大學(xué)英語語境化課堂有效教學(xué)課例研究

王艷艷

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從事大學(xué)英語教學(xué)十年期間，深感大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境有本土化的特色。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)比較注重學(xué)生英語應(yīng)試能力的培養(yǎng)，卻忽略對(duì)其語言交際能力的培養(yǎng)，這與大學(xué)英語課程教學(xué)要求背道而馳。 表現(xiàn)在教學(xué)語言輸入形式比較單一，多偏向詞匯語法教學(xué)；而學(xué)生大多以完成學(xué)校要求和通過大學(xué)英語四級(jí)為目標(biāo)，不重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)教師主導(dǎo)往往占據(jù)了課堂絕大部分的時(shí)間，課堂缺乏語境化的教學(xué)資源與語境化的輸入，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱；學(xué)生主體地位得不到發(fā)揮，導(dǎo)致其無法真正了解目的語文化，造成語言輸出障礙而沒有提高實(shí)際英語交際能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）二語習(xí)得語境理論

二語是指除母語外的第二種語，二語習(xí)得就是習(xí)得母語以外的第二種語言。二語習(xí)得理論主要研究語言學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的過程和規(guī)律。 自20世紀(jì)60 年代， 國外語言學(xué)家開始致力于第二語言產(chǎn)出的過程和規(guī)律的研究。 在這些研究中，對(duì)于初學(xué)者第二語言習(xí)得影響最大的理論為克拉申的五個(gè)假說?！蹲匀环ā返某霭鏄?biāo)志著的五個(gè)假說理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，也體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。 克拉申提出二語習(xí)得五個(gè)假說： 一是習(xí)得學(xué)習(xí)假說；二是自然順序假說；三是監(jiān)察假說；四是語言輸入假說；五是情感過濾假說[1]。

語境簡單來說就是言語環(huán)境，指的是言語者生存與活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，它決定著言語者的思維方式與話語意義。波蘭籍人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基最先提出語境一詞，他把語境分成兩類：文化語境和情景語境。文化語境指言語行為發(fā)生的社會(huì)文化背景；情景語境指言語行為發(fā)生時(shí)的具體情境。 其后經(jīng)過弗斯、韓禮德、海姆斯、萊昂斯等語言學(xué)家的努力，語境研究的內(nèi)容被不斷擴(kuò)充。

（二）有效教學(xué)理論

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，所謂課堂教學(xué)指的就是掌握專業(yè)知識(shí)的教師向未成熟的有求知欲望的學(xué)生傳遞知識(shí)。教學(xué)的成敗也絕大程度上取決于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 新的教學(xué)觀主張，任何現(xiàn)象都不是孤立地發(fā)生的。若課堂教學(xué)是在獨(dú)立于課堂教學(xué)之外的情境中發(fā)生的，那就脫離了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 因此語言的有效教學(xué)決不能脫離其發(fā)生的語境發(fā)生。西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的解釋基本歸納為三種基本取向：

一是目標(biāo)取向。 總體來書，以目標(biāo)為取向標(biāo)準(zhǔn)的一部分學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)是指教師通過用各種教學(xué)方法及技能促進(jìn)學(xué)生取得高水平習(xí)得成果的教學(xué)；也有另一部分學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的技能，提高思辨能力和建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)。

二是技能取向。持有本取向?yàn)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的學(xué)者認(rèn)為對(duì)有效教學(xué)的理解可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：其一，有效教學(xué)是有復(fù)雜的智力要求和極具社會(huì)挑戰(zhàn)的工作；其二，有效教學(xué)是需要教師采取豐富靈活的可改進(jìn)的和可發(fā)展的教學(xué)技能來完成的。

三是成就取向。 隨著20 世紀(jì)80 年代末期英、美等國政府和民眾對(duì)提高學(xué)生學(xué)術(shù)成就的強(qiáng)烈呼聲，通過有效的教學(xué)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的研究進(jìn)一步開展。有些國家已經(jīng)把學(xué)生所取得的成績作為有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)提上議事日程。

