大中小思政課一體化背景下初中思政課教學銜接的問題與對策研究

摘 要：大中小思政課一體化建設(shè)是新時代推動思政課改革創(chuàng)新的重要舉措。思政課堂是學校德育的主陣地之一，思政課教師要積極落實立德樹人的根本任務(wù)。縱觀學生的成長歷程，初中三年是引導學生塑造三觀的關(guān)鍵階段，也是促進學生思維發(fā)展的重要一環(huán)，更是穩(wěn)步推進大中小思政課一體化建設(shè)并讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的關(guān)鍵時期。要想充分發(fā)揮思政課程的育人作用，教學內(nèi)容的設(shè)計和銜接尤為重要。文章針對大中小思政課一體化背景下初中思政課教學銜接的問題與對策進行了研究。

關(guān)鍵詞：大中小思政課一體化；初中思政課；教學銜接

基金項目：本文系2022年度甘肅省蘭州市教師個人課題“大中小思政課一體化背景下初中思政課教學銜接的問題與對策研究”（課題編號：LZ［2022］GR1687）的研究成果。

作者簡介：韓月娥（1993—），女，甘肅省蘭州市西北師范大學第二附屬中學。

新時代背景下的人才培養(yǎng)，應(yīng)符合時代發(fā)展的新要求。思政課教師必須承擔培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人使命［1］，發(fā)揮學校教育在學生思想成長中的重要作用，發(fā)揮思政課立德樹人的關(guān)鍵作用。習近平總書記指出：“青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”［2］推進大中小思政課一體化建設(shè)必須充分考慮學生的成長規(guī)律，教學過程要充分適應(yīng)和促進學生在各階段的成長、提升與發(fā)展需求，各學段思政課教師要統(tǒng)籌一體化建設(shè)，加強思政課育人實效。各個學段的思政教育既要體現(xiàn)層次性，又要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和漸進性，遵循教師教學和學生學習的遞進化要求。思政課教學在不同學段可加深不可重復，可有效灌輸不可低效無趣，必須在一體化教學基礎(chǔ)上劃分教學內(nèi)容中的重復內(nèi)容、加深內(nèi)容、新授內(nèi)容，讓學生保持甚至是提升對思政課的求知欲和學習熱情，使思政課教學有效銜接、循序漸進，既要銜接起上一學段的學習，又要保障本學段的基本學習，還要兼顧到下一學段更深入的學習。

一、初中思政課教學銜接的問題

（一）教學銜接的內(nèi)容不到位

由于不同學段有不同的教學目標，大中小思政課教材服務(wù)于各自學段的教學，因此，教師需要研究不同學段的教材，以增強教學的連貫性。以小學至高中思政教材為例：六年制小學《道德與法治》教材共12冊，教材內(nèi)容以小學生的實際生活為中心向外輻射展開，涉及道德教育與法治教育，旨在引導學生探究社會生活，提高解決實際問題的能力；初中《道德與法治》教材共6冊，教材內(nèi)容以學生為中心，向?qū)W校、家庭、社會和國家輻射，在小學教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上新增了社會主義核心價值觀教育和中國特色社會主義理論教育，旨在引導學生在了解自我的基礎(chǔ)上了解家庭、學校和社會環(huán)境，主動與老師、同學和父母溝通，主動親近社會，在成長過程中樹立正確的觀念、提高獨立解決問題的能力，其難度和理論性與小學教材相比有很大程度的提高；高中《思想政治》必修教材共有4冊，不論是教材的結(jié)構(gòu)還是教學內(nèi)容都比初中更加系統(tǒng)和深刻。由于不同學段教材在具體內(nèi)容和難易程度上存在較大跨越性，因此，教師在實際教學中若未考慮學生在該學段的實際生活，也未對學生的整個學習生涯進行規(guī)劃，將導致學生進入下個學段后表現(xiàn)出較強的不適應(yīng)。

（二）教學目標的整體性缺失

教學目標統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程：教學目標要做到一體化設(shè)計，既要體現(xiàn)學科素養(yǎng)，又要滿足學生的升學需求；教學過程既要有課程總目標，又要有學段分目標，還應(yīng)有整體推進的三維目標。小學、初中思政課教材沒有很強的知識要求，側(cè)重于教育學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。德育課程的情感、態(tài)度與價值觀目標是重中之重，但是知識與能力目標也不可偏廢，畢竟必備的知識也是為能力和思想服務(wù)的。而且隨著學段的提高，知識目標也在提升，如果學生在低學段未打下良好的知識基礎(chǔ)，對于更高學段的知識理解與思維培養(yǎng)也是不利的。低學段的思政課若流于形式，沒有引起學生的興趣和重視，會導致學生對于思政課停留在一個較為淺顯的認知階段；而高學段思政課的難度有所增加，專業(yè)性和理論性增強，學生便會無所適從。高學段思政教材具有較強的知識要求，教學內(nèi)容更加深入，對學生的理解能力和思維能力也提出了更高的要求。教師對教學目標的一體化設(shè)計不充分，就會導致教學銜接困難，不易激發(fā)學生的學習興趣和探索欲。所以，思政課教師在教學實踐中一定要在縱觀整個學段和把握大中小思政課一體化要求的基礎(chǔ)和原則之上，對教學目標進行整體設(shè)計。

