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    核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

    2023-12-22 06:33:37白振興
    廣西教育·A版 2023年9期
    關(guān)鍵詞:情境化教學(xué)初中化學(xué)

    白振興

    【摘要】本文基于情境化教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn),以科粵版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)溶解的量”第一課時(shí)教學(xué)為例,從創(chuàng)設(shè)情境、演示實(shí)驗(yàn)、深度理解概念、模擬情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)拓展延伸等方面,論述初中化學(xué)課堂開(kāi)展情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

    【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 情境化教學(xué) 物質(zhì)溶解的量

    【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】0450-9889(2023)25-0084-04

    《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《2022年版化學(xué)課標(biāo)》)提出,教師需要重視開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)以及學(xué)校實(shí)際條件,有針對(duì)性選擇學(xué)習(xí)情境素材,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,展開(kāi)討論,在解決化學(xué)問(wèn)題的同時(shí),形成解決問(wèn)題的思路和方法。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,教師立足學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,提高學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度,引導(dǎo)學(xué)生在情境中理論聯(lián)系實(shí)際,深入探究化學(xué)問(wèn)題,強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用,鍛煉科學(xué)探究與實(shí)踐、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

    情境化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩、以形象為主體的具體場(chǎng)景,以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境化教學(xué)能將理論與生活聯(lián)系起來(lái),將教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)生活中的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。情境化教學(xué)策略包括營(yíng)造趣味情境、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題、借助歷史人物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、情境結(jié)合實(shí)驗(yàn)等。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多個(gè)教學(xué)策略相結(jié)合,構(gòu)建貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng),以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。初中化學(xué)雖然是學(xué)生首次學(xué)習(xí)的學(xué)科,但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)具有與自然社會(huì)化學(xué)知識(shí)相關(guān)的體驗(yàn)和感知。初中化學(xué)教師在日常工作中應(yīng)多積累生活中的化學(xué)素材,考慮素材的背景與教學(xué)的聯(lián)系,在教學(xué)中貫徹發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求,積極開(kāi)展情境化教學(xué)。在初中化學(xué)情境化教學(xué)過(guò)程中,教師先把化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為與知識(shí)產(chǎn)生或運(yùn)用過(guò)程有相似的形式結(jié)構(gòu),然后有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境,通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官體驗(yàn)類似知識(shí)產(chǎn)生或運(yùn)用過(guò)程,從而培育和發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。下面筆者以科粵版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)溶解的量”第一課時(shí)教學(xué)為例,談?wù)労诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

    “物質(zhì)溶解的量”第一課時(shí)是對(duì)前面所學(xué)溶解現(xiàn)象、影響溶質(zhì)溶解快慢的因素等知識(shí)的進(jìn)一步延伸,為后續(xù)第二課時(shí)學(xué)習(xí)溶解度的概念、從定量的角度領(lǐng)會(huì)物質(zhì)溶解度的條件和溶解度曲線的表示方法、明確溶解性與溶解度的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。本課教學(xué)目標(biāo)如下:初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、對(duì)比等方法驗(yàn)證物質(zhì)在一定量的水中溶解能力是有限度的,了解飽和溶液和不飽和溶液的概念;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分析、綜合歸納等方法判斷飽和溶液和不飽和溶液;能根據(jù)情境問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究獲取信息,運(yùn)用科學(xué)方法解決飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。在本課教學(xué)中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在觀察對(duì)比、討論分析中學(xué)會(huì)從定性的角度認(rèn)識(shí)飽和溶液,并在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論分析、歸納結(jié)論的過(guò)程中深入理解飽和溶液和不飽和溶液的相關(guān)知識(shí),從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,有利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

    一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

    學(xué)生只有對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能夠積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。要想讓初中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有主動(dòng)性和好奇心,就需要教師在教學(xué)中緊密聯(lián)系生活,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境?!拔镔|(zhì)溶解的量”第一課時(shí)的課堂導(dǎo)入,教師可以借助歷史人物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過(guò)讓學(xué)生觀看革命故事《閃閃的紅星》中潘東子運(yùn)鹽的視頻片段,以此激發(fā)學(xué)生的好奇心:在紅軍抗擊日寇時(shí)期,紅軍戰(zhàn)士除了需要大量的糧食和武器,還需要一定量的鹽,即使敵人百般阻撓,小紅軍潘東子還是運(yùn)用自己的機(jī)智和勇敢,成功地將鹽運(yùn)上山。視頻播放結(jié)束后,教師提出問(wèn)題。

    師:潘東子運(yùn)鹽上山是如何躲開(kāi)敵人搜身的?

