家校共育提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生居家閱讀質(zhì)量的策略研究

摘 要：隨著新課程改革的逐步深化，教師應(yīng)自覺提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教學(xué)品質(zhì)，為小學(xué)生提供高質(zhì)量的發(fā)展環(huán)境，助力農(nóng)村教育的提質(zhì)增效。為此，教師要深度剖析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘家校共育與小規(guī)模語文教學(xué)的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮家校共育提升學(xué)生居家閱讀質(zhì)量的價(jià)值，助力農(nóng)村教育的理念創(chuàng)新、方法進(jìn)階以及提質(zhì)增效，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校共育；農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；居家閱讀質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：朱曉娟（1990—），女，甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h錦屏鎮(zhèn)銅城小學(xué)。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是指不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，具有規(guī)模小、生源少、教師少的特點(diǎn)，但肩負(fù)著重要育人職責(zé)和時(shí)代使命。教師應(yīng)深度挖掘農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在揚(yáng)長(zhǎng)避短中注重語文教學(xué)的設(shè)計(jì)性、過程化以及實(shí)用性，為學(xué)生提供高品質(zhì)的課程認(rèn)知環(huán)境，助力學(xué)生的能力提升與素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，教師要將個(gè)人的聰明才智應(yīng)用于學(xué)生居家閱讀研究之中，加強(qiáng)智慧導(dǎo)引，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生居家閱讀的提質(zhì)增效［1］。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教學(xué)優(yōu)勢(shì)

第一，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的小學(xué)生由于人數(shù)較少，能夠獲得較多的教師關(guān)注與師生交往機(jī)會(huì)，能夠與教師進(jìn)行密切的信息溝通、思想交流以及情感表達(dá)。師生之間能建立親密友好的關(guān)系，師生之間的凝聚力、團(tuán)結(jié)力以及向心力也比較強(qiáng)。

第二，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校擁有“船小好掉頭”的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)與教師的交流溝通快捷方便，教師樂于接受家長(zhǎng)的建議，家長(zhǎng)也悅納教師的方法，從而以集體智慧進(jìn)行創(chuàng)新性教科研活動(dòng)，高水平地整合出高價(jià)值的智慧結(jié)晶，并能將成果作用于拓展語文教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

第三，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教學(xué)能夠給予學(xué)生優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境與交互通道，保證信息傳輸?shù)目旖菪耘c實(shí)效性，使學(xué)生獲得更好的人文關(guān)懷，獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)、交流空間以及互助渠道，從而有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情、探究興趣以及求知?jiǎng)訖C(jī)，幫助學(xué)生更好地成為語文課堂上的認(rèn)知主體［2］。

二、家校共育與小規(guī)模語文教學(xué)的契合性

第一，小規(guī)模語文教學(xué)與小型家長(zhǎng)群具有良好的對(duì)等關(guān)系，教師面對(duì)小規(guī)模的家長(zhǎng)群體，能夠提升融入家長(zhǎng)群體的速度與質(zhì)量，拉近家校關(guān)系。而且，教師肩負(fù)教書育人的職責(zé)，與迫切想要優(yōu)化子女成長(zhǎng)環(huán)境的家長(zhǎng)在目標(biāo)上具有一致性［3］。這樣，教師能夠快速與家長(zhǎng)組成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、凝心聚力的合作團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供認(rèn)知啟迪與成長(zhǎng)滋養(yǎng)。

第二，小規(guī)模的語文教學(xué)與家庭教育能夠在精誠(chéng)合作中形成高能動(dòng)性的互助單元，以教師智慧為指導(dǎo)，以家長(zhǎng)熱情為動(dòng)力，共同推動(dòng)學(xué)生的語文認(rèn)知以及課程發(fā)展。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)與實(shí)施的課后閱讀任務(wù)能夠得到家長(zhǎng)高質(zhì)量的協(xié)同配合，家長(zhǎng)將教師的教學(xué)方法與教育理念移植于學(xué)生的家庭作業(yè)探究活動(dòng)之中，力所能及地幫助學(xué)生開展語文課后作業(yè)探究活動(dòng)，有助于學(xué)生課后探究的提質(zhì)增效與創(chuàng)新進(jìn)階。

第三，家校共育的活動(dòng)主體是教師與家長(zhǎng)，教師是現(xiàn)代教育理論的傳播者與踐行者，家長(zhǎng)是親子教育與親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，因而教師與家長(zhǎng)屬于相近教育領(lǐng)域的兩大活動(dòng)主體，且擁有共同的育人目標(biāo)［4］。可以說，家校共育與小規(guī)模語文教學(xué)擁有非常高的契合度，能夠創(chuàng)造具有關(guān)聯(lián)性、交互性以及協(xié)助性的優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境，使教師指導(dǎo)與家長(zhǎng)輔導(dǎo)相得益彰。所以，立足于家校共育的小規(guī)模語文教學(xué)能夠充分發(fā)揮教師智慧與家長(zhǎng)能動(dòng)性，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