三、課例分析

語境涉及外語教學(xué)的方方面面[2]，大學(xué)英語教學(xué)語境化課堂要在合理使用語境化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上考慮采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)技巧等。本文的大學(xué)英語語境化課堂的案例主要源自21 世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程。 這套教材主題新穎，選材獨(dú)特，很能引起學(xué)生的共鳴，如大學(xué)校園戀愛、互聯(lián)網(wǎng)使用、父母對(duì)孩子的教育方式等話題。 課后的練習(xí)活動(dòng)提供充分的語言輸出，如中西文化對(duì)比、互動(dòng)環(huán)節(jié)。不同的話題、不同的語境適合不同的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，因此要求教師要能夠利用資源，創(chuàng)作語境讓學(xué)生語言輸出，提高語言交際運(yùn)用能力。

語言運(yùn)用是外語習(xí)得的關(guān)鍵。學(xué)生在接觸一個(gè)話題，完成一定的相關(guān)知識(shí)輸入后，要進(jìn)一步結(jié)合語境將習(xí)得的語言運(yùn)用起來。創(chuàng)造交流的語境的教學(xué)方法也比較多樣。以第一冊第一單元《大學(xué)生活》這個(gè)話題為例，在學(xué)習(xí)完話題語篇后，結(jié)合課后練習(xí)題以及話題，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)語境化活動(dòng)。首先，我采用任務(wù)教學(xué)法，分組討論讓學(xué)生完成一個(gè)話題的討論，即大學(xué)生活的改變。根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況，可以提供參考信息，如家長的態(tài)度在大學(xué)前后的變化。 經(jīng)過準(zhǔn)備后，學(xué)生可以根據(jù)提示小組討論完成對(duì)比任務(wù)，派出代表進(jìn)行闡釋。 學(xué)生們在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，展示了豐富多彩的信息：如大學(xué)生活開始后，教師態(tài)度、壓力來源、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及課外活動(dòng)等方面產(chǎn)生的變化。其次，我采用情景教學(xué)法，給學(xué)生提供情景讓學(xué)生角色扮演。 比如場景一：A 和B 兩名學(xué)生來自不同的院系，在英語角初次見面。 場景二：A 和B 兩名同學(xué)來自同一個(gè)學(xué)校的藝術(shù)院系，在一次講座上初次見面。 在學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話時(shí)，可以提供參考表達(dá)： 如初次相見問候及回復(fù)的表達(dá)：How are you?/ How are you doing?/ How have you been?/ How are things going with you?/ How is everything? / Fine. / Great. /Pretty good. /Not bad./Everything is all right./The same as ever. 詢問專業(yè)及回復(fù)的相關(guān)表達(dá)：What’s your major?/I major in… /What are you studying? /I’m studying…/What do you study in this university?/I study…/I’m a (an)… student.學(xué)生在接觸到這些信息后，經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，順利完成了語言輸出。

語言和文化的關(guān)系一直密不可分。語言是文化的載體，文化是語言學(xué)習(xí)的有效手段[3]。有效的語言習(xí)得需要依賴其文化背景，英語教學(xué)更需要輸入文化語境，從而促進(jìn)語言教學(xué)，這才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言交際。 以第一冊第二單元《難忘初戀》這個(gè)話題為例，首先，在導(dǎo)入話題時(shí)，教師已講述的方式分別向?qū)W生介紹下中西傳統(tǒng)情人節(jié)所承載的文化信息，中國傳統(tǒng)的七夕節(jié)是農(nóng)歷七月初七，又名乞巧節(jié)。七夕節(jié)始于漢朝，起源于民間故事《牛郎織女》。相傳牛郎織女一年一度的鵲橋相會(huì)就是在農(nóng)歷七月七日， 是一段凄美動(dòng)人的愛情故事。 直到今日，七夕仍是一個(gè)富有浪漫色彩的傳統(tǒng)節(jié)日。 學(xué)生對(duì)西方情人節(jié)的來歷相對(duì)陌生，教師需要在課堂上向?qū)W生介紹相關(guān)西方文化，以便學(xué)生更好地習(xí)得本話題的語言，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語言輸出。 西方情人節(jié)是每年2 月14 日舉行的紀(jì)念活動(dòng)， 慶祝親密伴侶之間的愛。傳統(tǒng)上，情侶們通過送花、送糖果、送賀卡來表達(dá)彼此的愛。在羅馬神話中，丘比特是小愛神，因?yàn)樗芗ぐl(fā)浪漫的愛情，通常是情人節(jié)的象征。 由此，學(xué)生對(duì)中西方情人節(jié)的起源故事都有了基本了解，課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，教師講授相關(guān)文本知識(shí)點(diǎn)后，在口語活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，以一組對(duì)一組的方式分別向大家分享一部中西文化里印象深刻，并能反映各自愛情文化色彩的電影。 有同學(xué)向大家展示了中國電影《霸王別姬》，《霸王別姬》 是戛納電影節(jié)唯一一部獲得金棕櫚獎(jiǎng)的華語電影。 在這部電影中，我們可以欣賞京劇，這是中國文化的重要組成部分。 經(jīng)過上述一系列活動(dòng)，英語教學(xué)活動(dòng)自然地導(dǎo)入目的語國家的文化語境，不僅有利于學(xué)生語言習(xí)得，并且?guī)椭鷮W(xué)生熟悉其語言承載的文化語境，更好地理解和感知語言，教學(xué)相長。

