農(nóng)村小學勞動教育實施現(xiàn)狀、原因與對策

劉陽　汪丹

【摘 要】以貴州省遵義市土坪鎮(zhèn)一所小規(guī)模農(nóng)村小學的教師和學生為調(diào)查對象，開展問卷調(diào)查并收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當前部分農(nóng)村小學勞動教學實施存在以下問題：學生對勞動的認知偏狹，勞動課程被邊緣化和占用，勞動教育的師資短缺，勞動教育缺乏有效評價?；诖耍岢龃龠M農(nóng)村小學勞動教育實施的建議：啟發(fā)學生樹立積極的勞動教育觀念，家校合作支持勞動教育的貫徹落實，建構勞動教育實施的資源支持系統(tǒng)，完善勞動教育實施效果的評價方式。

【關鍵詞】農(nóng)村小學 勞動教育 問卷調(diào)查

【中圖分類號】G40? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）17-07-06

一、問題提出

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求“全面構建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”，從政策層面有力推動勞動教育的發(fā)展，體現(xiàn)了國家對勞動教育的高度重視。學術界也廣泛關注勞動教育，研究者紛紛從勞動教育的內(nèi)涵、課程、師資、實踐、評價方面展開研究。

在勞動教育內(nèi)涵方面，《教育大辭典》認為勞動教育是教授學生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識和技能，致力于培養(yǎng)學生正確的勞動觀、勞動態(tài)度和勞動習慣。檀傳寶認為勞動教育是掌握一定勞動知識和技能、培養(yǎng)良好的勞動習慣、形成積極的勞動態(tài)度的教育活動。［1］柳夕浪指出“勞動教育是為了勞動（者）的教育，反對不勞而獲、坐享其成”［2］。勞動教育已經(jīng)成為“五育并舉”中的重要組成部分。

在勞動教育課程方面，研究者聚焦課程設計、課程實施、制度管理等方面。從課程設計來看，楊浪浪等人根據(jù)勞動教育目標與主題課程群，系統(tǒng)設計了基于地域文化的小學勞動教育課程。［3］丁志健等人梳理了不同文化課程中的勞動教育要素及其在勞動教育中的功能。［4］從課程實施來看，張榮晉提出家校合作、學校與社區(qū)合作積極開發(fā)校外勞動教育課程資源。［5］于雅等人認為勞動教育實施要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律及特點，因材施教。［6］從制度管理來看，鄭程月等人指出推進教育法律法規(guī)的修訂，為勞動教育的實施提供指引。［7］張隨學提出把勞動教育作為必修課程納入教學計劃，建立規(guī)章制度，嚴格管理。［8］

在勞動教育師資方面，薛維學等人認為農(nóng)村中小學勞動教育有效實施的關鍵在于教師。［9］張航提出農(nóng)村小學可以先培養(yǎng)高年級學生成為勞動教育“小老師”，再由“小老師”對低年級學生進行勞動教育。［10］王飛提議將現(xiàn)有的勞動教師、班主任、學科教師、勞動模范、知名工匠等納入勞動教育教師隊伍。［11］

在勞動教育實踐方面，胡赟赟提出勞動教育日?；?，學生通過完成教師每日安排的常規(guī)勞動工作，以培養(yǎng)良好的勞動習慣。［12］江潮提出開展班級活動提高學生自理能力，開展校園文化建設活動提升學生勞動素質(zhì)。［13］

在勞動教育評價方面，馮剛等人提出要樹立以獲得感為核心的評價導向，從勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和勞動技能四個方面建立評價指標。［14］何云峰等人提出完善學生在勞動實踐中的學案記錄，在綜合素質(zhì)評定中加大勞動素養(yǎng)的比重。［15］

已有研究從多個方面對勞動教育展開探討，但大多數(shù)成果偏向于思辨性研究，實證調(diào)查較少。本研究以遵義市土坪鎮(zhèn)T小學為例，采用問卷調(diào)查，從教師和學生雙主體出發(fā)，對勞動教育的認知、態(tài)度、實踐及評價展開分析，最后提出農(nóng)村小學勞動教育的發(fā)展策略。

