馬超著《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)》序

張萬(wàn)有

2012 年1 月， 時(shí)任赤峰市商務(wù)局監(jiān)察室主任的馬超同志，從他堅(jiān)守多年的崗位退下來(lái)。 他在幾十年同語(yǔ)言文字打交道的實(shí)踐中，切身感受到語(yǔ)法修辭的重要性，從心底里產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)法修辭的熱愛(ài)。他利用一切可以利用的時(shí)間，日夜奮戰(zhàn)，邊學(xué)邊寫(xiě)，終于完成了一部30 萬(wàn)字的《漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭基礎(chǔ)》書(shū)稿。

馬超1968 年6 月初中畢業(yè)后即參加工作，曾任大隊(duì)黨支部副書(shū)記、公社武裝部副部長(zhǎng)，后轉(zhuǎn)為現(xiàn)役軍人，任武裝部政工干事、赤峰軍分區(qū)政治部宣傳科干事，再轉(zhuǎn)業(yè)到地方工作。 先后任赤峰市外貿(mào)局黨辦副主任、紀(jì)委副書(shū)記、人事科科長(zhǎng)，并兼任赤峰市土畜產(chǎn)進(jìn)出口公司經(jīng)理，再任赤峰市外經(jīng)局和商務(wù)局監(jiān)察室主任等。 繁忙的工作之余，刻苦學(xué)習(xí)，通過(guò)自考先后獲得遼寧大學(xué)和內(nèi)蒙古師大中文專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科和本科文憑。

面對(duì)一位語(yǔ)言自學(xué)者和愛(ài)好者寫(xiě)出的這樣一部語(yǔ)法修辭著作，感佩之情油然而生。 我沒(méi)有任何理由拒絕他的請(qǐng)求，盡管我的精力和能力有限。 我仔細(xì)研讀了他的書(shū)稿， 提出一些具體修改意見(jiàn)，并把我的部分講稿和有關(guān)書(shū)籍借給他，他又網(wǎng)購(gòu)了許多書(shū)，經(jīng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)、修改，再交我審讀，再提出一些修改意見(jiàn)，他再進(jìn)一步深鉆、修改，就這樣歷經(jīng)四年的辛勤研讀和寫(xiě)作，終將原來(lái)的一部合編本，擴(kuò)展成兩部著作：《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)》（2018 年7 月完稿）和《現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭基礎(chǔ)》（2018 年8 月完稿）。

我首先認(rèn)真審閱了《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)》，感到有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

1.立足于教學(xué)語(yǔ)法，知識(shí)體系比較系統(tǒng)完備。本書(shū)主要以《系統(tǒng)提要》為導(dǎo)向，全面論述現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。第一章綜述，即把語(yǔ)言、漢語(yǔ)與語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)論述，闡明了漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的發(fā)展史、語(yǔ)法的含義和語(yǔ)法體系、 語(yǔ)法的基本原理和有關(guān)概念等；第二章至第八章，從語(yǔ)素到構(gòu)詞再到詞類(lèi)，從短語(yǔ)到單句、復(fù)句再到句群，把各級(jí)語(yǔ)言單位的特點(diǎn)及其相互關(guān)系、組合規(guī)則等，都揭示得很清楚。特別是對(duì)語(yǔ)法研究向兩頭延伸體現(xiàn)得比較充分，對(duì)語(yǔ)素和句群論述得比較系統(tǒng)詳盡，彌補(bǔ)了以往一些語(yǔ)法書(shū)和教材的不足。

2.對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則的解說(shuō)清楚具體，淺顯易懂，體現(xiàn)了本書(shū)“基礎(chǔ)”之名。本書(shū)用例豐富，有的還注明出處，有助于選例內(nèi)容的理解。 同時(shí)又歸納整理出一些綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的圖表，這對(duì)于初學(xué)者定有很大幫助。 此外，還在各章節(jié)后精心設(shè)計(jì)了多樣思考練習(xí)題，意在提高實(shí)際運(yùn)用能力。

3.適當(dāng)吸收了近年來(lái)語(yǔ)法研究的新成果。 他接受了我關(guān)于增設(shè)“三個(gè)平面”語(yǔ)法理論、區(qū)別詞和擬聲詞等的建議，在單句一章專(zhuān)辟一節(jié)介紹由胡裕樹(shù)、張斌研究、倡導(dǎo)的語(yǔ)法研究“三個(gè)平面”的語(yǔ)法觀，又吸收了句群研究和段落修辭研究的優(yōu)秀成果， 還吸收了區(qū)別詞、擬聲詞和語(yǔ)氣詞的研究成果等。

4.既遵循《系統(tǒng)提要》的基本精神，又提出了一些獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新之處。