四、語境化課堂在大學(xué)英語有效教學(xué)中展現(xiàn)的重要作用

（一）建立以語言學(xué)習(xí)者為中心的語境化課堂教學(xué)模式

語境化課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心轉(zhuǎn)換為以語言學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的主體地位，教師扮演指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂活動(dòng)的參與感[4]。以學(xué)生為主體，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，學(xué)生自主進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)靈活思維和辯證思維。 教師除教授語言外，結(jié)合適合的語境如即時(shí)語境、交流語境、情景語境及文化語境等等，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建以語言學(xué)習(xí)者為中心的語境化課堂模式，使學(xué)生進(jìn)一步了解語言背后的文化，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1.營造良好的二語習(xí)得環(huán)境

大學(xué)英語教學(xué)課堂一直致力于提高課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松熱烈的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)語言。之前的教學(xué)模式注重課文語篇語法知識(shí)點(diǎn)的分析，如果不輸入語境化教學(xué)，學(xué)生只能刻板枯燥地進(jìn)行填鴨式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)而不會(huì)用的尷尬局面。 大學(xué)英語課堂進(jìn)行語境化輸入，不僅可以活躍單一的課堂教學(xué)模式，豐富單調(diào)的教學(xué)方式，而且可以提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，收獲用所習(xí)得語言順利表達(dá)自己思想及交流的能力。利用語境化理論營造良好的二語習(xí)得環(huán)境是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。

2.加強(qiáng)教師對(duì)二語習(xí)得理論，尤其是語境理論的掌握，促進(jìn)其教學(xué)綜合能力的提高

教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅包括扎實(shí)的語言功底，還包括對(duì)承載這門語言的文化的了解程度。教師個(gè)人語言能力并不是實(shí)施大學(xué)英語有效教學(xué)的唯一因素，語境化意識(shí)與語境化輸入方式與教學(xué)效果有很大的相關(guān)性。 語境化課堂的實(shí)施，能夠幫助教師進(jìn)行反思，更加注意對(duì)二語習(xí)得理論尤其是語境理論的掌握。 通過對(duì)自身素養(yǎng)的不斷加強(qiáng)完善，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃中的課堂，把自己的課堂從單一枯燥模式轉(zhuǎn)化為有趣豐富且具有價(jià)值的課堂， 教學(xué)相長，促進(jìn)其教學(xué)綜合能力的提高。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，一般傾向于理論學(xué)習(xí)，學(xué)生機(jī)械性學(xué)語言，無法切實(shí)體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的文化環(huán)境。而創(chuàng)建語境化課堂能揚(yáng)長避短， 在重視對(duì)學(xué)生聽說讀寫方面能力訓(xùn)練的同時(shí)，因材施教，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)，融入情景語境和文化語境，采用任務(wù)、交際等教學(xué)法，讓學(xué)生用角色扮演、分組討論、個(gè)人展示等方式更好地將語境與教學(xué)融合在一起，提高學(xué)生的英語語言交際應(yīng)用能力，從目標(biāo)取向和技能取向兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)英語教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。