二、研究設計

（一）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分別面向學生和教師發(fā)放問卷。學生問卷包含勞動教育的觀念、態(tài)度、能力和實踐四個維度，其中觀念維度有2道題目，如“你對勞動的認識”；態(tài)度維度有4道題目，如“你是否愿意參加勞動”；能力維度有2道題目，如“經(jīng)過勞動教育，你掌控了哪些技能”；實踐維度有3道題目，如“學校的勞動實踐狀況如何”。教師問卷包含勞動教育的觀念、態(tài)度、實施和評價四個維度，其中觀念維度有1道題目，即“你認為開展勞動教育的必要性是什么”；態(tài)度維度有2道題目，如“你是否愿意承擔勞動課教學任務”；實施維度有5道題目，如“勞動課程的實踐情況”；評價維度有3道題目，如“勞動教育的評價方式”。

（二）樣本情況

本研究以五、六年級的學生和各科教師作為調(diào)查對象。分別向五年級和六年級學生發(fā)放50份問卷，共回收96份有效問卷，問卷有效率為96.0%，樣本情況如表1所示。

向教師發(fā)放40份問卷，回收37份有效問卷，有效率為92.5%，樣本情況見表2。

三、基于問卷調(diào)查的農(nóng)村小學勞動教育現(xiàn)狀分析

（一）勞動教育認知分析

1．學生對勞動的認識

學生對勞動的具體認識情況如表3所示，分別有83.3%與82.3%的學生認為種莊稼與種菜是勞動，62.5%和69.8%的學生認為飼養(yǎng)小動物和打掃衛(wèi)生是勞動，只有32.3%、28.1%和25.0%的學生分別認為做手工、在辦公室辦公和科學研究是勞動，僅有9.4%的學生認為這些行為都屬于勞動。這說明絕大多數(shù)學生更愿意把體力勞動視為勞動，把腦力勞動視為非勞動，可見部分小學生對勞動范疇的認知較狹隘。

在小學生對學校勞動的認識方面，有69.8%的小學生認為學校內(nèi)的勞動不只是值日和大掃除，但仍有約三分之一的小學生對于學校勞動的認識比較模糊。

2．教師對勞動教育的認識

教師對勞動教育目的的具體認識情況如表4所示，所有教師都認為勞動教育可以豐富學生的勞動知識和提高勞動技能。97.3%的教師認為勞動教育能培養(yǎng)學生的勞動意識，94.6%的教師認為勞動教育可以培養(yǎng)學生的道德責任感、觀察力、創(chuàng)造力，幫助學生增強體質(zhì)、鍛煉意志、陶冶情操等。還有83.8%的教師認為勞動教育可以培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。

（二）勞動教育態(tài)度分析

1．勞動教育的情感傾向

師生對勞動教育的情感傾向如表5所示。在學生對勞動教育的情感傾向中，分別有12.5%和67.7%的學生“非常愿意”和“愿意”參加勞動，可見大多數(shù)小學生不排斥勞動，愿意參加勞動。而對于“是否愿意上勞動教育課”，分別有14.6%、54.2%和27.1%的學生表示“非常愿意”“比較愿意”和“一般愿意”上勞動教育課，由此可知，絕大部分小學生愿意上勞動教育課。在教師關于學校勞動教育的必要性分析中，所有教師都認為勞動教育十分必要。因此，學生和教師對于勞動教育的情感傾向都比較積極。

2．勞動的行為傾向

師生對勞動的行為傾向如表6所示。在學生對勞動的行為傾向中，從“不參與勞動的原因”來看，占比較高的原因包括“學習任務太重，沒有時間”和“不會做”，分別占32.3%和27.1%。可見，大部分學生不參與勞動，是因為學業(yè)負擔較重及缺乏勞動技能。從“不愿上勞動課的原因”來看，“沒有喜歡的內(nèi)容”“生活中用不到”和“沒實踐，不理解”占比較高，分別占34.4%、21.9%和29.2%。由此可知，學校的勞動教育課程缺乏個性化與生活化，學生對此不感興趣。在教師對勞動的行為傾向中，對于是否愿意承擔勞動課的教學任務，超過97%的教師選擇愿意，說明絕大部分教師對勞動的行為傾向是積極的。

