)布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確的勞動教育總目標和內容，提出的針對不同學段勞動教育的具體要求以及各學段學校勞動教育規(guī)劃與實施途徑、關鍵環(huán)節(jié)及評價方式為遵循［2］，普通高校作為開展本科生勞動教育的重要主體，應準確把握和貫徹落實新時代的新理念和新要求，全面深入開展勞動教育。因此，本論文堅持以學生為中心的新理念，深刻理解把握這一教育理念的內涵，發(fā)揮其在本科生勞動教育中的價值引領作用，使傳統(tǒng)勞動教育中存在過多關注教師的“教”而導致開展過程形式化、實踐性不強的現(xiàn)象有所改善，促進以學生為中心的勞動教育教學模式的轉變，進一步提高勞動教育質量，實現(xiàn)學生勞動素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

一、以學生為中心的本科生勞動教育的價值體現(xiàn)

傳統(tǒng)的勞動教育傾向于將勞動簡單地視為體力勞動，開展過程中多以教師為主體，重視課堂理論知識的灌輸與單一的思想引導，且尚未形成完備的勞動教育課程體系，輕視了勞動教育的實踐性與開展形式的多樣化。以學生為中心的本科生勞動教育的價值體現(xiàn)具體如下：

（一）有利于轉變勞動教育教學理念，使勞動教育開展更加科學有效。

不同于以往以教師“教”為中心的勞動教育觀念和以課堂教學為主的傳統(tǒng)勞動教育模式，貫穿“以學生為中心”理念的勞動教育，真正從學生的特點、訴求和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，更加科學合理地規(guī)劃勞動教育實施方案，從勞動教育的目標制定、課程設置、教學手段以及考核評價等方面體現(xiàn)學生的學習、發(fā)展需要，提高學生的勞動教育學習效果。

（二）使勞動教育目標制定更加體現(xiàn)需求導向。

根據(jù)高校不同類型人才培養(yǎng)的要求及學生實現(xiàn)自身全面發(fā)展過程中所需的勞動素養(yǎng)，全面分析學生在勞動教育認知、情感、技能等領域所要達到的要求進行目標分類，以學生在勞動觀念、勞動技能、勞動精神、勞動習慣和品質四個方面的發(fā)展需求為導向明確目標［3］。

（三）使勞動教育課程設置及體系構建更加合理，支撐勞動教育目標達成。

在以全面提升和發(fā)展學生勞動素養(yǎng)為最終目標，依據(jù)勞動教育目標反向設計的勞動教育課程，包括勞動教育通識課程、勞動教育精神文化專題講座、服務性實踐課、專業(yè)生產實踐課和日常生活實踐課五大課程群，構建起包含對學生勞動觀念、勞動知識和技能、勞動精神以及勞動習慣與品質等方面教育內容的理論課與實踐課相結合的勞動教育課程體系。

（四）有利于創(chuàng)新勞動教育教學手段，增強勞動教育實施效果。

相比以往傳統(tǒng)的書本、課堂等渠道，學生中心理念下的勞動教育教學手段更加靈活多樣，主要運用網絡多媒體等新興技術，搭建勞動教育云平臺、拓寬勞動教育場域，為學生開發(fā)創(chuàng)設勞動教育智能應用場景進行項目合作式探究，調動學生的積極性和主動性，突出學生的主體地位。

（五）使考核評價方式更加多元，全面評價學生勞動教育學習效果。

加大過程性評價比重，增設勞動思想觀念、技能達成、精神品質、日常習慣等評價指標，引入社會第三方等多元評價主體，全面客觀衡量學生勞動教育的學習效果，更加強調其在勞動過程中的體驗感和獲得感，重在引導學生樹立正確的勞動價值觀念，并以此指導自身養(yǎng)成良好的勞動行為品質。

（六）更加重視勞動教育目標達成，持續(xù)改進提高勞動教育質量。

以學生的勞動素養(yǎng)獲得、綜合素質提升和整體滿意度為根本，建立健全勞動教育持續(xù)改進機制。分別進行勞動教育目標和勞動教育課程目標的合理性與達成度評價，進一步明確評價結果反饋和持續(xù)改進過程中的主體、內容、途徑、周期，并根據(jù)評價結果反饋及時調整改進，持續(xù)完善勞動教育目標及教學環(huán)節(jié)，不斷提高勞動教育質量。

二、完善以學生為中心的勞動教育目標體系

在勞動教育總目標要求基礎上分解的勞動教育分目標是勞動教育課程設置的重要依據(jù)［4］。要構建起更加完善的本科生勞動教育課程體系，充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值，就需以“學生中心”理念下本科生勞動教育的價值體現(xiàn)為遵循，堅持需求導向，進一步完善勞動教育目標體系。

