小學(xué)科學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要以批判性思維為抓手，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)資源，組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展批判性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。鑒于此，文章以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)為切入點(diǎn)，闡述在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)策略

基金項(xiàng)目：本文系福建省廈門市教育教學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究”（課題編號：21021）的研究成果。

作者簡介：蔡曉云（1985—），女，福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

批判性思維是學(xué)生重要的思維方式，是其有效學(xué)習(xí)的有力支撐［1］。科學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著批判性思維培養(yǎng)價(jià)值，如《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：引導(dǎo)學(xué)生使用多樣方法尋找證據(jù)，使用創(chuàng)新思維、邏輯推理解決問題；以證據(jù)為立足點(diǎn)，進(jìn)行信息分析和邏輯推理，不斷深入探究等。批判性思維是主動(dòng)審視所有證據(jù)，利用已有證據(jù)提出邏輯性推論，由此論證假設(shè)、對比事實(shí)或進(jìn)行質(zhì)疑的思維。眾所周知，小學(xué)生的思維發(fā)展處于初步階段。在此階段，他們受到自我中心性特點(diǎn)的影響，往往自覺關(guān)注和質(zhì)疑事物，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行批判性思考。因此，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。然而，縱觀傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)存在諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)中缺乏批判性思維、教學(xué)資源與批判性思維脫軌、教學(xué)活動(dòng)中缺失批判性思維、教學(xué)評價(jià)中忽視批判性思維等。對此，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要對癥下藥，應(yīng)用適宜的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、融入批判性思維，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的指引?，F(xiàn)有實(shí)踐證明，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)中缺少批判性思維元素時(shí)，教師會(huì)直接在教學(xué)過程中忽視批判性思維，這不利于學(xué)生發(fā)展批判性思維。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要教師從教學(xué)目標(biāo)入手，融入批判性思維元素，明確教學(xué)方向。

具體來說，批判性思維包括五個(gè)維度的思維技能：關(guān)注、論證、推理、創(chuàng)新和評估［2］。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以這五個(gè)維度為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，使用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)批判性思維，由此夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)?？墒褂玫呐行运季S技能培養(yǎng)的表達(dá)方式見表1。

在表達(dá)方式的作用下，教師可以獲得教學(xué)依據(jù)，便于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、依據(jù)批判性思維，挖掘教學(xué)資源

教學(xué)資源是教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的工具。開發(fā)教學(xué)資源，旨在為學(xué)生提供科學(xué)批判對象。科學(xué)批判對象存在于不同“場所”，如社會(huì)事件、日常概念、偽科學(xué)等。對此，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要以批判性思維為依據(jù)，以不同“場所”為立足點(diǎn)，挖掘教學(xué)資源，做好培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的準(zhǔn)備。

（一）以社會(huì)事件為立足點(diǎn)，挖掘教學(xué)資源

社會(huì)事件存在于現(xiàn)實(shí)生活中。在體驗(yàn)生活的過程中，不少學(xué)生早已借助多樣途徑，接觸了不同的社會(huì)事件，并對其中蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)容建構(gòu)了感性認(rèn)知。同時(shí)，科學(xué)事件中不乏有爭議性的事件。面對有爭議性的事件，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，遷移科學(xué)認(rèn)知和生活感知，抽絲剝繭，逐步探尋事實(shí)真相，由此做出科學(xué)分析與決斷，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，發(fā)展批判性思維。

以“生物的變異”為例，人、動(dòng)物、植物的子代與親代之間有不同的特征，這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因?yàn)槊總€(gè)人有獨(dú)一無二的基因，所以才會(huì)有獨(dú)特的“我”。但是，社會(huì)上曾發(fā)生“基因編輯嬰兒”事件，該事件違背科學(xué)倫理，破壞了“我”的獨(dú)特性。因此，該事件很容易引發(fā)爭論。所以，教師在教學(xué)前可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集“基因編輯嬰兒”事件的相關(guān)內(nèi)容，將其展現(xiàn)在課堂上。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋“基因編輯嬰兒”事件與“生物變異”之間存在的關(guān)聯(lián)性。在探尋的過程中，學(xué)生會(huì)在已有科學(xué)認(rèn)知的支撐下，進(jìn)行論證、推理，有所發(fā)現(xiàn)。不少學(xué)生會(huì)應(yīng)用自己的發(fā)現(xiàn)，批判“基因編輯嬰兒”事件，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提升批判性思維發(fā)展水平。