（三）勞動教育實踐分析

1．學生的勞動能力

學生的勞動能力調(diào)查情況如表7所示。在“習得勞動技能的途徑”中，分別有64.6%和65.6%的學生主要通過“勞動教育實踐活動”和“父母教導”習得勞動技能。通過“勞動技術課堂”和“自己查找學習”習得勞動技能的小學生人數(shù)也不少，各占41.7%?？梢?，小學生習得勞動技能的途徑多樣，學校的勞動教育實踐活動和勞動技術課堂對于小學生勞動技能的培養(yǎng)起到較顯著的作用。在“通過學校勞動教育掌握了哪些技能”中，分別有65.6%和61.5%的小學生認為通過學校的勞動教育學會了種菜和手工制作，還有37.5%的學生學會了種花，說明學校的勞動教育對于學生勞動能力的培養(yǎng)卓有成效。

2．勞動課程實施情況

學生問卷、教師問卷的勞動課程實施情況如表8所示。

在“勞動課程被占用情況”調(diào)查中，62.5%的學生認為勞動課偶爾被占用，32.3%的學生認為勞動課經(jīng)常被占用。在“學校勞動實踐頻率”方面，78.1%的學生認為學校每天都有勞動活動，74.0%的學生認為每學期至少組織1次以上勞動實踐活動，有11.5%的學生表示學校每學期至少組織1次以上的鎮(zhèn)里義務勞動。

在“勞動課程開設情況”方面，64.9%的教師表示每周一課時，平時正常上課，臨近期末考試勞動課會被其他課程占用。在“勞動課程內(nèi)容”方面，分別有91.9%和89.2%的教師表示學校勞動課程內(nèi)容有生活技能類和拓展類，67.6%的教師表示學校的勞動課程內(nèi)容有手工類，45.9%的教師選擇了“傳統(tǒng)的種植養(yǎng)殖類”。選擇農(nóng)業(yè)技術類勞動和創(chuàng)意類勞動的不多，分別占18.9%和27.0%。這些數(shù)據(jù)表明學校對生活技能類勞動、拓展類勞動、手工類勞動、傳統(tǒng)種植養(yǎng)殖類勞動較重視，而對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的創(chuàng)意類勞動和農(nóng)業(yè)技術類勞動涉及較少。

3．勞動教育師資

勞動教育師資方面的調(diào)查情況如表9所示，73.0%的教師表示勞動課教師由其他學科教師兼任，這表明大多數(shù)勞動課的教師由其他學科的教師兼任，只有少部分勞動課有專職教師。

4．勞動實踐活動

勞動實踐活動方面的調(diào)查情況如表10所示，83.8%的教師認為學校的勞動實踐活動較為單一；54.1%的教師表示勞動實踐活動在校內(nèi)勞動實踐基地進行，僅有10.8%的教師表示勞動實踐活動會在校外勞動實踐基地進行。這說明學校的勞動實踐場地不足，活動較為單一。

（四）勞動教育評價分析

勞動教育的評價方面調(diào)查情況如表11所示。關于學生勞動情況評價的主體，89.2%的教師認為應由教師進行評價，83.8%的教師選擇了家長作為評價主體，說明教師和家長是學生勞動情況評價的主要人員，學生本人和同學也參與勞動評價，但仍以教師和家長為主。關于教師何時評價學生的勞動情況，64.9%的教師選擇在勞動教育過程中和結束后都進行評價。從教師采用的評價方法來看，75.7%的教師采用口頭表揚來鼓勵學生，24.3%的教師選擇將平時的勞動情況作為期末考核加分項。

四、部分農(nóng)村小學勞動教育存在的問題及原因分析

（一）部分農(nóng)村學生及家長忽視勞動教育

部分農(nóng)村小學勞動教育無法有效實施的首要原因在于一些小學生及其家長對勞動教育的忽視。一方面，部分農(nóng)村學生對勞動教育的認知不足，主要表現(xiàn)在對勞動和學校勞動的理解比較狹窄，大部分小學生認為體力勞動才是勞動，還有部分小學生認為學校勞動只是值日和大掃除。另一方面，部分農(nóng)村家庭忽視勞動教育。本次調(diào)查有43.8%的學生是農(nóng)村留守兒童，父母對他們的陪伴和教育不足，一些祖輩容易溺愛孩子，導致這部分學生的勞動習慣與勞動素養(yǎng)發(fā)展緩慢。另外，部分農(nóng)村家庭教育觀念落后，對勞動教育的重要性認識不足，也阻礙了學校勞動教育的開展。