（三）教學方法的適用性待調(diào)整

小學側(cè)重開展啟蒙性學習，初中側(cè)重開展體驗性學習，高中側(cè)重開展常識性學習［3］，教師應(yīng)注意是“側(cè)重”而不是“只注重”。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，小學階段個別教師和家長只看重學生的啟蒙教育，期望學生能夠快樂成長，卻忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成；而高中階段，學生面臨著成人成才的巨大壓力，個別教師和家長則只關(guān)注學生的知識素養(yǎng)和成績提升，忽略了學生對生活的體驗、學生思想的形成。這就會造成兩種尷尬局面：一是學生步入初中很難適應(yīng)，跟不上教學的腳步，青春期的叛逆心理使學生與家長持續(xù)爆發(fā)矛盾；二是學生刻苦學習后順利步入大學，但進入大學后迅速“躺平”，拒絕努力，開始厭學，殊不知學習才真正開始。所以，不僅是教師的教學方法要調(diào)整，家長的教育方法也要調(diào)整。

教師的教學方法不可單一化，也不可絕對化。對于不同學段、不同性格的學生，教師要運用不同的方法，同時要考慮到相鄰學段的教學方法的銜接，需要給學生一個適應(yīng)的過程。習近平總書記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”［2］教學方法應(yīng)多樣化、有層次，避免純知識或純感受式的教學，教師應(yīng)盡力打造體驗式、互動式、情境式的思政課堂，增加思政課教學的親和力、互動性和吸引力，為學生提供一個交流與分享、學習與體驗的平臺，銜接個人、學校、家庭與社會，讓學生不僅對思政課感興趣，更對國家與社會感興趣，關(guān)心課堂與學習，更關(guān)心朋友與家人。

（四）教學資源的共享性不足

在目前的初中思政課教學銜接中，教學資源缺乏共享機制，部分優(yōu)質(zhì)課程資源尤其是中小學優(yōu)質(zhì)教學資源無法傳播交流。同時，已有的資源共享平臺需完善，資源共享不應(yīng)限于本校、合作學?；蛘哂新?lián)合教學活動的學校。教師在培訓過程中有時會發(fā)現(xiàn)同行的優(yōu)質(zhì)資源，但因培訓的機會、時間有限，能夠獲得共享資源的機會少之又少。不僅是同一學段，不同學段之間資源的共享更是缺乏相關(guān)渠道，這對大中小思政課一體化建設(shè)的推進是極為不利的。

（五）教師隊伍的交流斷層

教師之間的交流應(yīng)該是“日?；倍皇恰芭嘤柣?，教師對培訓內(nèi)容的吸收與實踐，應(yīng)該體現(xiàn)在日常的教學實踐及后續(xù)的反饋中，而不是在完成培訓任務(wù)的過程中。小學、初中、高中學段的思政課內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師的教學策略、研究傾向也有很大的不同。小學思政課注重方向引領(lǐng)和啟蒙教育；初中思政課注重對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，注重學生的成長需要；高中思政課學習的容量和難度大幅增加，知識點的專業(yè)性和學科特性逐漸凸顯。教師跨學段交流是大中小思政課一體化建設(shè)的重點和難點，思政課教師需要與其他學段的教師和學生交流的機會和平臺。

二、初中思政課教學銜接的對策

（一）拓展教材體系之外的教學內(nèi)容

教材是教師教學的依據(jù)，教師要在當前的課程體系的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地挖掘資源、找尋方法，增強教學銜接的可行性，創(chuàng)新教學銜接的具體方法。時代新人的培養(yǎng)要結(jié)合時代的新要求和學生自身的特點，青春期是學生的“拔節(jié)孕穗期”，學生對于課程知識和生活體驗的需求都在不斷提升，所以思政課教學必須在思政課程體系的基礎(chǔ)之上充分拓展教學內(nèi)容，比如說后一學段的內(nèi)容、關(guān)聯(lián)學科的知識、紅色文化等。教師應(yīng)充分利用有效的社會資源，加強思政課教材體系建設(shè)，整體規(guī)劃一體化課程目標，突出思政課教學的統(tǒng)一性和整體性。

（二）提升思政課教師的核心素養(yǎng)

