混合式教學(xué)模式下的馬克思主義基本原理一流課程建設(shè)

范巖 馬立平 賈小林 張海燕

基金項(xiàng)目：西南科技大學(xué)2022年教學(xué)改革項(xiàng)目“現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用與線上線下混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐——以《馬克思主義基本原理》為例”（項(xiàng)目編號：22xn0059）；全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)2023年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)案例研究——以《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》為例”（項(xiàng)目編號：2023-AFCEC-463）；四川省教育廳2021年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“政產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新型可持續(xù)競爭力計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JG2021-1414）。

作者簡介：范巖（1974—），女，碩士，西南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)轳R克思主義理論、高校思政教育；馬立平（1973—），男，博士，西南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，研究方為現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用；賈小林（1975—），男，博士，西南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用；張海燕（1972—），男，碩士，武漢三江航天遠(yuǎn)方科技有限公司工程師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

摘? 要：西南科技大學(xué)思想政治理論課馬克思主義基本原理課程（以下簡稱“馬原課”）教學(xué)團(tuán)隊(duì)以信息技術(shù)為支撐，提出以中國大學(xué)MOOC、對分易、釘釘?shù)葹槠脚_，以學(xué)生為中心的、線上線下緊密結(jié)合的、歷史－現(xiàn)實(shí)、理論－實(shí)踐“多維互補(bǔ)”的馬原課線上線下混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式有助于理論與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系、歷史與當(dāng)代相統(tǒng)一、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，融生動(dòng)性、知識性、思想性、教育性于一體，在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，能提高大學(xué)生的理論思維水平、分析問題的本領(lǐng)及明辨是非的能力，從而極大地增強(qiáng)了該課程的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理；混合式教學(xué)模式；立體化教學(xué)；教學(xué)體系

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）32-0075-06

馬原課是教育部規(guī)定的高校本科學(xué)生的必修課程，是高校思想政治理論教育的教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分［1-2］。西南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院自學(xué)校成立之日起建立馬克思主義基本原理教研室，幾十年來馬原課教學(xué)團(tuán)隊(duì)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不懈努力，構(gòu)建了“厚理論基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐能力”的具有西南科技大學(xué)特色的馬原課課程教學(xué)體系［3-5］。該課程在2020年獲批四川省級“課程思政”示范課程，2021年獲批省級一流課程。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得校級、省級、國家級教學(xué)成果12項(xiàng)以上，獲校級和市級優(yōu)秀教師稱號6人次以上、校級教學(xué)比賽中獲得近10人次、校級教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)10余人次、省級教學(xué)比賽近10人次、國家級教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所帶來的新發(fā)展和新變革［6］，根據(jù)教育部高校思想政治理論課程和一流本科課程建設(shè)精神［7-9］，課程團(tuán)隊(duì)多措并舉，發(fā)展并構(gòu)建了以學(xué)生為中心、線上線下緊密結(jié)合、歷史－現(xiàn)實(shí)、理論－實(shí)踐“多維互補(bǔ)”的馬原課線上線下混合式教學(xué)模式，簡稱“多維互補(bǔ)”的混合式教學(xué)模式。課程團(tuán)隊(duì)依托中國大學(xué)MOOC上的優(yōu)質(zhì)課程資源，借助QQ、釘釘?shù)韧ㄐ牌脚_在多人交互、形成群組、信息及時(shí)傳達(dá)等方面的優(yōu)勢，結(jié)合中國大學(xué)MOOC、對分易等教學(xué)平臺在課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)時(shí)答題與彈幕互動(dòng)、課后資源推送與共享等方面的價(jià)值與作用，合力助推馬原課教學(xué)質(zhì)量的提升。