（二）以日常概念為立足點(diǎn)，挖掘教學(xué)資源

日常概念是在現(xiàn)實(shí)生活中，通過直接觀察事物外部特征而形成的概念。日常生活中存在諸多的錯(cuò)誤概念。錯(cuò)誤概念是學(xué)生進(jìn)行批判的基礎(chǔ)。在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，挖掘錯(cuò)誤的日常資源，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認(rèn)知，進(jìn)行質(zhì)疑、論證、推理等，由此獲取正確概念，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展批判性思維。

以“食物與營養(yǎng)”為例，營養(yǎng)均衡是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，不少減肥人士認(rèn)為吃肉不利于身體健康，有的學(xué)生也認(rèn)同此觀點(diǎn)。于是，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判。在課堂上，學(xué)生通過體驗(yàn)系列活動(dòng)，了解了營養(yǎng)要均衡這一內(nèi)容。由此，他們會(huì)積極思考，從營養(yǎng)均衡的角度，提出各種理由，批判錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)對營養(yǎng)均衡的認(rèn)知，形成良好的營養(yǎng)健康意識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為健康生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）以偽科學(xué)為立足點(diǎn)，挖掘教學(xué)資源

偽科學(xué)是科學(xué)批判的對象［3］。批判偽科學(xué)，可以使學(xué)生從反面認(rèn)清科學(xué)本質(zhì)，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)提升批判性思維水平。因此，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，挖掘偽科學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判。

以“觀察星空”為例，星座是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)生活中存在“十二星座與性格命運(yùn)息息相關(guān)”這一偽科學(xué)，尤其是一些小學(xué)生對此深信不疑。對此，在教學(xué)前，教師可以挖掘與此相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時(shí)提出任務(wù)：“請從科學(xué)角度說明十二星座與性格命運(yùn)間的關(guān)系?！痹诖巳蝿?wù)的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)站在科學(xué)角度進(jìn)行批判。如有的學(xué)生提道：“每個(gè)星座中的恒星之間沒有關(guān)聯(lián)，不存在相對的實(shí)體?！边€有的學(xué)生提道：“人的性格與遺傳、環(huán)境等有關(guān)系?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生通過批判偽科學(xué)，可以靈活地應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展批判性思維。

三、培養(yǎng)批判性思維，組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要手段。實(shí)際上，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程，正是學(xué)生發(fā)展批判性思維的過程。在此過程中，學(xué)生不僅可以掌握科學(xué)知識(shí)，還可以發(fā)展批判性思維。對此，在科學(xué)課堂上，教師要以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為重點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）組織自由討論活動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維

自由討論是學(xué)生就某一問題交換觀點(diǎn)，相互質(zhì)疑、互相辯護(hù)，碰撞思維，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知的活動(dòng)。在體驗(yàn)自由討論活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)積極思考，遷移已有認(rèn)知，從不同角度思考問題，提出個(gè)性觀點(diǎn)，由此增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知，發(fā)展關(guān)注能力、推理能力、論證能力等，強(qiáng)化批判性思維，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效果。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織自由討論活動(dòng)。

以“浮力”為例，物體在水中的沉浮情況是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。圍繞此內(nèi)容，教師組織自由討論活動(dòng)：猜測物體在水中的沉浮情況。在組織活動(dòng)時(shí)，教師向?qū)W生展示生活中常見的各類物品，如石頭、紙船等，同時(shí)提出任務(wù)：“請大家預(yù)測這些物品在水中的沉浮情況?！痹诖巳蝿?wù)的作用下，學(xué)生積極思考，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，提出不同的猜想?；诖?，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生提道：“我覺得石頭會(huì)沉到水底，因?yàn)槭^很沉?！边€有的學(xué)生提道：“我覺得石頭會(huì)漂浮在水面上，因?yàn)槭^上有很多小孔?！辈煌牟孪?，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。于是，教師組織小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享各自的猜想，并就此動(dòng)手操作，利用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。同時(shí)，在驗(yàn)證猜想的過程中，學(xué)生自由討論，有的學(xué)生發(fā)問：“為什么有孔的石頭會(huì)漂浮在水面上？”對此，其他同學(xué)遷移科學(xué)認(rèn)知，踴躍作答：“石頭上有大量的氣孔，可以使其表層整體密度小于水，所以會(huì)漂浮在水面上。”在自由討論后，教師隨機(jī)選擇小組，鼓勵(lì)其展現(xiàn)討論結(jié)果。最后，教師總結(jié)影響物體沉浮情況的因素。

