高職院?！靶蝿菖c政策”課程立體化教學模式研究

傅翔+余洵

摘 要 “形勢與政治”課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，構(gòu)建“形勢與政策”課程立體化教學模式是該課程特點和教學要求所決定的?！靶蝿菖c政策”課程立體化教學模式主要由教學思維、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、考評方式、教材建設、師資隊伍的立體化構(gòu)成。立體化教學模式還需要建立健全領導保障體制、工作運行機制、教學監(jiān)管體系、理論與實踐工作交融機制平臺、教學科研建設經(jīng)費預算與管理制度來保障實施。

關(guān)鍵詞 高職院校 形勢與政策 課程 立體化教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

目前，全國各高職院校普遍開設了“形勢與政策”課程。在黨中央以及各級主管部門和各高職院校的共同努力下，“形勢與政策”課程建設在課程體系、教材編寫、師資隊伍、教學方法與效果等方面不斷取得進展。但在“形勢與政策”課程教學模式仍存在問題。結(jié)合三年來對該課程的研究與實踐，筆者認為高職院校應該根據(jù)高職院校形勢與政策教育教學的特點和規(guī)律，結(jié)合國情、省情、校情和學生實際，積極構(gòu)建立體化教學模式，并建立健全立體化教學模式的保障運行機制。

1高職院?！靶蝿菖c政策”課程立體化教學模式的構(gòu)建

1.1教學思維立體化

教學成功實施的關(guān)鍵在于教學思維模式?！靶蝿菖c政策”課程立體化教學模式要求教師根據(jù)教學規(guī)律、教學目的、教學內(nèi)容、教學特點確立適應立體化教學要求的教學思維模式。首先，在“形勢與政策”課教學活動中，教師應樹立“立體化”的教學觀，要引導學生積極地開展實踐、網(wǎng)絡教學活動，以驗證和鞏固理論學習的內(nèi)容和觀點，加速學生對理論知識的內(nèi)化和外化過程。在“形勢與政策”課教學活動中，教師的作用絕不能局限于傳播基本知識、基本理論，而是要在理論、實驗、實踐、網(wǎng)絡教學活動中充分引導學生積極主動參與教學活動，讓學生在教學活動中自主地分析、自主地選擇吸收， 從而提高學生明辨是非的能力和實踐動手能力。其次，立體化教學模式強調(diào)學生在教師指導下自主地完成學習內(nèi)容和學習任務。這要求教師必須形成適應立體化教學要求的雙向互動式教學思維模式，即在教學活動中，突出學生在教學活動中的主體地位，強化和激發(fā)學生的主體性，鼓勵學生自主地采取多種不同的方法和途徑開展研究性學習活動。

1.2教學目標立體化

“形勢與政策”課程教學目標立體化是指應確立多樣化的教學目標， 不僅要有知識目標、能力目標， 而且要有素質(zhì)方面的目標， 同時對不同層次的學生還要確定不同的具體教學目標?！靶蝿菖c政策”課程的教學目標不是單一的，而是復合的。因此，要幫助大學生理解和鞏固馬克思主義理論、中國特色社會主義理論、黨的基本路線和基本綱領，認識黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施以及當前國內(nèi)外形勢與國際關(guān)系狀況；培養(yǎng)大學生系統(tǒng)地理解和運用馬克思主義形勢觀和政策觀，對實際問題、熱點問題、國內(nèi)外重大事件的思考、分析和判斷能力；引導學生感知國情民意，形勢與政策的認識統(tǒng)一到黨和國家的科學判斷上和正確決策上，堅定在中國共產(chǎn)黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心。這三者之間相互聯(lián)系、有機結(jié)合，構(gòu)成了“形勢與政策”課程相對穩(wěn)定的立體教學目標。

1.3教學內(nèi)容立體化

“形勢與政策”課程在其基本的理論、觀點、政策方面是相對穩(wěn)定的，但同時又具有變化性與發(fā)展性，并且還涉及到多學科的內(nèi)容，例如政治學、經(jīng)濟學、社會學、軍事學等。因此，“形勢與政策”課程教學內(nèi)容立體化有兩層含義：一是要全方位整合教學資源，以中國特色社會主義理論的精髓為主線貫穿整個教學過程，教學內(nèi)容不僅要精煉，還要突出時效性、動態(tài)性和針對性，從整體上優(yōu)化教學內(nèi)容，使“形勢與政策”課程教學體系形成合理的立體結(jié)構(gòu)；二是提供多元化的學習內(nèi)容和學習方式，不僅要提高“形勢與政治”課程理論教學的質(zhì)量，而且要積極開展實踐和網(wǎng)絡教學活動，使教學內(nèi)容、學習方式和學習空間立體化，使教師的主導性與學生的主體性充分結(jié)合，激發(fā)學生學習此門課程的主動性和創(chuàng)造性。