此教學(xué)模式首先使教學(xué)過程真正做到了以學(xué)生為中心，解答學(xué)生的疑問、滿足學(xué)生的需求、提升學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力、塑造學(xué)生的價(jià)值始終是整個(gè)教學(xué)過程的主線和核心；其次，線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的整體，三個(gè)學(xué)習(xí)階段缺一不可、相輔相成；再次，從歷史－現(xiàn)實(shí)、理論－實(shí)踐多維度互補(bǔ)的方式解讀馬克思主義，既展示理論生成、發(fā)展的歷史邏輯，又緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，既從體系上把握馬克思主義，又通過實(shí)踐印證；最后，采用專題教學(xué)，使理論的學(xué)習(xí)趨于精準(zhǔn)、全面又有趣?！岸嗑S互補(bǔ)”的混合式教學(xué)模式是通過“有趣”“有效”“有用”的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到對待馬克思主義“真學(xué)”“真信”和“真用”。通過構(gòu)建馬原課“多維互補(bǔ)”的混合式教學(xué)體系，使馬原課教學(xué)做到理論與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系、歷史與當(dāng)代相統(tǒng)一、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，融生動(dòng)性、知識性、思想性、教育性于一體，在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，提高了大學(xué)生的理論思維水平、分析問題的本領(lǐng)及明辨是非的能力，極大地增強(qiáng)了課程的教學(xué)實(shí)效性。

一、“多維互補(bǔ)” 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的馬原課的教學(xué)，無論是單純的線下教學(xué)，還是線上線下混合式教學(xué)，通常以教師講授為主，雖然在教學(xué)過程中教師也會(huì)關(guān)注到學(xué)生的興趣和喜好，但并沒有做到全過程以學(xué)生為中心［10］?！岸嗑S互補(bǔ)”的混合式教學(xué)模式是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需要出發(fā)，回答學(xué)生感興趣或疑難的問題，提升學(xué)生分析和解決問題能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，全面、深入、精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)馬克思主義。具體做法如下。

第一，線上學(xué)習(xí)只針對重難點(diǎn)進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有的放矢。教師提供的線上授課視頻只針對每部分理論的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并不是所有內(nèi)容的講述，學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)的過程中就不會(huì)因理論的龐雜而無從下手或?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容望而生畏。在教師講授重難點(diǎn)問題后，為了鞏固和豐富這部分內(nèi)容，學(xué)生需要在網(wǎng)上完成對應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)和測試。同時(shí)提供歷史視頻或故事給學(xué)生，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣或幫助學(xué)生解讀重難點(diǎn)問題。在對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)按分好的小組進(jìn)行課前討論，討論網(wǎng)上自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑惑。各小組集中出現(xiàn)的問題便是課堂教學(xué)中問題鏈?zhǔn)降膶ｎ}教學(xué)主要內(nèi)容?？傊?，有的放矢地學(xué)習(xí)和鞏固有利于產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。

第二，課堂以問題鏈的方式進(jìn)行專題教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，無論是前期各小組的展示，還是教師以學(xué)生的主要疑問進(jìn)行問題鏈?zhǔn)降膶ｎ}教學(xué)，都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。課堂展示是小組將線上學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容做總結(jié)并對疑難之處提出問題；重難點(diǎn)內(nèi)容展示是對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步的理解和記憶；小組集中出現(xiàn)的疑難問題則成為教師進(jìn)行問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的主要內(nèi)容。

教師將所有學(xué)生的疑問匯總后開始問題鏈?zhǔn)降闹v授。對每一內(nèi)容的學(xué)習(xí)步驟都要經(jīng)歷以下幾步：1. 以答疑解惑和鞏固重難點(diǎn)內(nèi)容為目的，將學(xué)生提出的問題形成問題鏈；2. 共同解答問題；3. 以總結(jié)、概括和拓展重難點(diǎn)內(nèi)容為目的、以問題鏈的方式（相互關(guān)聯(lián)的問題形成問題鏈）向?qū)W生提問；4. 共同解答問題；5. 總結(jié)全部問答過程和全部內(nèi)容。經(jīng)過兩輪的問答和總結(jié)，學(xué)生心中的疑問解答了，要學(xué)的內(nèi)容深化、拓展并得以鞏固。問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)緊緊圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容，從學(xué)生的疑問開始，每個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣形成問題鏈，步步深入地拓展和豐富對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)。這樣，不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際并趨于完整和嚴(yán)密。