    生:潘東子用水將鹽溶解,然后用棉衣吸收鹽水,成功地將鹽運(yùn)上山。

    師:聰明的潘東子把鹽溶解在水中,用棉衣吸收鹽水,就這樣瞞天過(guò)海地通過(guò)了敵人的關(guān)卡。那么,鹽是否可以無(wú)限溶解在一定量的水中?

    教師用潘東子運(yùn)鹽的革命故事引入新課,讓生活與化學(xué)相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)能否無(wú)限溶解在一定量的水中,順利導(dǎo)入本課的教學(xué)主題。

    二、演示實(shí)驗(yàn),建構(gòu)概念

    建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程,這一過(guò)程往往需要在社會(huì)文化互動(dòng)中完成。學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的建構(gòu)同樣需要一個(gè)社會(huì)文化互動(dòng)的過(guò)程,如此方能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。在初中化學(xué)教學(xué)中,部分教師為了有更多的復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)對(duì)升學(xué)考試而追趕教學(xué)進(jìn)度,往往忽略學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的建構(gòu)。學(xué)生強(qiáng)行識(shí)記化學(xué)概念,對(duì)概念的理解不透徹,會(huì)導(dǎo)致前后知識(shí)無(wú)法銜接,從而給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成困難。在本課中,飽和溶液和不飽和溶液是初中化學(xué)溶液學(xué)習(xí)的重要概念,教師在教學(xué)中要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比、討論分析、歸納總結(jié)建構(gòu)概念,如以問(wèn)題、任務(wù)、實(shí)驗(yàn)等形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

    根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生知道物質(zhì)不能無(wú)限溶解在一定量的水中,為了驗(yàn)證這一理論的正確性,教師可進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)直播展示實(shí)驗(yàn),保證后排學(xué)生能夠清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師在兩個(gè)容積為100mL燒杯中各加入15mL溫度為20℃的水,然后分別加入硝酸鉀和氯酸鉀固體各3g,攪拌至均勻。

    師:請(qǐng)同學(xué)們觀察兩個(gè)燒杯中溶質(zhì)溶解的情況,看看溶液中是否有固體剩余,判斷溶質(zhì)溶解的量是否達(dá)到極限。

    生:硝酸鉀沒(méi)有剩余,由此可知硝酸鉀溶解的量還沒(méi)有達(dá)到極限;氯酸鉀有固體剩余,由此可知氯酸鉀溶解的量已達(dá)到極限。

    師:剛才的實(shí)驗(yàn)屬于對(duì)比實(shí)驗(yàn),對(duì)比的是溶質(zhì)的種類,實(shí)驗(yàn)中有哪些相同的條件?

    生:溫度、溶質(zhì)的質(zhì)量和水的體積。

    師:在一定溫度下,溶質(zhì)在一定量的溶劑中溶解的量是有限度的,超過(guò)這個(gè)限度,溶質(zhì)就不能繼續(xù)溶解了,這種溶液稱之為飽和溶液,反之為不飽和溶液。

    教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察、對(duì)比、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)不同溶質(zhì)在相同的溫度、等體積的水中溶解能力不同,引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)飽和溶液和不飽和溶液的概念,學(xué)生學(xué)會(huì)用比較分析的科學(xué)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

    三、深度理解,突破難點(diǎn)

    為了讓學(xué)生深度理解化學(xué)概念,教師通過(guò)“八桂教學(xué)通”在大屏幕上呈現(xiàn)如圖1所示的題目,讓學(xué)生根據(jù)概念中的關(guān)鍵詞討論與交流,理解飽和溶液和不飽和溶液概念,以此突破本課教學(xué)難點(diǎn)。