學(xué)生通過體驗(yàn)自由討論活動(dòng)，自覺地進(jìn)行論證、推理，獲取科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論，由此理解科學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也鍛煉了批判性思維，提升了批判性思維水平。

（二）組織科學(xué)辯論活動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維

科學(xué)辯論是以科學(xué)問題為中心而進(jìn)行的辯論活動(dòng)。在進(jìn)行科學(xué)辯論的過程中，學(xué)生會(huì)針對問題，提出不同的觀點(diǎn)，由此展開質(zhì)疑、推理、評估，同時(shí)論證自己的觀點(diǎn)，順其自然地發(fā)展批判性思維［4］。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織科學(xué)辯論活動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用批判性思維，提升批判性思維發(fā)展水平。

以“清新的空氣”為例，在課堂上，學(xué)生通過體驗(yàn)多樣活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了不同的空氣環(huán)境、汽車尾氣對植物的影響、霧霾以及凈化空氣的方法。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少地區(qū)為謀求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，污染空氣環(huán)境。結(jié)合學(xué)生學(xué)情，教師組織學(xué)生開展科學(xué)辯論活動(dòng)。具體來說，教師可以向?qū)W生提出如下問題：“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展哪一個(gè)更重要？”在此問題的作用下，學(xué)生提出不同看法。于是，教師組建辯論隊(duì)，將有相同看法的學(xué)生納入同一個(gè)中。同時(shí)，教師給予各隊(duì)充足的時(shí)間，引導(dǎo)隊(duì)員討論，從不同角度聯(lián)想證據(jù)，證明觀點(diǎn)。在討論的過程中，學(xué)生開放思維，搜集到了各種證據(jù)，并做好了詳細(xì)記錄。

在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)兩隊(duì)進(jìn)行辯論。在辯論的過程中，各隊(duì)表達(dá)各自的觀點(diǎn)，并提出證據(jù)，如：“環(huán)境保護(hù)更重要。因?yàn)槲廴经h(huán)境，會(huì)對人體造成傷害。當(dāng)人體受到傷害時(shí)，很難進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)。”“經(jīng)濟(jì)建設(shè)更重要。經(jīng)濟(jì)建設(shè)良好，才有足夠的資金治理環(huán)境?！痹谵q論的過程中，學(xué)生一次次地論證、評估，發(fā)展了批判性思維。同時(shí)，學(xué)生也因此慢慢地達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知——經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)。從而強(qiáng)化了科學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。

四、緊扣批判性思維，實(shí)施教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要方式。課堂教學(xué)過程是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。過程性評價(jià)是以課堂教學(xué)過程為基礎(chǔ)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的的評價(jià)方式［5］。在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要以課堂教學(xué)過程為立足點(diǎn)，始終關(guān)注學(xué)生，了解其批判性思維情況，由此進(jìn)行多元評價(jià)，如教師評價(jià)、生生互評等，借此使學(xué)生在了解自我的同時(shí)受到指引，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

以“把鹽放到水里”為例，在課堂上，學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，了解了影響鹽在水中溶解快慢的因素。基于此，教師呈現(xiàn)課堂練習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)“加快糖在水中溶解”的實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)方案即可）。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極思考，遷移課堂認(rèn)知，從實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論入手，展現(xiàn)具體方案。在書寫實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)，動(dòng)手操作，論證自己的觀點(diǎn)。如有的學(xué)生寫道：“將糖塊分別放入冷水和熱水中，熱水中的糖塊先溶解。”“將兩塊糖分別放入兩杯熱水中，一杯靜放，一杯攪拌。被攪拌的糖塊迅速溶解。”在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以巡視課堂，對其良好的表現(xiàn)進(jìn)行贊賞。此外，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，正是其進(jìn)行自主反思的過程。在此過程中，學(xué)生會(huì)了解自身學(xué)習(xí)以及批判性思維發(fā)展的情況，同時(shí)進(jìn)一步提升批判性思維水平，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為重點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)為切入點(diǎn)，應(yīng)用多樣策略，將批判性思維融入其中，借此給予學(xué)生進(jìn)行批判性思考的機(jī)會(huì)，促使其發(fā)展批判性思維，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

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