初高中英語銜接教學比較分析

李玉萍

摘 要： 在高中教學的英語老師不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在初中的時候成績比較好，可是上了高中之后就像是遇到了瓶頸，不知道該怎么努力趕上其他同學，以他們的話來說，趕上自己原來的成績。這是因為學生并沒有意識到初高中英語學習的區(qū)別，除他們學習英語的態(tài)度方面、方法方面要取得改善之外，還需要在初高中銜接時積極配合老師。本文嘗試分析初高中英語銜接教學。

關鍵詞： 初中英語 高中英語 教學銜接

很多初中生在升入高中的第一個學期就會進入苦惱期，因為他們發(fā)現(xiàn)初中英語成績還是比較可觀的，可是進入高中之后就“一落千丈”，自己找不到原因，也很不理解這樣的狀況，而且很多教師也不理解這樣的情況。這個時候，學生會歸因于高中英語的難度增大，因而對英語產(chǎn)生恐懼。事實是學生在初中到高中的銜接過渡沒有完全調(diào)整好，將初中的學習方法原樣照搬過來。因此，高中英語教師針對這樣的狀況，應該對學生的學習總體情況進行分析，制定可行的方法予以解決。

一、初高中學生學習英語的比較

不少初中生在學習英語的起初都是充滿熱情的。因為情況各不相同，所以學生有從三年級、五年級甚至是初一開始學習英語的。不管是哪種情況，初一時期的英語都是以激發(fā)學生興趣為目的的，因此，即使學生對學習英語概念模糊，總還是歡天喜地地學著，此時對學生英語學習的評價也是比較淺層次的。而上了初二、初三以后，由于中考壓力，初中老師對學生的英語學習壓力就上了好幾個層次，可是運用的方式基本還是死記硬背單詞、句式及語法，再加上題海戰(zhàn)術，一個勁地讓學生做題做題死記硬背。這時老師對學生的錯誤基本上是一味包容，即使成了“啞巴英語”，只要會做題，初中英語教學的目的也就達到了。

到了高中之后，從初三的勞累中獲得了稍適的休息，學生覺得高考還遠，可以放松一下，另外有些學生認為高一高二學習很簡單沒難度，因此對知識也有輕視的狀態(tài)存在，而對于成績本身就不好的同學來說，對學習產(chǎn)生畏難情緒，甚至很多學生認為學習就是為了應考，更有“作為中國人，不學ABC”的老套思想。學生陷入題海戰(zhàn)術，對聽力、口語等練習全然不理會，這樣一來，學習英語就僅僅變?yōu)榱藨犊荚?，與考綱是不符的，也是不健康的學習心態(tài)。

二、初高中學生學習英語的有效策略

初中學生在升入高中后，應該排除放松的錯誤思想，也不要指望應用初中所學的內(nèi)容來應付高中英語學習，就是我們所謂的“吃老本”，對于高中英語學習的知識要求、能力要求、情感要求，要事先有一定的心理準備，做好迎接更難、更多的英語詞匯、英語語法及長難度經(jīng)常影響閱讀的準備。在這樣的情況下，學生不應該失去學好英語的自信心，這個關鍵的時候，英語老師們要對這些新入高中的同學進行正確的指導，幫助他們成功過渡到高中學習狀態(tài)，并且認識到高中英語學習的重要性和關鍵性。老師要對學生多鼓勵，讓學生形成正確學習態(tài)度、樹立更好的自信心，讓學生理解運用正確的方法并且投入應有的努力就一定會學好英語。

高中英語老師在教學過程中，要針對不同層次的學生運用不同的教學方法。在了解學生英語基礎的前提下，進行多層教學。老師要作為監(jiān)督者，監(jiān)督學生背單詞、學語法，背誦一些簡單文章等。教師可以通過和學生溝通，讓學生理解記憶英語學習中的重要條目，并且可以進行一些課堂或者課后的對話練習等練習來提升學生的理解、記憶和發(fā)音等。只有牢牢掌握住基礎知識，才能使得初高中學生在學習英語時不那么困難。

三、結語

初高中英語教學的銜接需要老師和學生的雙方共同努力。而高中英語老師的認真組織規(guī)劃則是初高中英語銜接教學的關鍵因素。學生在學習英語的過程中不能盲目地把它當做是考試的工具，而是生活中也可以用到的技能，只有擺好心態(tài)，才能打好學習英語的第一步。高中英語教師要對新入高中的學生有比較全面的了解，“對癥下藥”，制定切實可行的目標及實事求是的解決問題的方法。總之，只有學生和老師共同努力，才能真正做好初高中銜接。

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