（一）勞動觀念目標：塑造勞動價值觀

勞動價值觀作為勞動素養(yǎng)中的核心要素，其決定著學生的價值判斷、情感取向與行為選擇［5］。要讓學生真正認識和理解什么是勞動、如何看待勞動。使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念內化于心、外化于行。

（二）勞動技能目標：獲得勞動知識與技能

勞動知識與技能是學生勞動素養(yǎng)全面提升的基礎，旨在讓學生獲得勞動通用知識，同時鍛煉和提升勞動生產制作、社會服務及日常生活等技能。要使勞動教育與專業(yè)教育深度融合，體現(xiàn)專業(yè)特色，拓展學生專業(yè)動手能力、操作能力，培養(yǎng)學生運用新知識技術、新技巧方法的能力以及在生產實踐中發(fā)現(xiàn)新問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，在動手實踐的過程中創(chuàng)造有價值的物化勞動成果。

（三）勞動精神目標：培育高尚的勞動精神

勞動精神一直是我國勞動教育特別重視培養(yǎng)的一種基本勞動情感態(tài)度，重點培養(yǎng)學生勤儉、奮斗、奉獻的勞動精神，養(yǎng)成熱愛勞動、尊重普通勞動者、珍惜勞動成果的情感態(tài)度，引導學生自覺參與教室、實驗室、食堂等校園場所的衛(wèi)生保潔、綠化美化和日常管理服務勞動。開展融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科專業(yè)具體內容的生產勞動和服務性勞動，強化公共服務意識，面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神，培育吃苦耐勞、艱苦奮斗的勞動精神。

（四）勞動習慣和品質目標：養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質

形成良好的勞動習慣和品質是勞動的基本要求，是學生通過長期的勞動實踐訓練所要形成的一種穩(wěn)定的行為模式［6］。通過開展新時代校園愛國衛(wèi)生運動，鞏固良好的日常生活勞動習慣，自覺保持好宿舍衛(wèi)生，處理好個人生活事務，積極參加勤工助學活動，提高勞動自立自強能力，深化對勞動價值的理解，使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

三、以學生為中心的勞動教育課程設置與課程體系構建

勞動教育課程作為實現(xiàn)勞動教育價值的重要載體，設置過程中依據(jù)勞動教育目標，堅持價值引領、反向設計、問題導向、知行合一、因校制宜的課程體系構建原則［7］，圍繞學生發(fā)展需要充分整合優(yōu)化校內外勞動教育課程資源，設置勞動教育通識課、勞動精神文化專題講座、專業(yè)生產勞動實踐、校內服務性勞動實踐、日常生活勞動實踐五大課程群，組成勞動教育理論課和勞動教育實踐課兩大板塊，構建起支撐勞動教育目標達成的勞動教育課程體系，充分發(fā)揮勞動教育課程的載體作用。

（一）勞動教育課程設置

1.設置勞動教育理論課程

勞動教育理論課程內容的選擇主要是圍繞勞動觀念目標和勞動精神目標要求，使學生通過勞動相關理論內容的學習，能夠掌握勞動通用知識，從理論層面提高對勞動教育的認知和理解，為后續(xù)勞動實踐項目的順利開展奠定理論基礎，最終牢固樹立正確的勞動觀念、強化主動奉獻的高尚勞動精神。該模塊課程具體主要包括以下兩種：

第一是勞動教育通識課。勞動通用知識重在引導學生吸收學理知識，深刻理解勞動的內涵，豐富勞動知識儲備，增長知識見識。將其作為必修課程獨立開設，并配備專門的教材［9］。注重對學生加強馬克思主義勞動觀教育、新時代勞動觀教育。以最基礎、最直接的方式，從基本理論和精神引領兩個角度對學生進行勞動教育。

第二是勞動精神文化專題講座。勞動精神文化專題側重于對學生勞動價值觀的引領和塑造，通過勞模精神、工匠精神的感染熏陶，作為選修課程開設。設置勞模精神、工匠精神、鐵人精神等符合新時代勞動教育理念要求的專題內容，把中華民族愛國敬業(yè)、勤勞質樸、艱苦奮斗的勞動精神根植于課程學習內容中，熏陶培養(yǎng)學生適應未來所需的勞動精神和勞動知識。進一步加強品德修養(yǎng)，促使其厚植愛國主義情懷、堅定理想信念，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