三、家校共育對(duì)學(xué)生居家閱讀質(zhì)量的影響

在以家校共育為基礎(chǔ)的居家閱讀活動(dòng)中，農(nóng)村小學(xué)生既能夠獲得承載教師智慧的書籍選擇、內(nèi)容規(guī)劃、任務(wù)預(yù)設(shè)、進(jìn)度管控以及品質(zhì)評(píng)價(jià)等，也能夠在家長(zhǎng)的積極協(xié)助下進(jìn)行字詞解釋、信息挖掘、故事評(píng)價(jià)、情節(jié)研討以及意義評(píng)析等，從而實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的居家閱讀，在深度研讀中獲取語言素材、文學(xué)常識(shí)，得到藝術(shù)滋養(yǎng)，感受作品的審美意境。因此，以家校共育為基礎(chǔ)的居家閱讀活動(dòng)能夠大幅度提升學(xué)生的研讀質(zhì)量與探究效果，助力學(xué)生的快樂閱讀、自主探究與全面發(fā)展。

以家校共育為基礎(chǔ)的居家閱讀活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校閱讀與居家閱讀的和諧，避免學(xué)生閱讀活動(dòng)出現(xiàn)重復(fù)、無序、低效現(xiàn)象。而且，教師的科學(xué)規(guī)劃與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)幫助能夠降低居家閱讀的活動(dòng)難度，提高學(xué)生的認(rèn)知興趣與探究熱情，推動(dòng)學(xué)生居家閱讀活動(dòng)的順暢發(fā)展與高效運(yùn)行。以家校共育為基礎(chǔ)的居家閱讀活動(dòng)能夠?qū)⒔處熍c家長(zhǎng)的共同關(guān)愛輸送給學(xué)生，并為其提供高水平、高層次的活動(dòng)路線，推動(dòng)居家閱讀提質(zhì)增效［5］。

四、家校共育提升學(xué)生居家閱讀質(zhì)量的價(jià)值

首先，以家校共育為基礎(chǔ)提升居家閱讀質(zhì)量能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生提供一個(gè)內(nèi)外關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)一致、循序漸進(jìn)、科學(xué)高效的居家閱讀活動(dòng)環(huán)境，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)，也能夠提升學(xué)生的閱讀速度與探究效果，加速學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展［6］。

其次，以家校共育為基礎(chǔ)提升居家閱讀質(zhì)量要求教師與家長(zhǎng)探究高層次的新方法與新理念，以家校合作促進(jìn)學(xué)生居家閱讀質(zhì)量以及自主成長(zhǎng)效果的提升，打造高層次的育人體系。以家校共育為基礎(chǔ)提升居家閱讀質(zhì)量能夠促使教師與家長(zhǎng)將生本理念、品質(zhì)觀念以及效益意識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀認(rèn)知，幫助學(xué)生提升居家閱讀的水平以及效益，創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的育人環(huán)境［7］。

最后，以家校共育為基礎(chǔ)提升居家閱讀質(zhì)量能夠幫助教師更好地踐行科學(xué)育人觀，切實(shí)提升學(xué)生居家閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)性、規(guī)范性、過程性以及實(shí)效性，做好學(xué)生居家閱讀活動(dòng)的智慧指導(dǎo)與能動(dòng)保障。這樣能夠加速拓展思維與創(chuàng)新精神在語文教學(xué)體系中的融入與發(fā)展，推動(dòng)語文教學(xué)提質(zhì)增效，促進(jìn)育人工作的體系化發(fā)展、優(yōu)質(zhì)化進(jìn)步以及高效化實(shí)施［8］。

五、家校共育提升學(xué)生居家閱讀質(zhì)量的策略

（一）立足居家閱讀實(shí)施故事教學(xué)

家校共育能夠?yàn)檗r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)生提供高品質(zhì)的教師指導(dǎo)與家長(zhǎng)輔助，助力學(xué)生的居家閱讀活動(dòng)。為此，教師可以組織學(xué)生在語文課堂上開展故事講述活動(dòng)，利用表現(xiàn)機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)，科學(xué)推動(dòng)學(xué)生融入居家閱讀活動(dòng)之中。學(xué)生能夠在故事講述活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下積極閱讀、深度思考、多維整合以及優(yōu)質(zhì)詮釋。

比如，在部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《將相和》的居家閱讀活動(dòng)中，教師為了使學(xué)生高質(zhì)量地整合文本信息，可以讓學(xué)生先在課前閱讀課文，再在課上進(jìn)行故事講述，以此引導(dǎo)學(xué)生去獲取信息、處理信息、輸出信息。小學(xué)生已經(jīng)具有一定的識(shí)讀能力與理解能力，會(huì)在故事講述任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主處理課文內(nèi)容，積極展示個(gè)人的閱讀成果。這樣，學(xué)生就能夠快速將本課內(nèi)容分解為“完璧歸趙”“澠池會(huì)盟”以及“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事模塊。故事講述能夠成為學(xué)生居家閱讀的“興奮劑”，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，有助于提升學(xué)生居家閱讀質(zhì)量。