課堂教學(xué)按專題進(jìn)行，這為學(xué)生較為系統(tǒng)和全面學(xué)習(xí)馬克思主義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在問題鏈?zhǔn)降膶ｎ}教學(xué)中，還會(huì)引入一些歷史故事或歷史視頻，對馬克思主義的經(jīng)典語句或文章進(jìn)行分析解讀，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)一步加強(qiáng)了理論與實(shí)際的結(jié)合。簡言之，課堂教學(xué)以問題鏈?zhǔn)降膶ｎ}教學(xué)就是圍繞學(xué)生的興趣及理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完備性進(jìn)行的。

第三，課后采取不同形式教學(xué)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的馬原課教學(xué)中，學(xué)生課后學(xué)習(xí)通常只是通過幾道課后思考題來完成。教學(xué)改革后，學(xué)生真正鞏固所學(xué)、深化并印證所學(xué)則成為課后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生在課后結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)入實(shí)踐課堂，通過觀影、實(shí)地考察或社會(huì)調(diào)查對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、感悟和印證。為了深化學(xué)生的馬克思主義理論水平，同時(shí)提升學(xué)生分析和解決問題的能力，教師應(yīng)提供電子版的《馬克思主義經(jīng)典著作選讀》讓學(xué)生研讀，在此基礎(chǔ)上再完成一篇讀后感作為課程作業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)院還定期開展“學(xué)術(shù)月”活動(dòng)，由學(xué)院學(xué)術(shù)帶頭人做專題講座，深化并拓展學(xué)生對馬克思主義的理解。課后實(shí)踐課堂、專題講座和經(jīng)典研讀都是緊緊圍繞拓展理論深度與廣度，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力而進(jìn)行的。

（二）線上線下緊密結(jié)合的混合式教學(xué)

以往的教學(xué)中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)只是對課堂學(xué)習(xí)的重復(fù)，學(xué)生只進(jìn)行線上學(xué)習(xí)而不重視線下學(xué)習(xí)，或者只參加課堂學(xué)習(xí)而不顧線上學(xué)習(xí)，因?yàn)榫€上線下學(xué)習(xí)的是相同的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式充其量只是加深和鞏固了應(yīng)學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)改革后，線上線下的融合更為緊密。

第一，線上對重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的前提，因此不可或缺。教改前的線上教學(xué)是對所有要學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授，由于馬克思主義理論豐富又難懂，加上學(xué)生的理論基礎(chǔ)普遍薄弱，通常學(xué)生都不知該從何入手，更談不上思考后提出問題，到了課堂上則又是老師講學(xué)生聽，對于學(xué)習(xí)程度完全沒把握。通過教育改革，線上教學(xué)不是教材內(nèi)容的單一重復(fù)，而是教師團(tuán)隊(duì)每一位教師總結(jié)出的每部分內(nèi)容的重難點(diǎn)的講授。通過重難點(diǎn)視頻講授和相關(guān)PPT的展示，以及相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生對重難點(diǎn)的內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)和了解，才有可能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考后提出問題。這樣，問題提出和思考的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就被調(diào)動(dòng)起來。這樣才會(huì)形成課堂教學(xué)的問題鏈?zhǔn)降膶ｎ}教學(xué)。

因此，沒有線上重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，沒有線上學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的疑問，下一步的課堂教學(xué)的順利進(jìn)行是不可能的。如此，線上的學(xué)習(xí)不再是可有可無的獨(dú)立存在，它與線下的課堂教學(xué)、與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)緊密相關(guān)、相輔相成。

