互聯(lián)網(wǎng)視角下思政教育的路徑探討

摘" 要：互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時(shí)代，低頭族現(xiàn)象在高校學(xué)生中較為常見，移動(dòng)終端設(shè)備的普及，不少學(xué)生長期低頭沉浸在手機(jī)、平板電腦等設(shè)備中，不僅影響到學(xué)生自身的學(xué)業(yè)和身心健康，也對學(xué)生的人際交往能力產(chǎn)生負(fù)面影響。可以說，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，給高校思政教育帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了更大的挑戰(zhàn)，低頭族現(xiàn)象也成為困擾高校思政教師的重點(diǎn)難題。而近年來，低頭族的數(shù)量也在逐漸擴(kuò)大，如何有效控制低頭族的蔓延是現(xiàn)階段需要思考和解決的問題。本文以高校低頭族現(xiàn)象為例，就互聯(lián)網(wǎng)背景下如何做好高校學(xué)生思政教育進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)視角；思政教育；路徑

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0001-03

作者簡介：錢金華（1981.09—" ），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育和黨政管理。

所謂的“低頭族”，主要是零碎的時(shí)間多數(shù)情況下盯住屏幕的狀態(tài)，現(xiàn)階段以“95后”和“00后”為主要群體的高校學(xué)生，是低頭族的主要群體，高校校園內(nèi)隨處可見學(xué)生盯著屏幕看手機(jī)，有的甚至在課堂上也在玩手機(jī)和其他電子產(chǎn)品。據(jù)調(diào)查顯示，高校學(xué)生幾乎人人都有智能手機(jī)，且手機(jī)不離身，超過95%的學(xué)生會(huì)將手機(jī)帶入課堂，但是不到30%的學(xué)生利用手機(jī)拍攝重要知識點(diǎn)和輔助實(shí)訓(xùn)作業(yè)等用于學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生主要利用手機(jī)聊天、看視頻、打游戲等。學(xué)生長時(shí)間沉迷手機(jī)，對自身的身心健康產(chǎn)生了很大的影響，也對課堂學(xué)習(xí)造成一定的干擾，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不夠投入，注意力不集中。在此背景下，必須革新高校思政教育的思路和方法，了解互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)代的特點(diǎn)，分析低頭族現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思政教育的挑戰(zhàn)，從而認(rèn)真探討互聯(lián)網(wǎng)視角下思政教育的路徑。

一、互聯(lián)網(wǎng)對高校學(xué)生的影響分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

教育教學(xué)領(lǐng)域中互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，很大程度上給學(xué)生帶來了很大的便利，為學(xué)生獲取信息知識創(chuàng)造了更加便捷的途徑，學(xué)生可以通過搜索引擎、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，查找專業(yè)所需的資料和知識，這與傳統(tǒng)的信息獲取相比，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的信息承載量更大，且更新速度更快，能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求［1］。互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的教學(xué)資源，如微課短視頻、網(wǎng)絡(luò)課程及公開課等，學(xué)生可根據(jù)自身知識掌握情況，結(jié)合未來發(fā)展進(jìn)行自主選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)使學(xué)生獲取信息和知識不再受到實(shí)踐和空間的限制，因此，可以說借助互聯(lián)網(wǎng)，讓高校學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的靈活和高效，學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)需求和興趣愛好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

（二）低頭族現(xiàn)象的不良影響

現(xiàn)在高校校園中，很多學(xué)生成為低頭族的一員，他們長時(shí)間盯著手機(jī)、筆記本等移動(dòng)終端設(shè)備，對現(xiàn)實(shí)生活和身邊的事物毫無興趣。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，我們每天看手機(jī)的時(shí)長位居全世界第二，我國是世界上互聯(lián)網(wǎng)人群最龐大的國家，接近7億用戶上網(wǎng)，這其中有約90%的用戶使用手機(jī)上網(wǎng)，可見現(xiàn)階段低頭族現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而這一現(xiàn)象在高校思政課堂呈現(xiàn)出蔓延的趨勢，學(xué)生在思政課堂上玩手機(jī)的頻率逐漸增多，產(chǎn)生了一系列的不良影響［2］。

