產(chǎn)教融合視域下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐課程建設(shè)研究

摘要：目的：以國家方針政策為導(dǎo)向，針對高校人才培養(yǎng)指向就業(yè)創(chuàng)業(yè)，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)復(fù)合型人才。方法：以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐課程為例，通過研究現(xiàn)有影視類實踐創(chuàng)作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等方法，利用應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實踐課程建設(shè)的教學(xué)改革，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求和產(chǎn)教融合的理念。結(jié)果：研究表明，大力突出實踐教學(xué)優(yōu)勢，將產(chǎn)教融合理念與實踐課程緊密聯(lián)系，能夠為產(chǎn)教融合視域下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐課程未來的發(fā)展建設(shè)給予一定的幫助。結(jié)論：產(chǎn)教融合視域下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐課程建設(shè)研究有重要價值。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；實踐課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）23-00-03

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，把教育事業(yè)擺在更加突出的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位。要貫徹落實黨中央和國務(wù)院出臺的相關(guān)決策，全面理解產(chǎn)教融合推動教育、人才、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)“四位相融”的戰(zhàn)略高度［1］。作為培養(yǎng)人才的高校，要積極推動校企合作，尋求產(chǎn)教融合的辦學(xué)特色，完善自身教學(xué)改革之路，注重素質(zhì)教育，強化技術(shù)教育，落實產(chǎn)教融合，緊密聯(lián)系專業(yè)課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，努力實現(xiàn)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的融合發(fā)展。因此，產(chǎn)教融合視域下課程建設(shè)與實踐研究是對傳統(tǒng)教學(xué)課程的創(chuàng)新與探索。

1 產(chǎn)教融合視域下“產(chǎn)學(xué)研用”一體化人才培養(yǎng)課程體系

1.1 將實踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融合

聯(lián)合地方影視傳媒公司與高校實訓(xùn)基地，在廣播電視編導(dǎo)實踐課程教學(xué)中融入“育人崇德，創(chuàng)新為用”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，設(shè)計優(yōu)化分層級、進(jìn)階性、遞進(jìn)式的教學(xué)課題和影視項目研發(fā)制作，使教學(xué)成果明確指向影視行業(yè)需求，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為影視行業(yè)培育成果，同時創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)成果直接指向社會應(yīng)用［2］。引導(dǎo)學(xué)生植根社會責(zé)任，積淀人文內(nèi)涵，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，全面提升廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

藝術(shù)類專業(yè)相比普通文史、哲學(xué)、社會科學(xué)類學(xué)科，具有更強的實踐性，在培養(yǎng)人才的過程中強調(diào)提升學(xué)生的實踐能力。運用“產(chǎn)學(xué)研用”一體化課程體系，可以最大限度地做到因材施教，尊重學(xué)生的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格，給予學(xué)生根據(jù)自身特色選擇的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生成才。

1.2 將實踐課程與項目式驅(qū)動的思政教育理念融合

在實踐課程教學(xué)中融入項目式驅(qū)動的思政教育理念。該教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題、提出問題、解決問題，從學(xué)生思維角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，這種項目式教學(xué)法更能吸引學(xué)生，引起學(xué)生關(guān)注。因此，從產(chǎn)教融合角度思考項目式驅(qū)動思政教學(xué)法在實踐課程中的運用具有現(xiàn)實意義。

發(fā)揮課堂是主要育人場所的作用，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，優(yōu)化將思政理念潤物細(xì)無聲地滲透在教學(xué)所有環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。堅持傳授專業(yè)知識和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生價值塑造與能力培養(yǎng)一體化，在課程內(nèi)容設(shè)計中堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘課程內(nèi)部影視作品實際創(chuàng)作中蘊含的思政元素，使課堂寓教于樂，不斷提升學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)體驗，讓課堂思政學(xué)習(xí)有溫度。

2 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐課程建設(shè)與實施

2.1 從教師科研和學(xué)生興趣雙向出發(fā)，形成主動式翻轉(zhuǎn)課堂

實踐課程可靈活發(fā)揮與地方影視傳媒公司產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，在教學(xué)空間與授課時間中，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。通過自由研討及創(chuàng)作，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谥鲃訉W(xué)習(xí)創(chuàng)作項目，共同研究解決任務(wù)的方法，從而更深入地理解項目成果。地方影視傳媒公司可結(jié)合自身業(yè)務(wù)發(fā)展提供教學(xué)內(nèi)容來源，教師不再僅僅是教師，還是專業(yè)導(dǎo)師、項目導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、項目制定者；學(xué)生不僅僅是學(xué)生，還是領(lǐng)導(dǎo)者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者、調(diào)研員。