第二，課堂教學(xué)更是與線上的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)、密不可分。在線上對重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提出問題后，就需要通過課堂的學(xué)習(xí)對線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化和補(bǔ)充。首先是學(xué)生的課堂展示。課堂展示主要是鞏固前面學(xué)生在線上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的重難點(diǎn)內(nèi)容。接下來的重要環(huán)節(jié)就是以問題鏈的方式對學(xué)生的疑問和仍需補(bǔ)充和完善之處進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師先把學(xué)生的疑難之處以問題鏈的方式進(jìn)行解答。解答了學(xué)生的問題后，老師再通過一系列問題向?qū)W生提問，由學(xué)生討論或做自主解答。在問答之后，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的回顧、總結(jié)。

在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)講述相關(guān)的歷史故事、播放相關(guān)的歷史視頻、解析馬克思主義相關(guān)的經(jīng)典句子和經(jīng)典文章，或是引入現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)案例進(jìn)行分析，以提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本原理分析和解決問題的能力，從而堅(jiān)定馬克思主義的理想信念。很明顯，課堂教學(xué)問題鏈?zhǔn)降膶ｎ}教學(xué)是在線上對重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。若缺少課堂教學(xué)，只有線上的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，就只是蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，沒有深入、沒有拓展、沒有聯(lián)系歷史、更沒有結(jié)合實(shí)際，其理論的精準(zhǔn)、全面、邏輯也就無從談起。因此，課堂教學(xué)在這里更是必不可少，與線上和課后的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，缺一不可。

第三，課后不同形式的學(xué)習(xí)是線上和課堂學(xué)習(xí)的深入、鞏固和印證，必不可少。若只有線上和課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生則只能對理論大致理解，但要讓學(xué)生“真信”和“真用”馬克思主義，還需在生活中把這些理論進(jìn)行深刻地體悟和印證。以實(shí)踐課堂、讀經(jīng)典和寫感悟的方式進(jìn)行的課后學(xué)習(xí)，正是對線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入、豐富和印證。有了這樣的課后學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程才會(huì)充實(shí)，才可能讓學(xué)生對馬克思主義理論“真學(xué)”“真信”“真用”。

總之，有了線上的學(xué)習(xí)，才會(huì)有課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，而有了線上的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)在課下愿意并希望進(jìn)行課后的實(shí)踐教學(xué)和研讀經(jīng)典著作?？梢哉f，這樣的線上線下混合式教學(xué)是線上—課堂—課后三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密相連，缺一不可。如果把學(xué)習(xí)的整個(gè)過程比喻成一個(gè)完整的人，那么，線上的學(xué)習(xí)起到的就是大腦的作用，課堂的學(xué)習(xí)就好比是人的軀干，課后的學(xué)習(xí)則是人的四肢。沒有線上的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)沒有重點(diǎn)，沒有統(tǒng)領(lǐng)；沒有課堂問題鏈?zhǔn)降膶ｎ}教學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就缺少了各種臟器，如同行尸走肉；而沒有課后的學(xué)習(xí)，則就如無法行動(dòng)的人，達(dá)不到最終的目標(biāo)。也就是說，線上的學(xué)習(xí)是前提是統(tǒng)領(lǐng)，課堂的學(xué)習(xí)是深入、豐富和拓展，課后的學(xué)習(xí)是提升、是印證。三者是密不可分、相輔相成的關(guān)系，是緊密相連的完整統(tǒng)一。

（三）歷史—現(xiàn)實(shí)、理論—實(shí)踐“多維互補(bǔ)”的混合式教學(xué)

馬原課在以往的教學(xué)中存在著一些難以解決的問題，諸如理論性強(qiáng)、抽象難懂、內(nèi)容豐富、體系龐大、邏輯嚴(yán)密、理論的提出較為久遠(yuǎn)、理論應(yīng)用于實(shí)際生活少有即時(shí)的效用等。為了解決這些難題，教師構(gòu)建了歷史－現(xiàn)實(shí)、理論－實(shí)踐“多維互補(bǔ)”的混合式教學(xué)模式?！岸嗑S”就是從歷史、現(xiàn)實(shí)、理論、實(shí)踐的不同角度解讀馬克思主義，“互補(bǔ)”就是歷史與現(xiàn)實(shí)相互補(bǔ)充和完善、理論與實(shí)踐相互輔助和印證。