一是從語(yǔ)法功能角度對(duì)語(yǔ)素進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，將實(shí)語(yǔ)素分為六類(lèi)，虛語(yǔ)素分為七類(lèi)，分別說(shuō)明各種語(yǔ)素的來(lái)源、特點(diǎn)和語(yǔ)法功能，有助于語(yǔ)素本質(zhì)屬性的理解；二是從組成成分和構(gòu)成方法的結(jié)合上對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，先將短語(yǔ)分為三大類(lèi)，再分別將具體類(lèi)型的短語(yǔ)分歸三大類(lèi)之中，力圖構(gòu)建一個(gè)更加系統(tǒng)的短語(yǔ)體系， 有助于短語(yǔ)系統(tǒng)的把握；三是以朱德熙先生提出的“詞組本位的語(yǔ)法體系”為據(jù)，確立短語(yǔ)的中心地位，并保持短語(yǔ)做句子成分的完整性，提出“對(duì)應(yīng)成分分析法”的句法觀——一個(gè)句子只有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)成分 （直接成分），所以，分析句子只在第一個(gè)層次上分出兩個(gè)對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)成分即可，對(duì)其下位成分不再分析，使析句法更簡(jiǎn)便快捷；四是取消主謂句和非主謂句兩大句型系統(tǒng)分類(lèi)，將原來(lái)的非主謂句細(xì)分為動(dòng)賓句等五種類(lèi)型，使之與主謂句平起平坐，完全按句型結(jié)構(gòu)類(lèi)型來(lái)分類(lèi)， 力圖建立一個(gè)地位平等的六大句型系統(tǒng)，有助于主謂句以外的其他各種句型的運(yùn)用。

以上這些創(chuàng)新和突破之處，能否立得住，能否有研究和應(yīng)用價(jià)值，有待于語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，有待于語(yǔ)法學(xué)發(fā)展的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。

曾幾何時(shí)，什么“淡化語(yǔ)法”，什么“扭斷語(yǔ)法的脖子”的呼聲不絕于耳，其目的很明顯，就是要取消語(yǔ)法。 在這種呼聲的影響下，各版《語(yǔ)文》課本中的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容一刪再刪，而且大都放在“附錄”里作為參考性知識(shí)，并明確指出，語(yǔ)法不列為考試范圍。 語(yǔ)文教師不重視也不敢重視語(yǔ)法教學(xué)，一些高中語(yǔ)文課幾乎不講語(yǔ)法，實(shí)行“語(yǔ)法零教學(xué)”。

中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)已步入低谷，不少專(zhuān)家學(xué)者對(duì)目前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀深表?yè)?dān)憂(yōu)， 力主進(jìn)行改革。主持制訂教學(xué)語(yǔ)法的張志公先生晚年曾深刻地指出，專(zhuān)從教學(xué)的角度說(shuō)，出路只有改革。一是語(yǔ)法體系、系統(tǒng)，要真正探索出具有漢語(yǔ)特點(diǎn)的漢語(yǔ)語(yǔ)法；二是根據(jù)這樣的系統(tǒng)和指導(dǎo)思想，編寫(xiě)出漢語(yǔ)語(yǔ)法教材；三是探索教學(xué)法。志公先生在1992 年一次教學(xué)語(yǔ)法研討會(huì)上頗有感慨地說(shuō)，“30 多年， 中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)很大的失誤是沒(méi)有研究語(yǔ)法教學(xué)的方法論，沒(méi)有研究語(yǔ)法教學(xué)法”，一語(yǔ)中的，擊中要害。

北京市語(yǔ)言學(xué)會(huì)在北京市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在呂叔湘、 張志公、 胡明揚(yáng)等語(yǔ)法學(xué)家的指導(dǎo)下，在《系統(tǒng)提要》的基礎(chǔ)上，歷時(shí)三年調(diào)研，制訂出《中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)》（1995 年6 月定稿）。 《實(shí)施意見(jiàn)》指出，必須簡(jiǎn)化語(yǔ)法知識(shí)，貫徹志公先生倡導(dǎo)的“精要、好懂、有用”的“六字箴言”，加強(qiáng)應(yīng)用，重視培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。北京市語(yǔ)言學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)李裕德特級(jí)教師率先根據(jù)《實(shí)施意見(jiàn)》寫(xiě)出《現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用語(yǔ)法》（教育科學(xué)出版社1995 年8 月版），為解決語(yǔ)法難學(xué)、無(wú)用等脫離實(shí)際的問(wèn)題，主張必須大大簡(jiǎn)化語(yǔ)法知識(shí)介紹，強(qiáng)化詞、句、句群的使用規(guī)則，并同閱讀緊密結(jié)合。 教育部課程教材研究所研究員、人教社中學(xué)語(yǔ)文室莊文中編審了《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)》（語(yǔ)文出版社1999 年1 月版），努力探索教學(xué)語(yǔ)法的出路。 浙江師大博導(dǎo)張先亮教授，通過(guò)深入調(diào)查，寫(xiě)出《教學(xué)語(yǔ)法特點(diǎn)與應(yīng)用》（杭州大學(xué)出版社1991 年6 月版） 和《教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)用研究》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2006 年12 月版）?！督虒W(xué)語(yǔ)法應(yīng)用研究》指出，“中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)要以實(shí)用為原則，以簡(jiǎn)潔為核心，以淺顯為指歸”。