1.4教學方式立體化

一是教學形式的立體化，對于“形勢與政策”課程教學形式來說，除了課堂理論教學外，其他有效的教育教學形式有：在其他課程教學中滲透形勢與政策教育教學內(nèi)容；不定期組織形勢與政策專題講座和宣講報告；輔導員專題班會中的形勢與政策教育；校園文化建設中融入形勢與政策教育教學；黨團組織和學生理論社團開展形勢與政策理論學習、社會實踐和各類比賽活動等等。這些教育活動在學校的統(tǒng)一組織下，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，目標一致，共同作用于“形勢與政策”課教育教學，構(gòu)成課程行之有效的立體化教學形式。二是教學方法與手段的立體化，堅持以教師為主導，學生為主體，根據(jù)“形勢與政策”課程教學規(guī)律和特點、教學內(nèi)容、教學時空、學生人數(shù)等靈活運用包括探究教學法、案例教學法、情景教學法、體驗教學法、討論教學法等多種教學方法，通過單元授課、小組討論、網(wǎng)絡教學、報告講座、觀看影視資料、社會實踐等多形式、多渠道的教學手段，把原本平面的、單向輸入的教學方式拓展為立體的、多層面的、多向的、互動的教學方式，尤其是要利用多媒體教學直觀、形象的特點， 充分調(diào)動學生的視覺、聽覺， 營造立體化、交互式的教學情境。

1.5考評方式立體化

教學考評是教學模式的重要組成部分，是教學實施的指揮棒。“形勢與政策”課程立體化教學考評模式強調(diào)打破追求標準答案的靜態(tài)考評模式，倡導動態(tài)的多層次考評模式，主張采取多樣的評價方式和手段。在平時的課程教學中進行動態(tài)考核，關(guān)注的重點在于學生在課堂教學中的思考與探索、實踐活動中的體驗與表現(xiàn)。同時，指導學生圍繞教學內(nèi)容的熱點問題、實際問題等進行調(diào)研、撰寫論文和調(diào)查報告，并列入考核項目。

1.6教材建設立體化

教材建設是影響“形勢與政策”課程教學實效性的基礎性環(huán)節(jié)。由于“形勢與政策”課教學內(nèi)容具有鮮明的綜合性、動態(tài)性、時效性，因此本課程很難編寫出相對及時、穩(wěn)定、系統(tǒng)的教材體系。為此，各高職院校應構(gòu)建“基礎教材+專題教材+輔導資料+網(wǎng)絡資料”的立體化教材體系。其中，基礎教材可由各省區(qū)市教育主管部門統(tǒng)一編寫，或是各院系立足校情和學情進行編寫；專題教材可采納《時事報告》雜志社出版的《“形勢與政策”專題講稿》作為補充；還可以訂購《時事報告》（大學生版）以及相關(guān)的影視音像光盤作為學生的課外輔導資料。有條件的高職院校應加強“形勢與政策”課程教學網(wǎng)站建設，及時將最新的時政要聞、社會熱點問題分析等內(nèi)容放到網(wǎng)絡平臺上供學生課外閱讀。

1.7師資隊伍立體化

一支專業(yè)化、高素質(zhì)的師資隊伍是“形勢與政策”課程教學有效性的重要保證。“形勢與政策”課程師資隊伍立體化是指教師隊伍的多種角色、多樣專業(yè)、多種知識結(jié)構(gòu)與教育背景，能適應豐富多彩、形勢多樣的立體化教學的組織和開展。因此，高職院?！靶蝿菖c政策”教育教學師資隊伍中，在學校范圍內(nèi)除了專職思想政治理論課教師外，還包括了學校領導、輔導員以及學校宣傳部和學工處等相關(guān)職能部門的教師；同時，可聘請地方黨政領導、知名企業(yè)家、專家學者、社會各條戰(zhàn)線的先進人物充實教師隊伍。