（二）立足居家閱讀組織課堂表演

教師不僅需要利用表現(xiàn)機(jī)會(huì)激發(fā)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)生的閱讀積極性，還要立足拓展思維設(shè)計(jì)出高能動(dòng)、高體驗(yàn)、高創(chuàng)新的課堂表演活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、自我意識(shí)以及榮譽(yù)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)自覺融入與閱讀素材息息相關(guān)的課堂表演活動(dòng)，盡情體驗(yàn)課堂表演的快樂。

比如，在部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《景陽岡》的居家閱讀活動(dòng)中，教師可以借助課堂表演活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生居家閱讀的積極性。學(xué)生可以借助家中的老虎玩具進(jìn)行居家訓(xùn)練，立足頭腦中的武松形象與打虎經(jīng)過去演繹個(gè)性化、居家版的“武松打虎”。這樣，學(xué)生就會(huì)獲得強(qiáng)烈的表演樂趣，不僅能夠積極準(zhǔn)備課堂表演活動(dòng)，還會(huì)積極進(jìn)行高質(zhì)量的居家閱讀活動(dòng)，自覺為課堂表演儲(chǔ)備知識(shí)。所以，課堂表演能夠激發(fā)學(xué)生的居家閱讀興趣以及信息獲取動(dòng)機(jī)，優(yōu)化居家閱讀質(zhì)量。

（三）立足居家閱讀促進(jìn)親子互動(dòng)

教師還要協(xié)助家長(zhǎng)選擇高品質(zhì)的親子互動(dòng)內(nèi)容，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)生提供趣味性強(qiáng)的家庭活動(dòng)，以家長(zhǎng)陪伴與親子互動(dòng)使學(xué)生獲得快樂體驗(yàn)與興奮感受?？鞓敷w驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及求知?jiǎng)訖C(jī)，推動(dòng)學(xué)生開心快樂地融入居家閱讀活動(dòng)之中。

比如，在部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《竹節(jié)人》的居家閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)不僅可以陪著學(xué)生進(jìn)行文本識(shí)讀，幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)的字詞釋義，還可以與學(xué)生一起制作“竹節(jié)人”。在制作“竹節(jié)人”的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到制作瓶頸，家長(zhǎng)便可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察“竹節(jié)”與“細(xì)繩”，并鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行課文識(shí)讀，在課文內(nèi)容中尋找答案。以手工制作為核心內(nèi)容的親子互動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極閱讀興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，達(dá)到提升積極閱讀質(zhì)量的目的?？傊?，親子互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生積極閱讀的品質(zhì)性與實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)。

（四）立足居家閱讀實(shí)施手偶游戲

相較于城市小學(xué)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的玩具資源可能沒有那么豐富，因而教師可以協(xié)助家長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生開展手偶制作活動(dòng)，并立足居家閱讀的材料內(nèi)容進(jìn)行手偶角色的定制活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)在手偶制作以及手偶游戲的雙重誘導(dǎo)下積極進(jìn)行居家閱讀活動(dòng)，切實(shí)提升居家閱讀的品質(zhì)性與實(shí)效性。

在部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的居家閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以對(duì)舊人偶進(jìn)行改裝，制作出一個(gè)“魯濱遜”，然后，利用家中的花花草草模擬荒島的自然環(huán)境，以此為手偶的游戲背景。這樣，學(xué)生被手偶制作以及手偶游戲所吸引，自然能夠積極融入其中，繼而進(jìn)行高質(zhì)量的居家閱讀與深度思考。本篇課文的主人公是魯濱遜，因而一個(gè)人偶道具就可以構(gòu)建游戲活動(dòng)，難度不高，與學(xué)生能力相符。

綜上所述，將家校共育與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校居家閱讀活動(dòng)相結(jié)合，具有非常高的可行性與實(shí)用性，能夠激發(fā)教師智慧與家長(zhǎng)能動(dòng)性，助力學(xué)生居家閱讀環(huán)境以及主體成長(zhǎng)平臺(tái)的優(yōu)化。因此，教師以家校共育為活動(dòng)主體，以積極閱讀為研究?jī)?nèi)容，立足居家閱讀實(shí)施故事講述、課堂表演、親子互動(dòng)以及手偶游戲等趣味導(dǎo)引活動(dòng)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與表現(xiàn)自覺性，能使學(xué)生擁有設(shè)計(jì)性、趣味性以及創(chuàng)新性的認(rèn)知環(huán)境，助力學(xué)生的快樂閱讀、自由交互以及多維整合，打造高品質(zhì)、高水平的育人環(huán)境。

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