歷史維度上，要通過問題鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)（加上歷史視頻）梳理或展示理論形成與發(fā)展的歷史背景與歷史過程，展現(xiàn)理論觀點(diǎn)的生成與發(fā)展邏輯。尋著理論的歷史脈絡(luò)、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)理論，學(xué)生則不會(huì)被理論的龐大和抽象嚇跑，反而興趣倍增，從感興趣地學(xué)習(xí)過渡到高效率地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實(shí)的維度上，要借助“現(xiàn)實(shí)案例” 架起馬克思主義與現(xiàn)實(shí)的橋梁，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非能力，用現(xiàn)實(shí)例子告訴學(xué)生馬克思主義理論的正確性，讓學(xué)生體會(huì)到馬克思主義的實(shí)用性。

理論維度上，要通過專題教學(xué)、專題講座、經(jīng)典研讀，搭建理論的邏輯體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從理論體系上把握馬克思主義本質(zhì)與精髓，防止生搬硬套，避免片面化理解，提高學(xué)生的理論水平和邏輯思維能力。這是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效和有用的重要方法。

實(shí)踐維度上，要通過觀影、實(shí)地參觀考察、做社會(huì)調(diào)查、參加公益活動(dòng)等形式開展實(shí)踐課堂，拓展和印證馬克思主義理論，促使學(xué)生真學(xué)、真信、真用馬克思主義。

歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐是相依相存的，是互補(bǔ)的關(guān)系。只講理論的歷史脈絡(luò)不了解理論現(xiàn)實(shí)的實(shí)際效用、只講系統(tǒng)的理論而無法讓理論在實(shí)踐中拓展和印證，這樣的理論就是空洞乏味的。教學(xué)中既有理論形成的歷史背景與歷史過程，又著重強(qiáng)調(diào)理論在今天的作用意義；既對理論盡可能系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，又重視將理論就用于實(shí)踐之中，從而實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐，兩兩互補(bǔ)、相互完善。

二、多樣化教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)體系建設(shè)

（一）多樣化的教學(xué)資源建設(shè)

馬原課由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三部分組成，主要內(nèi)容包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的基本概念、基本原理以及分析方法等。也可以說，運(yùn)用馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)、方法，堅(jiān)定馬克思主義信念，追求共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，積極投身中國特色社會(huì)主義的建設(shè)實(shí)踐就是本課程全部要學(xué)習(xí)和教授的內(nèi)容。課程自2019年起開始混合式教學(xué)建設(shè)，現(xiàn)已擁有一套較為完備的資源：課程團(tuán)隊(duì)依托學(xué)堂在線發(fā)布了覆蓋課程全部重難點(diǎn)內(nèi)容43個(gè)教學(xué)視頻和PPT及相關(guān)練習(xí)和測試題；建立了歷史視頻、歷史故事資源庫、現(xiàn)實(shí)案例資源庫；還建立了多個(gè)實(shí)踐課堂基地，如“512汶川地震博物館”“梓潼兩彈城”等。

（二）教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施及評價(jià)

1. 教學(xué)活動(dòng)程序

經(jīng)過近幾年的集中建設(shè)，現(xiàn)已形成學(xué)生較為適應(yīng)的混合式教學(xué)模式。學(xué)生先對重難點(diǎn)的內(nèi)容通過線上的教師授課視頻、PPT、練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對仍然存疑之處提出問題，由小組組長匯總各組問題并反饋給授課教師。網(wǎng)上的重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生全面地掌握這部分內(nèi)容起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，后面的課堂教學(xué)的重點(diǎn)就只是對重難點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和深化。在網(wǎng)上重難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就疑難之處提出問題，授課教師以學(xué)生提出的問題為基礎(chǔ)準(zhǔn)備課堂的問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，這樣不僅有利于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性的提升及培養(yǎng)興趣都有很大的幫助。