（二）部分農(nóng)村小學的勞動教育資源不足

勞動教育資源不足也是導致部分農(nóng)村小學勞動教育出現(xiàn)問題的重要原因。首先，在課程設置方面，雖然每周有一課時的勞動課，但一些學校將它看作是“副課”，在臨近期末考試時勞動課往往會被其他“主課”占用。此外，其課程內(nèi)容也比較單薄，主要涉及生活技能類勞動、拓展類勞動和手工類勞動，而對于農(nóng)業(yè)技術類勞動與創(chuàng)意類勞動等涉及較少。其次，在師資安排方面，勞動課多數(shù)由其他學科教師兼任，這些教師沒有勞動教育的經(jīng)驗，從而導致勞動教育難以有效實施。最后，在勞動教育設施的投入方面，部分農(nóng)村小學更愿意將有限資源投入到“主科”考試科目的教學中，而不愿投入到勞動教育中。

（三）考評機制的負面影響

一些學校的勞動教育未受到足夠重視，這與考評機制有關。一方面，大部分農(nóng)村家長希望孩子多花時間學習，獲得好成績。一些學校也重點關注學生成績，忽視勞動教育，學生因繁重的學習任務而不得不放棄勞動素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，勞動教育作為新興課程缺乏有效評價機制，評價容易流于形式。例如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的教師只采用口頭表揚的評價方式來鼓勵學生，只有24.3%的教師將平時勞動情況記下來作為期末考核的加分項。由此可以看出部分農(nóng)村小學的勞動教育評價以口頭評價為主，說明評價方式具有隨意性，缺乏多樣性。

五、開展農(nóng)村小學勞動教育的對策建議

（一）啟發(fā)學生樹立積極的勞動教育觀念

學校應加強勞動思想教育，整體建構勞動課程，使學生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)良好的勞動習慣。具體方法有：第一，通過有趣的歷史故事，加強對小學生的勞動思想教育，例如通過介紹我國的四大發(fā)明——造紙術、指南針、火藥、印刷術的相關故事，幫助學生樹立正確的勞動觀念，讓學生明白只有勞動才能推動社會發(fā)展。第二，加強榜樣示范，樹立正確勞動觀念。在勞動課上，邀請家長進行示范性教學，讓學生知道家長的勞動能力來源于日常的勞動積累。同時將勞動態(tài)度、行為積極的學生設為榜樣，讓其他學生向其學習，以此來加強學生正確的勞動觀念，發(fā)展學生的勞動能力。

（二）家校合作支持勞動教育的貫徹落實

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，各地區(qū)學校在實踐育人方面取得了一定成效。但近年來，一些青少年受到不良網(wǎng)絡信息的影響，出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不懂勞動的現(xiàn)象，勞動獨特的育人價值在一定程度上被忽視。對此，需要采取有效措施加強勞動教育。一方面，要開展符合學生年齡特點的勞動實踐，讓學生親歷勞動，提升育人實效性。另一方面，家長要意識到勞動教育在孩子成長中的積極作用，明白孩子的成長應追求全面發(fā)展，積極引導孩子在家里勞動，同時與學校合作，支持學校勞動教育的開展。

（三）建構勞動教育實施的資源支持系統(tǒng)

1．保證勞動教育課時

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育課程與其他課程享有同等地位，中小學勞動教育課平均每周不少于1課時。因此農(nóng)村小學實施勞動教育必須以此課時量為基礎，保證勞動課的上課時間，不得隨意占用勞動課程時間，并以核心素養(yǎng)為指導，根據(jù)學科特點在課堂、校內(nèi)的勞動實踐活動基地等場所對學生進行各類有意義的勞動教育，幫助學生習得勞動技能，培養(yǎng)良好的勞動習慣。

2．豐富勞動教育內(nèi)容

勞動教育課程內(nèi)容應適應學生的日常生活，選擇具有教育意義的勞動內(nèi)容，提高學生的勞動參與意識和增強勞動觀念。一是可以與村委合作，每周組織學生撿垃圾、打掃道路，讓學生養(yǎng)成熱愛勞動、講究衛(wèi)生、保護環(huán)境的習慣，同時帶動當?shù)卮迕褡杂X保護環(huán)境。二是利用校內(nèi)外資源創(chuàng)設鄉(xiāng)土勞動教育活動，讓學生調(diào)查自己的成長環(huán)境，如調(diào)查自家房屋前后種植的植物和家鄉(xiāng)河流的生態(tài)環(huán)境保護情況。三是農(nóng)村學生在日常勞動中往往會遇到一些問題，可將這些問題記錄下來，教師可以為學生提供幫助，引導他們發(fā)揮創(chuàng)意解決問題。