2.設置勞動教育實踐課程

勞動教育作為一種實踐性極強的教育活動，實踐課程的開設是必不可少的，同時也是勞動教育課程中的必修部分。勞動教育實踐課程內容的選擇主要是依據(jù)勞動教育目標中的勞動技能目標及勞動習慣和品質目標要求，使學生在動手實踐的過程中學習掌握必備的勞動技能、提高解決問題的能力，并在實踐過程中不斷深化對勞動價值的理解，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質。該模塊課程具體包括以下三種：

（1）專業(yè)生產勞動實踐。旨在通過多樣化、專業(yè)化的實訓鍛煉，進一步提高學生的思考力、創(chuàng)新力和職業(yè)勝任能力，使其專業(yè)素養(yǎng)和勞動綜合實踐技能實現(xiàn)共同提高。主要方式：一是學校與校外企事業(yè)單位聯(lián)合，為學生提供實習實訓、實地調研和勤工儉學的機會。企事業(yè)單位作為勞動第一現(xiàn)場，能夠積極配合學校開展產學研合作等多種方式的勞動教育活動，充分發(fā)揮企事業(yè)單位內部優(yōu)秀勞動模范的帶頭示范作用，用親身工作經歷對學生進行指導，用勞動模范精神和信念對學生進行熏陶，讓學生發(fā)自內心地尊重勞動模范、弘揚勞模精神。二是結合學校自身辦學特色和地方特色，鼓勵學生深入一線勞動場所，到油田現(xiàn)場、田間地頭等進行實地勘探，開展真實勞作；深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院等公益服務場所進行服務勞動。三是安排其中一學年的7—8月為勞動月，參與三下鄉(xiāng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，讓學生體驗自己所處的真實社會環(huán)境，為日后走向社會，成為一名優(yōu)秀的勞動者奠定基礎。

（2）校內服務性勞動實踐。重在讓學生親身參與勞動實踐過程，在體力與腦力相結合的過程性體驗中鍛煉提升實踐能力，進一步強化學生的公共服務意識和奉獻精神。校內勞動教育實踐可結合學校自身育人理念，為學生提供許多體力和腦力相結合的真實勞動機會。例如以紅色文化為引領，引導學生在勞動實踐中培養(yǎng)艱苦奮斗的品質。校園內勞動實踐具體可分為以下幾類：一是校內公共服務，例如校園衛(wèi)生維護（包括宿舍、食堂、教室）、校園綠化、校園治安協(xié)助等；二是校內公益勞動，例如疫情志愿服務、校園導游、校史展覽講解等；三是校內助學助研，如教學助理、科研助理等勤工助學崗位。讓學生在實踐中切身體驗勞動的育人價值，養(yǎng)成自強不息的奮斗品格，實現(xiàn)自我價值。

（3）日常生活勞動實踐。旨在培養(yǎng)學生的獨立生活能力以及處理日常事務的能力，使其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和勞動習慣，形成良好的勞動品質。主要包括宿舍衛(wèi)生整理、生活社區(qū)環(huán)境維護、家務勞動以及自身生活中的勞動事項，每學時結束以心得體會的方式呈現(xiàn)，將其記錄存檔并納入學生日常管理。督促學生保持良好的勞動習慣，養(yǎng)成良好的勞動意識。

（二）勞動教育課程體系

通過以上設置的勞動教育通識課、勞動精神文化專題講座、專業(yè)生產勞動實踐、校內服務性勞動實踐、日常生活勞動實踐五大課程群組成勞動教育理論課程和勞動教育實踐課程兩大板塊，構建起包含勞動觀念教育、勞動技能訓練、勞動精神培育和勞動習慣養(yǎng)成等方面內容的勞動教育課程體系，保證學生的勞動教育學習效果以及勞動素養(yǎng)的全面提升，提高勞動教育目標達成度，實現(xiàn)勞動教育綜合育人價值。

除此之外，還要充分挖掘各學科專業(yè)中的勞動教育元素，將勞動教育內容“因課制宜”，使二者有機融合［10］。例如，人文、社科類專業(yè)可以推廣實施具備人文關懷的服務性學習，發(fā)揮志愿服務特殊群體、歷史傳承、鄉(xiāng)村支教、一線教師頂崗實習等與社會聯(lián)系緊密、體現(xiàn)新時代勞動奉獻精神的勞動實踐育人價值；理工類專業(yè)可以結合專業(yè)實驗、項目開發(fā)、地質勘探、油田調查、生產實習、科技競賽等，創(chuàng)新產教融合勞動實踐，全面提高學生的專業(yè)實踐能力與勞動素養(yǎng)。以需求為導向，在動態(tài)的專業(yè)知識和技能學習過程中對學生進行相應的勞動知識和技能教學，使學生更好地學習和發(fā)展［11］。

參考文獻：

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