2高職院校“形勢與政策”課程立體化教學模式實施的保障

2.1建立健全領導保障體制和工作運行機制

高職院校應將“形勢與政策”課程立體化教學上升為學校層面工作，由校領導任工作組長，形成由校黨委宣傳部、教務處、學工處、校團委、思政課部以及各院系部門負責人組成的領導小組，保證形勢與政策教育教學工作堅強的領導保障。在組長的協(xié)調(diào)下，宣傳部、思政課部負責指導教學內(nèi)容的宣傳、培訓和教學方向的把握；教務處、思政課部負責教學安排和教學質(zhì)量監(jiān)控；學工處及各院系負責輔導員主題班會的教育教學；團委負責指導社團組織實踐教學活動。各部門各司其責，密切配合，形成了運行順暢、落實得力的領導體制和工作運行機制，確保課程立體化教學的全面有序進行。

2.2建立健全管理、考核、監(jiān)督的立體化的教學監(jiān)管體系

完善的教學監(jiān)管體系是“形勢與政策”課教學的保障，是提升教學質(zhì)量的基礎。（1）以制度建設規(guī)范“形勢與政策”課程教學。通過建立健全課程管理規(guī)定、教師隊伍建設規(guī)定、教學督導機制等管理機制，建立完善了師資選拔、教研活動、教學考評等制度，奠定提升教學質(zhì)量改善教學效果的制度基礎，形成了競爭向上的教學機制，實現(xiàn)“形勢與政策”課教學規(guī)范化、標準化的目標；（2）建立教學準入制度，在滿足“形勢與政策”課教師任職基本條件的基礎上，可通過試講教學、專家考核的方式擇優(yōu)選拔教師組成專業(yè)授課團隊，并在教學過程中依托監(jiān)管機制強化考核，對考核不合格教師進行末位淘汰重新競聘，形成競爭向上的教學機制；（3）建立評訓結(jié)合的教學激勵監(jiān)督機制。

2.3建立健全理論與實踐工作交融機制平臺

2.3.1搭建工作交融平臺

首先，輔導員通過隨堂聽課、參與“形勢與政策”課教研活動學習優(yōu)秀的思政課教師教育教學經(jīng)驗，掌握國家最新政策法規(guī)和文件精神，并將其運用到日常思想政治教育和管理工作中，提高大學生日常思想政治教育質(zhì)量。其次，定期召開“形勢與政策”課教師和輔導員參加的工作會議，通過交流與探討，互通信息，調(diào)整各自的工作計劃和內(nèi)容，杜絕資源的浪費。

2.3.2搭建科研合作平臺

利用思政課教師隊伍與輔導員隊伍各自的優(yōu)勢，組建以思政課教師為主、輔導員為輔的科研團隊，圍繞大學生形勢與政策教育教學的相關(guān)問題申報課題，并展開調(diào)研獲取科研成果，同時以科研成果推動大學生形勢與政策教育教學方法和教學模式的改革，創(chuàng)新大學生形勢與政策教育的方式和途徑，增強大學生形勢與政策教育工作主體的科研實力。

2.3.3搭建實踐教學合作平臺

組織“形勢與政策”課教師與輔導員共同參與的實踐教學活動，可以由思政課部根據(jù)“形勢與政策”課教學計劃和大綱設計實踐教學環(huán)節(jié)，設計時將“形勢與政策”課堂教學與學生的主題班會、校園文化活動、社會活動、暑期社會實踐、實習等結(jié)合起來。其中，輔導員負責組織和管理學生，“形勢與政策”課教師則負責策劃和指導學生，在活動中輔導員和“形勢與政策”課教師都要對學生進行量化考核，重點考查學生的思想政治素質(zhì)以及相應的能力，實現(xiàn)理論與實踐一體化。

2.4建立健全課程教學科研建設經(jīng)費預算與管理制度

各高職院校應將“形勢與政策”課程建設專項經(jīng)費列入預算，并建立健全經(jīng)費管理制度，用于保障“形勢與政策”課教學科研各項正常經(jīng)費，教師培訓、考察與學術(shù)交流，“形勢與政策”教育圖書資料以及實踐教學等方面經(jīng)費，為“形勢與政策”課程立體化教學模式的不斷完善提供有力的經(jīng)費保障。

參考文獻

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