    學(xué)生通過(guò)分析討論,發(fā)現(xiàn)圖1中的題(1)不一定是飽和溶液,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)溫度;題(2)不一定是飽和溶液,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)水的體積。對(duì)于題(3)學(xué)生卻無(wú)法判斷,學(xué)生存在的疑惑是氯化鈉、高錳酸鉀的溶解是否會(huì)相互影響,因此不確定氯化鈉溶液、高錳酸鉀溶液是否飽和。此時(shí),教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究疑問(wèn):“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),請(qǐng)同學(xué)們分小組利用桌面上的藥品和儀器,按步驟配出氯化鈉飽和溶液,并驗(yàn)證氯化鈉飽和溶液是否能繼續(xù)溶解高錳酸鉀,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并歸納結(jié)論?!?/p>

    學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,在一個(gè)燒杯中先加入35.9g氯化鈉和100g水,然后加入1g高錳酸鉀,觀察溶解情況后,將溶液分為等體積的兩部分倒入兩個(gè)燒杯中,分別繼續(xù)加入高錳酸鉀、氯化鈉,觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在等體積的混合溶液中高錳酸鉀繼續(xù)溶解,但是氯化鈉不再溶解。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上頁(yè)圖1題(3)中氯化鈉溶液是飽和溶液,但還可以繼續(xù)溶解高錳酸鉀,說(shuō)明氯化鈉飽和溶液對(duì)于其他溶質(zhì)不是飽和溶液,高錳酸鉀溶液不是飽和溶液。通過(guò)以上環(huán),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法理解化學(xué)概念,認(rèn)識(shí)到得出飽和溶液概念的前提條件是一定溫度、一定量水和溶質(zhì)種類。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,鍛煉了與他人合作、溝通交流和實(shí)驗(yàn)操作能力,發(fā)展了科學(xué)探究與實(shí)踐核心素養(yǎng)。

    四、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),遷移知識(shí)

    初中化學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)始,學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣,但在上化學(xué)概念課時(shí),課堂氣氛往往變得沉悶,學(xué)生興趣不大,其主要原因是教師的教學(xué)形式過(guò)于單一,教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不大。為此,教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生針對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行交流討論,學(xué)會(huì)利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐能力。教師讓學(xué)生通過(guò)角色扮演,代入小紅軍潘冬子的視角,以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)飽和溶液的概念并歸納出飽和溶液的判斷方法。

    師:如果你是潘東子,每次經(jīng)過(guò)哨卡都非常危險(xiǎn),棉衣能吸收的鹽水是有限的,什么狀態(tài)下的鹽水含有的鹽最多?

    生:鹽水飽和溶液。

    師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析歸納出判斷飽和溶液的方法。

    生1:溶液中有未溶解的固體溶質(zhì),溶液為飽和溶液。

    生2:溶液中若沒(méi)有固體溶質(zhì)剩余,則加入一定量該溶質(zhì),溶質(zhì)不繼續(xù)溶解,溶液為飽和溶液。

    學(xué)生回顧之前演示實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,運(yùn)用比較、分析的方法從溶液中是否有固體剩余和添加溶質(zhì)是否溶解兩個(gè)角度歸納出飽和溶液的判斷方法。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一,實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)有著極為重要的作用。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,發(fā)展學(xué)生的化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐等核心素養(yǎng)。教師以潘冬子面臨的實(shí)際問(wèn)題切入,讓學(xué)生模擬情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化方法。

    師:潘冬子發(fā)現(xiàn)他的鹽水是飽和溶液,并且含有少量未溶解的鹽。同學(xué)們有辦法能讓這些未溶解的鹽繼續(xù)溶解?

    生:可以加水或者加熱。

    師:加水或者加熱的方法是否正確。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證飽和鹽水轉(zhuǎn)化為不飽和鹽水的方法。

    生:取兩個(gè)相同的燒杯,分別加入50mL水和過(guò)量的鹽,攪拌直至有鹽剩余。接著,往一個(gè)燒杯里再加入水并攪拌均勻,另一個(gè)燒杯用酒精燈加熱并攪拌均勻,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

    師:請(qǐng)同學(xué)們按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

    學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn),一個(gè)燒杯中的鹽在加水后繼續(xù)溶解,另一個(gè)燒杯中的鹽在加熱后也繼續(xù)溶解,從而驗(yàn)證飽和溶液可以通過(guò)增加溶劑、升溫的方式轉(zhuǎn)化為不飽和溶液。為了培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和知識(shí)遷移能力,教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生。

    師:潘冬子成功將鹽運(yùn)上山后,抓緊用清水將棉衣里的鹽水稀釋在水盆中。請(qǐng)同學(xué)們思考如何將不飽和鹽水轉(zhuǎn)化為飽和鹽水?