學(xué)生可自主查閱需要的材料，教師有更多的時間與每個學(xué)生交流。課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)作品的方式，教師則在項目指導(dǎo)中有針對性地講授理論，協(xié)作指導(dǎo)以滿足學(xué)生的需要，促成學(xué)生個性化創(chuàng)作。開放性授課在項目式驅(qū)動教學(xué)模式下具有混合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等特點，能讓學(xué)習(xí)更加靈活、生動，讓學(xué)生的參與度更高。

2.2 轉(zhuǎn)變實踐課程教學(xué)觀念，深化項目服務(wù)意識與產(chǎn)品導(dǎo)向

把實踐教學(xué)過程與學(xué)生的作品轉(zhuǎn)化為一個完整的創(chuàng)作項目。優(yōu)化課程內(nèi)容，與地方影視傳媒公司商業(yè)發(fā)展的核心業(yè)務(wù)、品牌產(chǎn)品、衍生項目等形成產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從市場產(chǎn)品導(dǎo)向?qū)嶋H出發(fā)，緊密結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的創(chuàng)新和實踐應(yīng)用突出特點，在課程教學(xué)過程中探索引入商業(yè)合同甲乙方的契約模式。教師與專家導(dǎo)師在項目開始設(shè)定作品的主題與體裁，向?qū)W生拋出任務(wù)。在編創(chuàng)作品的過程中，檢查作業(yè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖恐衅隍炇漳Ｊ?，要求學(xué)生針對小組作品給出拍攝時間線，總結(jié)匯報前一階段的進(jìn)展與體驗。中期的項目檢查可以加強師生之間的溝通，是展開創(chuàng)作討論的良好時機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

2.3 改革期末考核方式，促進(jìn)學(xué)生有效利用自主實踐

將傳統(tǒng)師生教學(xué)關(guān)系變成項目協(xié)作管理關(guān)系。模擬商業(yè)契約模式，充分利用社會服務(wù)項目，將師生之間由課堂教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榭蛻襞c服務(wù)方的關(guān)系，在創(chuàng)作中，教師提供指導(dǎo)，學(xué)生承擔(dān)作品的創(chuàng)作責(zé)任。這能夠極大地改善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教師與學(xué)生有效溝通，讓學(xué)生更好地完成創(chuàng)作任務(wù)。融合項目工程管理中的審查與考核手段，打破傳統(tǒng)課程的期末考試形式。在一個項目周期內(nèi)，學(xué)生要制訂詳細(xì)的工作計劃，并定期匯報，在創(chuàng)作中隨時記錄文檔，保存照片、視頻等形式的材料以完成考核，這有助于學(xué)生充分利用自主實踐的課堂時間，搜集作品素材，進(jìn)行剪輯包裝。

2.4 增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃自主意識，多項任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)學(xué)生自由成才

充分尊重學(xué)生的意愿，讓其根據(jù)個人潛質(zhì)，發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的項目任務(wù)，確保在各階段課程教學(xué)中均有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想與內(nèi)容融入，打造多元化、差異化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃和專長選擇工作室課程，強化學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 強化課程思政內(nèi)容設(shè)計，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力

首先，實踐課程要在教學(xué)大綱修訂、教學(xué)任務(wù)、課程目標(biāo)、課程設(shè)計、實驗實踐的過程中，貫穿課程思政理念，深入項目式驅(qū)動思政教育理念。同時，要避免將主要精力都投入課程思政教學(xué)，過于重視專業(yè)課程與思政元素的融合，而忽略了在實際教學(xué)過程中引入項目式教學(xué)法，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中的思政元素時，不懂如何思考問題、解決問題，思維能力提升變慢。其次，在產(chǎn)教融合背景下，增加實訓(xùn)平臺與基地，增加教學(xué)活動空間。根據(jù)不同階段影視創(chuàng)作實踐內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解華夏文明與民族歷史，參與紅色愛國教育、時代精神風(fēng)貌、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、美麗中國、中國好故事等系列思政主題影視作品創(chuàng)作項目。積極鼓勵學(xué)生參加專業(yè)賽事，檢驗藝術(shù)作品質(zhì)量，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，促進(jìn)學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展，全面提升學(xué)生的自我發(fā)展、溝通協(xié)作、管理規(guī)劃等綜合能力，涵育文化人格。