在課堂教學(xué)的過程中，先是由各組展示重難點(diǎn)內(nèi)容并提出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共同關(guān)注的疑難問題，教師就學(xué)生提問結(jié)合課程目標(biāo)形成問題鏈，進(jìn)而回答學(xué)生的提問。以補(bǔ)充、拓展和深化教學(xué)內(nèi)容為目的，老師向?qū)W生再次提問并將相互關(guān)聯(lián)的問題形成問題鏈并共同解答。每一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)具體步驟大致是：學(xué)生展示重難點(diǎn)內(nèi)容并提問—教師匯總問題形成問題鏈并解答問題—教師為拓展和深化重難點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生提問并共同解答—共同總結(jié)全部內(nèi)容并安排課后學(xué)習(xí)。關(guān)于問題鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)，是以專題的方式進(jìn)行，這樣主要是為了系統(tǒng)、全面、深入地對馬克思主義的原理進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中、在問與答之間，教師會(huì)引入歷史故事、現(xiàn)實(shí)案例或解析馬克思主義的經(jīng)典語句或文章，使學(xué)生從多維視野理解和把握馬克思主義，努力做到理論與實(shí)際相聯(lián)系、歷史與當(dāng)代相統(tǒng)一、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，這就是“多維互補(bǔ)”的教學(xué)。

課后的學(xué)習(xí)，主要通過實(shí)踐課堂、專題講座和讀經(jīng)典寫感悟的方式進(jìn)行。目前，已建立了多個(gè)實(shí)踐課堂的教學(xué)基地，學(xué)生通過觀影、實(shí)地考察和社會(huì)調(diào)查等多種方式提升和印證馬克思主義的基本原理。學(xué)院在“學(xué)術(shù)月”活動(dòng)中定期開展深化馬克思主義理論的專題講座。讀馬克思主義經(jīng)典主要是為了進(jìn)一步精準(zhǔn)、深入地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，當(dāng)然也是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。課程作業(yè)就是根據(jù)所研讀的馬克思主義經(jīng)典自選一篇寫出讀后感，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論并有真實(shí)感悟。

2. 課程評價(jià)

課程采用“專家—教師—學(xué)生”多層次綜合評價(jià)的方法。首先，學(xué)校高教評估中心專業(yè)組織了具有多年教齡且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成校級教學(xué)督導(dǎo)專家組，學(xué)院也聘請專家組成院級專家組定期或不定期進(jìn)入課堂聽課，定期召開反饋會(huì)，及時(shí)反饋和督導(dǎo)教師的課堂教學(xué)情況；其次，學(xué)院形成了任課教師互相聽課、相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒的制度；再次，每個(gè)學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)都會(huì)對課程進(jìn)行網(wǎng)上評教。任課教師也會(huì)不定期進(jìn)行該門課程的問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對課程各方面的意見和建議。

三、課程特色與創(chuàng)新

“多維互補(bǔ)”的線下線上混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)全過程始終以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)無論是線上的學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)還是課后學(xué)習(xí)都始終圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)理論的時(shí)效性，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的理論而展開。

“多維互補(bǔ)”的線下線上混合式教學(xué)設(shè)計(jì)以線上的重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)開始，通過問題鏈?zhǔn)降膶ｎ}教學(xué)步步深入地學(xué)習(xí)，再通過實(shí)踐課堂和研讀經(jīng)典對理論真實(shí)感悟和印證，線上－課堂－課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相扣，完整統(tǒng)一。值得一提的是，問題鏈?zhǔn)降膶ｎ}教學(xué)使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊又邏輯嚴(yán)密且大幅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而課后的實(shí)踐課堂則是對理論的深入和印證。

“多維互補(bǔ)”的線下線上混合式教學(xué)設(shè)計(jì)從“歷史－現(xiàn)實(shí) 、理論－實(shí)踐”多個(gè)維度解析馬克思主義，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相聯(lián)系、歷史與當(dāng)代相統(tǒng)一、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合。要強(qiáng)調(diào)的是，歷史－現(xiàn)實(shí)、理論－實(shí)踐多個(gè)維度的結(jié)合與互補(bǔ)使理論深入、全面又充滿了趣味，理論學(xué)習(xí)不再晦澀又冗長。