其一，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高校學(xué)生相對于高中階段而言，脫離了父母和教師的嚴(yán)格管束，自身的約束能力相對較差，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不如從前，原有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸消解。課堂上玩手機(jī)，注意力不集中，缺乏對自身專業(yè)課程、公共課程等清晰的認(rèn)識。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，高達(dá)96.75%的學(xué)生會(huì)在課堂上玩手機(jī)，而每節(jié)課都使用手機(jī)的比例則超過20%，學(xué)生只顧玩手機(jī)，無法集中精力，對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生很大影響，也影響到思政教育的整體效果。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)劃，難以提升整體的學(xué)業(yè)水平［3］。與此同時(shí)，現(xiàn)階段課堂仍然是學(xué)生獲取知識的重要途徑，教師根據(jù)教學(xué)效果和反饋，會(huì)有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和思考的能力，并在課堂中進(jìn)行提問，增強(qiáng)互動(dòng)性，但很多學(xué)生不愿自己思考和探究，而是直接通過手機(jī)搜索答案來應(yīng)付老師，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其二，影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。手機(jī)等智能產(chǎn)品確實(shí)給人們的生活和工作帶來了較大的便利，但人們對手機(jī)的依賴程度也越來越高，很多高校學(xué)生在課堂玩手機(jī)似乎已成為習(xí)慣，有的逐漸脫離現(xiàn)實(shí)生活，沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界，熱衷于網(wǎng)絡(luò)社交，但對身邊的人際交往較為淡漠，弱化了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的交往和溝通能力。他們不愿在生活和學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生離開手機(jī)就會(huì)焦慮不安，造成學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，也與高校教師和其他同學(xué)的交往較少，引發(fā)行為異常、思想怪誕等一系列問題。長時(shí)間使用手機(jī)，導(dǎo)致眼睛疲勞等身體不適，甚至是失眠焦躁不安，損害了學(xué)生的身心健康，也影響到學(xué)生的生活質(zhì)量，最終教師不能及時(shí)了解到學(xué)生的內(nèi)心想法，給思政教育帶來更多的挑戰(zhàn)。

其三，影響到思政教學(xué)的積極性。高校思政教育是對當(dāng)代青年學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀塑造和教育的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的重要陣地，思政教育具有特殊性，需要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，才能更好地了解學(xué)生的心理變化，真正做到以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生和課堂，因此教師在思政教育中起著關(guān)鍵作用。但課堂中玩手機(jī)的學(xué)生占大多數(shù)，教師提問和互動(dòng)配合較少，難以形成交流互助型的課堂氛圍，教師不能及時(shí)了解和反饋學(xué)生對知識的掌握情況，對學(xué)生的心理和思想狀態(tài)了解也不多，這些都會(huì)影響到教師的教學(xué)情緒和正常教學(xué)，使教師在教學(xué)中產(chǎn)生挫敗感［4］。

二、高校低頭族現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

（一）對思政課缺乏正確的認(rèn)識

高校課程學(xué)習(xí)中，包括專業(yè)課程、通識課程等，這些課程的設(shè)置，除了培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)知識和技能，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，推進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。但實(shí)際學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生更重視自身的專業(yè)課程，對思政課缺乏理性認(rèn)識，多是為了應(yīng)付考試，缺乏端正的態(tài)度，認(rèn)為思政課程對未來的工作幫助不大，因此在課堂中不愿認(rèn)真聽課。調(diào)查顯示，僅有35%左右的高校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的思政教育有效果、有收獲，大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為思政課程教育意義不大［5］。作為高校學(xué)生思政教育主陣地的思政課，學(xué)生卻對此認(rèn)知狹隘，存在偏見，內(nèi)心的不重視也會(huì)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中不上心、不專注。此外，思政課程的考核方式相對寬松，在平時(shí)課程評價(jià)的基礎(chǔ)上，多是參考學(xué)生平時(shí)的出勤情況和期末考試成績，很多學(xué)生覺得得分比較容易，就會(huì)抱著應(yīng)付的態(tài)度，還有部分學(xué)生認(rèn)為自己想了解和獲取的內(nèi)容可以通過手機(jī)完成，更愿意通過網(wǎng)上課程和講解的形式，而不再局限于傳統(tǒng)的高校思政教育和教師的引導(dǎo)。