3 產(chǎn)教融合視域下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐課程建設(shè)方向建議

3.1 實現(xiàn)實踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育雙向融合，突出實踐創(chuàng)新成果

圍繞課程、項目、競賽、成果孵化“四位一體”分層遞進(jìn)地開展實踐課程建設(shè)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)階段性目標(biāo)，構(gòu)建“課程—項目驅(qū)動—產(chǎn)品創(chuàng)新—項目培育”遞進(jìn)銜接的教學(xué)管理鏈條，通過“課程實驗+模擬實訓(xùn)+項目實踐+基地實戰(zhàn)”的多元教學(xué)方式，將學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)同創(chuàng)意思維、協(xié)作能力、自我發(fā)展能力等相結(jié)合，實現(xiàn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育雙向融合。

3.2 采取“任務(wù)+項目”雙驅(qū)動教學(xué)模式

課程廣泛采用“任務(wù)+項目”雙驅(qū)動的教學(xué)模式，以項目的策劃、實施、運營為教學(xué)主導(dǎo)，讓學(xué)生分別承擔(dān)知識講授、調(diào)查研究、技能訓(xùn)練等不同任務(wù)，在學(xué)生掌握的知識與技能達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)后，進(jìn)入下一階段的項目教學(xué)。這能讓學(xué)生在參與項目運營的同時，不斷強化自身的綜合實踐能力，最終實現(xiàn)專業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3 借助校企實訓(xùn)平臺，拓展實踐課程建設(shè)發(fā)展

聯(lián)合地方影視傳媒龍頭企業(yè)，建設(shè)創(chuàng)新實訓(xùn)平臺共建、校企課題項目共進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)成果共育的多元化校企合作機(jī)制。堅持引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、訓(xùn)練計劃、年會等活動，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與能力拓展。

3.4 創(chuàng)建靈活多變的課程考核評價機(jī)制

堅持從“實踐能力+人文品格+過程管理+結(jié)果管理”四個方面考核評價，采取學(xué)生自評互評、教師綜評，引入企業(yè)導(dǎo)師評價內(nèi)外結(jié)合的方式，設(shè)置課題項目答辯小組，組織多名校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師集體參與答辯，根據(jù)不同的課程性質(zhì)與特色，構(gòu)建能夠充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的評價體系，教學(xué)成果考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)市場緊密對接［3］，強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)全過程管理，對學(xué)生的課題、項目論證選題、環(huán)節(jié)實施進(jìn)度、自主調(diào)研深度廣度、實踐過程努力程度及實踐成果與市場標(biāo)準(zhǔn)的契合度等方面作出細(xì)致科學(xué)的評判，以行業(yè)市場機(jī)制和社會需求檢驗教學(xué)成果。

4 結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自媒體得到了快速發(fā)展，人們獲取信息變得十分便捷。一線企業(yè)對各類前沿技術(shù)的研發(fā)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高校，高校必須認(rèn)識到產(chǎn)教融合的緊迫性和必要性，調(diào)整教學(xué)觀念，完善教學(xué)改革措施，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)于一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與影視企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。同時，可為當(dāng)?shù)赜耙曃幕a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)密切聯(lián)系，與影視產(chǎn)業(yè)密切融合，依靠科技興辦產(chǎn)業(yè)。這有利于優(yōu)化當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。

產(chǎn)教融合并不只是一句口號，須付出實際行動。因此，要讓教學(xué)緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合、校企合作，努力推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)鏈+專業(yè)鏈”，加快應(yīng)用型人才供給與產(chǎn)業(yè)需求良性互動，推進(jìn)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)與影視傳媒公司深度合作，推動校企協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 任晉茹，田鵬.產(chǎn)教融合視域下課程教學(xué)模式改革實踐：以新媒體概論與認(rèn)知課程為例［J］.西部廣播電視，2020（24）：61-63.

［2］ 張淑艷.產(chǎn)教融合背景下高校影視創(chuàng)作類課程改革策略探討［J］.新聞研究導(dǎo)刊，2023（2）：236-238.

［3］ 石竹青，孫媛.數(shù)字影視藝術(shù)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才途徑研究［J］.電影評介，2014（14）：66-67.

作者簡介：金燦（1983—），女，遼寧大連人，本科，講師，研究方向：影視項目研發(fā)、廣播電視編導(dǎo)。