課程真正以學(xué)生為中心、問題鏈?zhǔn)降膶ｎ}教學(xué)、實(shí)踐課堂、歷史－現(xiàn)實(shí)、理論－實(shí)踐“多維互補(bǔ)”最大亮點(diǎn)就在于，融生動(dòng)性、知識性、思想性、政治性、教育性于一體，通過“有趣”“有效”“有用”的學(xué)習(xí)努力達(dá)成讓學(xué)生“真學(xué)”“真信”“真用”馬克思主義。

四、“多維互補(bǔ)” 線下線上混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果

西南科技大學(xué)馬原課實(shí)施“多維互補(bǔ)”線下線上混合式教學(xué)改革后，學(xué)生對馬原課越來越感興趣，學(xué)生的到課率極高，學(xué)生普遍能夠認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)的效果比改革前明顯提升，問題鏈?zhǔn)降膶ｎ}教學(xué)集中了絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，專家聽課后對課堂教學(xué)反饋良好，實(shí)踐課堂的開展讓學(xué)生到實(shí)地學(xué)習(xí)和感悟馬克思主義的基本原理，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生均積極踴躍地報(bào)名參加實(shí)踐課堂?？傊虒W(xué)改革極大地提升了馬原課的教學(xué)效果。課程團(tuán)隊(duì)教師也取得了豐碩成果，獲得校級、省級、國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)競賽獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量等獎(jiǎng)項(xiàng)。

以西南科技大學(xué)制藥專業(yè)2021—2022學(xué)年第二學(xué)期的班級（由制藥1班、2班、3班、4班和制藥卓越1班共同組成）為例，學(xué)期內(nèi)有一位校級督導(dǎo)專家和一位院級專家深入課堂聽課，兩位專家均對教學(xué)給予了高度評價(jià)，認(rèn)為這樣的教學(xué)生動(dòng)有趣，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣；在教師互相聽課方面，有1位同教研室的教師相互聽取了該課程，他感覺“多維互補(bǔ)”的混合式教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)的效果好很多；在學(xué)生評教方面，教學(xué)班選課學(xué)生共計(jì) 100人，100名學(xué)生參加了課程教學(xué)效果的評價(jià)，各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)優(yōu)秀率達(dá)到92 %以上；2021—2022學(xué)年，教師團(tuán)隊(duì)多名教師在教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)：獲得校級教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)1人次、校級教學(xué)競賽二等獎(jiǎng)1人次、校級教學(xué)競賽三等獎(jiǎng)1人次，省級教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)2人次，省級教學(xué)競賽特等獎(jiǎng)1人次。

五、結(jié)語

回顧西南科技大學(xué)馬原課程建設(shè)的探索與實(shí)踐過程可知，高校思政課的建設(shè)不是一蹴即至，它是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，要在保持課程性質(zhì)和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上有序建設(shè)。課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果是課程建設(shè)的關(guān)鍵。堅(jiān)持國家本科一流課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生從馬克思主義的基本立場和根本觀點(diǎn)出發(fā)認(rèn)識和理解現(xiàn)實(shí)問題、熟練運(yùn)用科學(xué)的世界觀與方法論分析和解決實(shí)際問題的能力仍是今后課程建設(shè)的主要目標(biāo)：在教學(xué)深度方面，教師與學(xué)生的交流還需要更深入和更廣泛，突破理論知識深度，幫助學(xué)生深入理解和掌握馬克思主義基礎(chǔ)理論，課后學(xué)習(xí)的實(shí)踐部分需要更務(wù)實(shí)更深入，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力及樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想信念；在課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新性方面，進(jìn)一步促進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，注重學(xué)生個(gè)性化、探究性學(xué)習(xí)，注重課程教學(xué)與馬克思主義理論研究的銜接與融合，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生知識增長、能力提高和價(jià)值素養(yǎng)提升。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）