（二）思政課程自身理論化特性

思政課程的理論性相對較強(qiáng)，教學(xué)方法相對固定。很多教師在實(shí)際教學(xué)中并未脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有在短時(shí)間內(nèi)對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)代有全面的認(rèn)識，多是采用原有的授課方式，思政教育的理論化教學(xué)雖然對法學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)的學(xué)生效果相對較好，但對工科類、藝術(shù)類等學(xué)生來講，會(huì)覺得內(nèi)容枯燥抽象。加上原有固定的教學(xué)模式和內(nèi)容，會(huì)影響到學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)際情況多是教師聲情并茂地講課，學(xué)生卻在低頭玩手機(jī)。據(jù)調(diào)查，接近19.8%的學(xué)生覺得思政課程教學(xué)相對單一，很多教師在思政教學(xué)中割裂了師生之間的聯(lián)系，學(xué)生多是通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自己的思想和情緒，但教師卻無法短時(shí)間從大量的自媒體平臺(tái)了解到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和思想狀況，難以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對思政課程的認(rèn)同度更低，逐漸失去了課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力［6］。

（三）學(xué)業(yè)壓力與心理需求的矛盾

手機(jī)等社交工具存在極大的誘惑力，自控能力相對較差的高校學(xué)生很容易陷入到信息泛濫和關(guān)注極為分散的困境中，而自媒體的高速發(fā)展，社交媒體可以給學(xué)生提供豐富多樣的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的好奇心和探索的心理，這種社交誘惑和無窮境的信息源，導(dǎo)致學(xué)生沉浸其中難以自拔。而很多學(xué)生面臨著考研、就業(yè)等壓力和競爭力，他們一方面渴望自身能取得良好的成績，但同時(shí)也有多樣化的心理需求，如娛樂休閑等，但因?qū)W業(yè)壓力，學(xué)生多是通過沉迷互聯(lián)網(wǎng)來逃避困難，尋找短暫的心理安慰［7］。加上學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中，已經(jīng)形成了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高校后對專業(yè)課程、就業(yè)等缺乏合理長遠(yuǎn)的規(guī)劃，多是滿足于能在課堂上學(xué)到知識，而對未來可能從事的工作及所需要具備的條件、能力卻一無所知，缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思政教育的路徑探討

互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，教師在思政教育的過程中，需要培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，了解處于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長的學(xué)生的特點(diǎn)，了解互聯(lián)網(wǎng)對教育教學(xué)及學(xué)生的影響，順應(yīng)時(shí)代潮流，革新思政教育的思路和方法，才能更好地提升思政教育的效果，減少低頭族現(xiàn)象。

（一）正確發(fā)揮思政教育的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

思政理論課程是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育的重要方面，也是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要路徑，針對低頭族泛濫的現(xiàn)象，可以通過思政教育來引導(dǎo)和解決。在思政教學(xué)中，教師要傳播網(wǎng)絡(luò)倫理觀念和正確的價(jià)值觀，思政教師要加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的聯(lián)系，組織開展講座、討論會(huì)，或者是案例分析等，結(jié)合社會(huì)具體的案例和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解互聯(lián)網(wǎng)倫理觀念和規(guī)范性操作，更客觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)帶來的利弊，認(rèn)識到低頭族的危害性，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用互聯(lián)網(wǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展思政教育活動(dòng)，高?？梢詫ｉT的負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社交媒體平臺(tái)的小組，將線下課堂教學(xué)、在線互聯(lián)網(wǎng)課程、學(xué)術(shù)討論互動(dòng)探究等有效融合，引導(dǎo)學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)參與交流溝通，更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，也減少學(xué)生手機(jī)娛樂的時(shí)間，合理規(guī)劃利用手機(jī)學(xué)習(xí)知識和提升自我，減少低頭族的發(fā)生。為了幫助學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，減少低頭族現(xiàn)象，高校需要不斷建立健全互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。要重視強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，給學(xué)生提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活所需，并加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)過濾機(jī)制，在校園網(wǎng)范圍內(nèi)減少和限制不良信息，減少學(xué)生受到不良信息的干擾從而影響其思想和行為。還可以有針對性地開展互聯(lián)網(wǎng)教育培訓(xùn)，定期開展互聯(lián)網(wǎng)安全使用培訓(xùn)講座，組織互聯(lián)網(wǎng)知識競賽等，通過活動(dòng)向高校學(xué)生普及網(wǎng)絡(luò)安全知識和使用技能，提升整體網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生能更客觀理性地看待互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面誘惑，避免陷入其中。