熟悉并多年參與探索教學(xué)語(yǔ)法的莊文中先生的意見(jiàn)和做法值得重視。 他認(rèn)為，為了達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的目的，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)必須進(jìn)行根本性改革。 一是變語(yǔ)法科學(xué)體系為語(yǔ)法教學(xué)體系，即語(yǔ)法應(yīng)用體系； 二是變側(cè)重傳授語(yǔ)法知識(shí)為側(cè)重訓(xùn)練語(yǔ)法能力；三是變靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)；四是變封閉式語(yǔ)法教學(xué)為開(kāi)放式語(yǔ)法教學(xué)。 強(qiáng)調(diào)選取并組織語(yǔ)法內(nèi)容必須貫徹“簡(jiǎn)明、連貫、得體”六字原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)必須同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合，特別是語(yǔ)法知識(shí)能力應(yīng)運(yùn)用于閱讀和寫(xiě)作。

以上這些對(duì)教學(xué)語(yǔ)法的改革，啟人心扉，催人深思。現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)，雖然簡(jiǎn)之又簡(jiǎn)，甚至到了瀕于被取消的程度， 人們都在思考改革的路徑。然而，作為教學(xué)語(yǔ)法頗具影響的《系統(tǒng)提要》卻被沿襲承繼下來(lái)，通行的高?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》的語(yǔ)法部分也大都向《系統(tǒng)提要》靠攏。 如上所述，中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法雖有很多改革，但也都是在《系統(tǒng)提要》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

我在高校教授幾十年漢語(yǔ)語(yǔ)法， 也多次開(kāi)過(guò)“教學(xué)語(yǔ)法”專(zhuān)題講座，編寫(xiě)過(guò)幾本小書(shū)，發(fā)表過(guò)幾篇論文，所以對(duì)教學(xué)語(yǔ)法情有獨(dú)鐘。 我在受聘國(guó)家語(yǔ)委規(guī)范詞典課題組編修審閱 《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》時(shí)，對(duì)初版涉及的許多語(yǔ)法問(wèn)題，對(duì)以《暫擬系統(tǒng)》為框架的弊端提出尖銳的批評(píng)，極力主張以《系統(tǒng)提要》為綱，通過(guò)激烈辯論，最終取得共識(shí)。 本詞典主編助理鈕葆先生在一篇文章中說(shuō)道：“以張老師的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)一全課題組的認(rèn)識(shí)，當(dāng)時(shí)是頗費(fèi)了一番周折的。 張老師為本詞典嚴(yán)把語(yǔ)法關(guān)，付出了極大努力，以后所有編纂的語(yǔ)文辭書(shū)大都按張老師力倡的教學(xué)語(yǔ)法的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)一全書(shū)的語(yǔ)法體系”。

馬超同志的這部《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)》，接受了我提出的以《系統(tǒng)提要》為綱的建議，本書(shū)立足于《系統(tǒng)提要》，但又不拘泥于此，多有獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新。作者的這些見(jiàn)解和創(chuàng)新，我并非完全贊同，因?yàn)橐黄贫嗄晖ㄐ械慕虒W(xué)語(yǔ)法體系，必須有大量的科研成果做支撐，盼望作者有切實(shí)深入的探索成果早日面世。不過(guò)，無(wú)論如何，打破傳統(tǒng)舊框框的思路是極為可貴的。 著書(shū)立說(shuō)，就是要有這種探索精神。

誠(chéng)然，書(shū)中對(duì)教學(xué)語(yǔ)法的論述跟以上所談的教學(xué)語(yǔ)法改革雖有些許距離，書(shū)中例詞、例句的選擇還有待更新，有些內(nèi)容還應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)等。但是，對(duì)于一個(gè)自學(xué)者來(lái)說(shuō)，憑著對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字無(wú)比熱愛(ài)的情感和刻苦鉆研的奮斗精神，憑著一輩子做語(yǔ)言文字工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幾經(jīng)寒暑，奮筆疾書(shū)，耗時(shí)八年，終成大著。在語(yǔ)法教學(xué)遭到冷落、幾乎被廢除的今天，很少有漢語(yǔ)語(yǔ)法新著出版。 馬超同志迎難而上，推出了這樣一部36 萬(wàn)字的著作，實(shí)屬不易。

本書(shū)可作為大專(zhuān)院校文科學(xué)生的參考書(shū)，可作為中學(xué)師生學(xué)、講語(yǔ)法的參考書(shū)，又可作為語(yǔ)文愛(ài)好者學(xué)習(xí)語(yǔ)法的入門(mén)向?qū)В€可作為語(yǔ)法學(xué)界討論語(yǔ)法問(wèn)題的引玉之磚，對(duì)書(shū)中的一些新觀點(diǎn)可進(jìn)行深入研討。

作為本書(shū)的指導(dǎo)者和審訂者， 我感到由衷高興，特向廣大讀者推薦。 我特別期望馬超同志及有志于語(yǔ)法研究的同志，深入到廣大中學(xué)中，深入到語(yǔ)用實(shí)際中，多做調(diào)查，多做探索，寫(xiě)出更多更有分量的切合漢語(yǔ)實(shí)際、切合中學(xué)教學(xué)實(shí)際、切合社會(huì)語(yǔ)用實(shí)際的語(yǔ)法論著。