辦好思政課關(guān)鍵在教師，推動大中小思政課一體化建設(shè)必須充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性［4］。初中思政課教師在新時代接下了立德樹人的接力任務(wù)，就要把時代的接力棒順利傳遞下去。教師的首要任務(wù)就是提升自身的綜合素質(zhì)，讓初中生在“拔節(jié)孕穗期”健康成長。核心素養(yǎng)是新時代下思政課教師綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求，也是影響課程教學質(zhì)量和學生成人成才的關(guān)鍵因素。面對新時代的新要求，一線教師務(wù)必時刻銘記自己的使命和追求。2014年，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時提出了“四有好老師”的要求，即“要有理想信念”“要有道德情操”“要有扎實學識”“要有仁愛之心”［5］。筆者認為，思政課教師要嚴格要求自身。首先，思政課教師要在心中厚植家國情懷，有初心、有恒心，有方向、有動力，有一顆將學生培養(yǎng)成才的真心；其次，思政課教師要不斷開放思維，要有世界眼光；再次，思政課教師要在加強自我約束的同時恪守底線，有道德、懂法律，在教學過程和日常生活中傳遞正能量，用實際行動感染學生；最后，思政課教師要用正向的個性與魅力指引學生，做好表率。思政課教師要探索教學銜接的必由之路，反復研究不同學段的教材、課標，提高自身的核心素養(yǎng)。

（三）加強思政課教師的研討交流

加強思政課教師的研討交流，尤其是加強相鄰學段思政課教師的研討交流尤為重要。研討和培訓一定要避免兩個問題：一是研討范圍過大、人數(shù)過多，研討效果不夠明顯；二是研討交流以線上的形式居多，且占用教師的教學時間，這樣就很容易造成研討交流的形式主義現(xiàn)象。據(jù)此，筆者建議：第一，加強相鄰學段的思政課教師的研討交流。相鄰學段的教師溝通教學上的問題更容易，面對的學生也具備更多的相似性，在教學實踐中也會有更多的共同語言。這樣一來，研討人數(shù)精確，切口更小，也更加容易取得成效，形成可以廣泛推行的方法與模式。第二，側(cè)重實地研討交流，避開教師的教學時間。教師在學校面臨備課、上課、作業(yè)反饋、與學生溝通、聯(lián)系家長等工作任務(wù)，如果研討交流選在此時間段且采用線上的形式，很有可能造成教師只掛名不參與的結(jié)果，成效甚微。雖然不可否認網(wǎng)絡(luò)研討交流的便捷性，但是成功有效的網(wǎng)絡(luò)研討交流需要一定的外部環(huán)境和硬件設(shè)施保障。由于各校教育資源和教育設(shè)施分配不均衡，因此不宜為了方便而頻繁采用線上的形式，從而影響研討交流的效果。

（四）促進不同學段學生的研學交流

2016年，教育部等11部門發(fā)布《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，指出研學旅行對于學生全面發(fā)展的重要性；2017年，教育部發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，進一步明確研學旅行對于提升學生綜合實踐能力的作用，這些文件都為思政課建設(shè)提供了指引。教育的主體是學生，學生之間的研學交流比教師單純的講授更有效，也更容易激發(fā)學生的興趣和好奇心。研學旅行的內(nèi)容可以涉及各個學科、各個方面，方式也可多樣化、人文化。目前，家長對研學旅行的認知程度和認可程度普遍不高，研學旅行的普及率較低，在一些經(jīng)濟和教育發(fā)展相對落后的地區(qū)，研學旅行更是發(fā)揮不了作用。當前的思政課研學旅行還有很多需要改進的地方，一是研學旅行需要政府與社會更多的支持與理解；二是研學旅行的專業(yè)團隊建設(shè)尚待完善；三是家長對于研學的認知仍需加強，家校共育才是未來教育的方向。研學實踐不僅要輔助學校完成教育目標，更要促進學生成長、加強核心素養(yǎng)。

（五）完善思政教學資源共享平臺

推動思政課建設(shè)，解決教學銜接的問題，需要思政課教學資源共享。目前，高校的思政課教學資源共享相對完善，但是小學、初中、高中的教學資源共享還有很多需要完善的地方，針對一體化設(shè)計的資源共享平臺更顯不足，個別平臺流于形式。通過建設(shè)思政教學資源共享平臺，在保護教師個人知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上給同行提供借鑒和學習的機會，匯集各個學段、各個方面的思政課案例、思政專題、培養(yǎng)方案、特色教學資源、一體化實踐案例等內(nèi)容，可為一線教師的教學提供資源支持，為思政課建設(shè)的研究提供平臺支持，為教學銜接的實踐提供參考。

三、總結(jié)

教育是具有延續(xù)性的，教學銜接可為整個教學過程和學生成長發(fā)展過程服務(wù)。初中思政課教師需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，在思政課堂上促進學生對知識的掌握，使學生保持步入初中的學習興趣，同時培養(yǎng)其未來進入高中的學習素養(yǎng)和思維方式，不斷增強初中思政課的針對性和實效性。

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習近平．做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學師生代表座談時的講話［Ｎ］．人民日報，2014-09-10（2）．