3．拓展勞動教育形式

拓展勞動教育的方式有利于培養(yǎng)學生的勞動能力。目前，農(nóng)村小學的勞動教育形式較單一，需要進一步拓展。一是在課堂上，教師可以使用多媒體教具，制作課件，融入聲、色、形豐富的教學視頻，加深學生對課程內(nèi)容的印象，并掌握教學內(nèi)容。二是組織學生到綜合實踐活動基地開展活動，鍛煉學生的實踐能力，如進行蔬菜種植、家禽養(yǎng)殖等。三是將勞動教育融入德育活動中，提升勞動教育的效果。四是與辦學理念相似的城市學校結成聯(lián)盟，相互學習，共享資源。

4．加強勞動教育師資培育

師資水平對學生的勞動素養(yǎng)起著重要的作用。教育部門與學校要重視教師隊伍的建設。第一，聘請專門從事勞動教育的教師任教。第二，學校廣泛吸納勞動模范、知名工匠為學生帶來別開生面的勞動教育。第三，加強在職勞動教育課程教師的培訓工作，通過觀摩指導、外派教師學習等提升教師的專業(yè)水平。［16］此外，還可以組織教師參加相關的講座和競賽，采取“理論專家+骨干教師+學科教師”的隊伍建設辦法，提高勞動教育課程教師的教學水平。［17］

5．挖掘農(nóng)村勞動教育資源

在農(nóng)村勞動教育資源建設方面，第一，各級教育行政部門要做好保障工作，教育行政部門要以縣為單位，整合各方力量，結合區(qū)域特點，建立大型綜合實踐基地，由教育行政部門統(tǒng)一管理，分批組織實踐基地內(nèi)的各學校開展實踐活動。第二，要爭取社會支持。農(nóng)村小學可與有資質(zhì)的企業(yè)或基地達成長期合作，確保將合適的土地、山林、牧場等作為實踐基地。第三，學校可以與村鎮(zhèn)合作，規(guī)劃設計勞動實踐活動，為學生營造良好的勞動教育氛圍。

（四）完善勞動教育實施效果的評價方式

目前一些學校和家長對勞動教育重視程度不夠，原因之一為評價方式不夠完善。因此需要改革不規(guī)范的評價標準，完善勞動教育的評價機制。首先，規(guī)范教師在勞動教學方面的評價，農(nóng)村小學應該根據(jù)勞動教育教學文件以及學校的具體情況，制定出與之相適應的教師勞動教育教學評估準則，具體應包含教學前的準備工作、勞動教育課堂的設計工作、勞動教育課堂的執(zhí)行工作，以及在教學之后對學生進行勞動教育指導的工作等，并把評價結果與教師的績效考核、評優(yōu)評先、職稱評定等聯(lián)系起來，以此提升教學質(zhì)量與教師的教學熱情。其次，對于學生的勞動學習效果評價方面，要進一步完善勞動教育保障體系，為中小學勞動教育的推進提供支持。學校要根據(jù)學生的個體差異和勞動實踐的結果，制定評價標準和方案，運用學生自評、學生互評、教師評價等多種評價方式，對學生參與勞動的頻次、勞動態(tài)度、勞動效果等進行評價［18］，從而提升農(nóng)村小學勞動教育評價的有效性。

【參考文獻】

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劉陽 / 重慶第二師范學院教師教育學院，講師，博士，從事教師教育研究；汪丹 / 重慶第二師范學院教師教育學院，從事小學教育研究（重慶 400065）；*通訊作者，E-mail：liuyang0840113@163.com

【基金項目】重慶市社會科學規(guī)劃項目“農(nóng)村中小學教師社會情感能力發(fā)展研究”（2022NDQN58）；重慶市教育科學規(guī)劃課題青年課題“鄉(xiāng)村小學教師社會情感能力的影響因素及提升策略研究”（K22YY216702）；重慶市人文社科重點研究基地重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心課題“教育預防返貧長效機制研究”（JDKT202205）