    生:增加溶質(zhì)和降低溫度可以將不飽和鹽水轉(zhuǎn)化為飽和鹽水。

    師:這兩種方法都可以將不飽和鹽水轉(zhuǎn)化為飽和鹽水,但不利于潘冬子從飽和鹽水中提取鹽。同學(xué)們還有別的方法嗎?

    教師讓學(xué)生觀看潘東子運(yùn)鹽上山后燒水煮鹽的視頻片段,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒸發(fā)溶劑也能將不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液。學(xué)生根據(jù)剛才實(shí)驗(yàn)操作以及生活常識(shí),很快聯(lián)想到將鹽水燒開(kāi),通過(guò)蒸發(fā)能把鹽從水中分離出來(lái)。教師模擬真實(shí)情境,利用問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生經(jīng)歷討論分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程,最終歸納總結(jié)出一般情況下飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的方法,學(xué)會(huì)了知識(shí)遷移運(yùn)用。

    五、拓展延伸,鞏固提高

    初中生知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)有限,在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中經(jīng)常知其然而不知其所以然。雖然學(xué)生掌握了一般情況下飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的方法,但是該方法只適用于大多數(shù)溶解能力隨溫度升高而增大的物質(zhì),對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)存在一定的誤導(dǎo)。因此,教師在課堂教學(xué)中要進(jìn)行知識(shí)拓展延伸,補(bǔ)全知識(shí)點(diǎn),拓展學(xué)生眼界。

    師:老師在冬天配置一瓶澄清石灰水,密封放置,到了夏天石灰水變渾濁了,瓶壁和瓶底出現(xiàn)了少量白色固體。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師給出的圖示(見(jiàn)下頁(yè)圖2),分析這是為什么?

    生:石灰水是密封放置的,夏天溫度較高,原本澄清石灰水中的溶質(zhì)氫氧化鈣由于隨溫度的升高溶解度降低,有可能有白色固體氫氧化鈣析出。

    教師通過(guò)問(wèn)題的形式創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2中氫氧化鈣的溶解能力隨溫度變化的趨勢(shì),發(fā)現(xiàn)氫氧化鈣的溶解能力是隨溫度的升高而降低,當(dāng)外界溫度升高時(shí),氫氧化鈣會(huì)因?yàn)槿芤褐腥苜|(zhì)質(zhì)量超過(guò)其溶解能力而析出。因此,通過(guò)升高溫度會(huì)使氫氧化鈣不飽和溶液變成飽和溶液。該過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析能力和科學(xué)思維能力,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同物質(zhì)的溶解能力隨溫度變化的不同結(jié)果,從而理解為什么溫度會(huì)影響飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化,有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。

    作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié),是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固與延伸,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升有很大幫助?!?022年版化學(xué)課標(biāo)》提出,要充分發(fā)揮作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和素養(yǎng)提升等功能,保證基礎(chǔ)性作業(yè),增加科普閱讀、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究等綜合實(shí)踐型作業(yè)。除了常規(guī)的紙筆練習(xí)外,教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)與生產(chǎn)生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題布置綜合實(shí)踐型作業(yè)。針對(duì)“物質(zhì)溶解的量”第一課時(shí),教師可布置如下實(shí)踐型作業(yè):日常生活中,冬天時(shí)蜂蜜會(huì)變成白色黏稠狀,請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,探究形成這一現(xiàn)象的原因,并找出一小瓶蜂蜜,將其轉(zhuǎn)化為晶體,寫出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè),在探究實(shí)踐中能將化學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維,學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象,學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)踐核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

    綜上所述,情境化教學(xué)有利于活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在初中化學(xué)情境化教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建化學(xué)與生活聯(lián)系的橋梁,找準(zhǔn)情境與化學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下由淺到深、層層遞進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)自主探究、交流探討、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式解決問(wèn)題,從而建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展高階思維能力,實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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