（二）把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

青年學(xué)生接受知識和新事物的能力較強(qiáng)，也是現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，因此，大學(xué)生的思想政治教育工作至關(guān)重要。首先，高校教師要隨時(shí)了解和把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從思想和行動(dòng)上影響學(xué)生，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變原有的思政教育觀念，打破偏見，將思政教育與專業(yè)課程結(jié)合起來，認(rèn)識到思政課程的重要價(jià)值，同時(shí)還要學(xué)會(huì)觀察，洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，主動(dòng)與學(xué)生溝通，采取有效的教育方式，引導(dǎo)其朝著健康向上、積極樂觀的方向發(fā)展。其次，改變思政課程考核方式，采取多樣化的綜合考核方式，更全面直觀地了解學(xué)生對思政課程的掌握情況，將課堂出勤、課堂參與互動(dòng)情況、聽課狀況、作業(yè)完成等都納入到考核范圍之中。再次，高校可以組織開展豐富的校園文化活動(dòng)，如文化藝術(shù)、競技比賽、詩歌朗誦、經(jīng)典傳唱、學(xué)術(shù)研討講座等，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境，減少對互聯(lián)網(wǎng)的依賴。也可以鼓勵(lì)學(xué)生面對面交流合作和探討，發(fā)揮社團(tuán)和學(xué)生組織的作用，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在活動(dòng)中增強(qiáng)互動(dòng)交流，減少玩手機(jī)的時(shí)間和頻次。最后，可以開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，如在思政課堂教學(xué)中融入書評、影評、社會(huì)熱點(diǎn)話題討論，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，融入思政元素開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己的看法，開展思想交流，不斷提升學(xué)生課程的參與度，也可以結(jié)合開放式、個(gè)性化的思政考核方式，從而有效減少學(xué)生課堂和課外低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

（三）革新思政教育模式，提升教師的媒介素養(yǎng)

針對高校低頭族的困境，思政教師需要從多方面采取措施，革新原有的教育模式，不斷創(chuàng)新，借助手機(jī)多媒體等優(yōu)勢，有效整合互聯(lián)網(wǎng)信息和教學(xué)方法，并及時(shí)掌握最新的動(dòng)態(tài)，不斷革新教學(xué)內(nèi)容。通過手機(jī)獲取教學(xué)信息，并結(jié)合現(xiàn)階段經(jīng)典案例開展課堂教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間通過手機(jī)瀏覽觀看熱點(diǎn)新聞、了解紅色經(jīng)典、觀看愛國經(jīng)典影片等，不斷提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，也能減少學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行無用社交的時(shí)間。教師也要認(rèn)識到信息化和數(shù)字化媒體的高速發(fā)展，對思政教師也有了更高的要求，除了具備思政理論知識，具備投身教育的熱情，還要有較高的媒介素養(yǎng)。思政教師要結(jié)合實(shí)際，熟練地使用新的媒介，了解微信、微博、抖音等社交平臺(tái)的特點(diǎn)，將手機(jī)媒介與教學(xué)結(jié)合起來，能在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找合適的素材，將其與教學(xué)內(nèi)容有效整合，及時(shí)更新教學(xué)案例；也可以通過手機(jī)媒體組織開展如影評、攝影等比賽，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多受主流文化的熏陶，提高思政教育的即時(shí)性和有效性。高校低頭族現(xiàn)象，不僅對學(xué)生造成了很大的影響，而且影響了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校要堅(jiān)持為黨育人、為國育才，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生成長規(guī)律，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好思政教育引導(dǎo)，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，革新思政教育模式，提升教師的媒介素養(yǎng)，從而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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