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    創(chuàng)設(shè)多元情境 優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)

    2023-12-22 06:33:37籍會(huì)英
    廣西教育·A版 2023年9期
    關(guān)鍵詞:古詩(shī)教學(xué)古詩(shī)情境

    籍會(huì)英

    【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前古詩(shī)教學(xué)低效的現(xiàn)狀,提出優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)的四種策略:借助多媒體,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的藝術(shù)情境;利用角色扮演,創(chuàng)設(shè)和諧的人際交往情境;鏈接現(xiàn)實(shí)世界,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境;強(qiáng)化讀想訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)鮮活的文本情境。

    【關(guān)鍵詞】古詩(shī) 情境 古詩(shī)教學(xué) 策略

    【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】0450-9889(2023)25-0112-03

    古詩(shī)(本文所說(shuō)的古詩(shī)包括古代詩(shī)詞,以及現(xiàn)代人所寫(xiě)的古體詩(shī))蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)涵及文化意蘊(yùn),是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體。與以往教材相比,語(yǔ)文統(tǒng)編教材中傳統(tǒng)文化的權(quán)重明顯上升,尤其是增添了大量的古詩(shī),比例占課文的30%左右。然而,當(dāng)前的古詩(shī)教學(xué)卻存在諸多問(wèn)題。古詩(shī)“言簡(jiǎn)義豐”,但因?yàn)榫嚯x當(dāng)代時(shí)間久遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)跳躍性的語(yǔ)言、豐厚的情感意蘊(yùn)存在理解障礙。對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí),很多學(xué)生只是機(jī)械背誦,難以理解其內(nèi)容,無(wú)法體會(huì)詩(shī)人的情感,久而久之就喪失了學(xué)習(xí)興趣。再加上有的教師缺少針對(duì)性的古詩(shī)教學(xué)策略,以方便識(shí)記而非激發(fā)情感為導(dǎo)向,重翻譯而輕感悟,導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。要想改變古詩(shī)教學(xué)低效的現(xiàn)狀,需要教師利用多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)多元情境,把學(xué)生帶入特定的情境。“作者胸有境,入境始與親”。在情境中學(xué)生會(huì)獲得具體感受,會(huì)情不自禁地將自己的內(nèi)心投射到學(xué)習(xí)對(duì)象上,進(jìn)而產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

    一、借助多媒體,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的藝術(shù)情境

    蘇霍姆林斯基說(shuō):“直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量,它能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的情緒色彩?!眱和瘜?duì)事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系缺乏理解,他們主要借助各種感覺(jué)器官對(duì)事物的色彩、聲音和線(xiàn)條等進(jìn)行感知。由于古詩(shī)距離現(xiàn)代時(shí)間久遠(yuǎn),加之古詩(shī)的語(yǔ)言凝練,大部分學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)難學(xué),缺少學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教師可借助多媒體技術(shù),如播放圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻等,創(chuàng)設(shè)具有趣味性、審美性的教學(xué)情境,刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官,把學(xué)生帶入特定的情境當(dāng)中,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),為后面的古詩(shī)學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。

    (一)以圖促思,直觀演示

    “文不足以圖補(bǔ)之,圖不足以文敘之”。詩(shī)與畫(huà)密不可分,很多古詩(shī)都是詩(shī)人觸景生情后有感而發(fā)的,即所謂的“詩(shī)情畫(huà)意”。當(dāng)學(xué)生讀古詩(shī)時(shí),教師適時(shí)再現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容,將圖像與文字兩相對(duì)照,有助于學(xué)生身臨其境地體悟詩(shī)人的情感基調(diào)。這些圖畫(huà)不僅包括簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)、剪貼畫(huà)、課文插圖,而且包括各種網(wǎng)絡(luò)圖片、影視、動(dòng)畫(huà)等資源。

    以《飲湖上初晴后雨》教學(xué)為例。對(duì)于“上有天堂,下有蘇杭”這句話(huà),學(xué)生都有所耳聞。那么,西湖到底有多美呢?如何讓學(xué)生從看到西湖的第一眼就喜歡它?教學(xué)伊始,教師可借助多媒體課件向?qū)W生出示西湖新舊十景圖。栩栩如生的西湖美景形象、直觀地映入學(xué)生眼簾,使學(xué)生對(duì)西湖的美有了直觀的感受,并在教師所營(yíng)造的美的情境中對(duì)課文閱讀產(chǎn)生了期待。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生理解“瀲滟”“空蒙”兩詞所描繪的西湖畫(huà)面,分別出示西湖晴天波光粼粼和西湖煙雨蒙蒙的視頻畫(huà)面,并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面。這樣學(xué)生便理解了“瀲滟”“空蒙”的意思,有效地解決了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌描述的情境,對(duì)西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面有比較全面的理解,也為理解詩(shī)人的情感奠定了基礎(chǔ)。

    (二)以樂(lè)傳情,渲染氛圍

    音樂(lè)是一種具有較強(qiáng)抒情功能的藝術(shù)形式,能通過(guò)旋律的起伏變化、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫、力度的強(qiáng)弱,使人獲得比其他藝術(shù)形式更直接、生動(dòng)的感受。當(dāng)音樂(lè)以旋律、節(jié)奏變化的形式作用于兒童的聽(tīng)覺(jué)時(shí),不僅能夠讓他們獲得直接的感官體驗(yàn),而且能喚起他們相似的生活記憶,從而激發(fā)他們想象,令他們心馳神往。將古詩(shī)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái),可謂相得益彰,有時(shí)還能達(dá)到語(yǔ)言描述無(wú)法企及的效果。

    以《清平樂(lè)·村居》教學(xué)為例。這是一首清新自然的田園詞,茅檐、小溪、青草、翁媼、三個(gè)孩童構(gòu)成了一幅寧?kù)o祥和的生活圖景,表達(dá)了詞人對(duì)美好田園生活的向往。它是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾所寫(xiě)的一首鄉(xiāng)村題材的作品,與其創(chuàng)作的大多數(shù)蒼涼悲壯的愛(ài)國(guó)詞大不相同。為了讓學(xué)生感受辛詞的不同風(fēng)格,理解詞人創(chuàng)作的不同心境,在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可引入《破陣子》這首詞,輔之以激越悲壯的音樂(lè)《十面埋伏》,讓學(xué)生仿佛置身于金戈鐵馬的戰(zhàn)場(chǎng)。接著,以一首舒緩悠揚(yáng)的《漁舟唱晚》,自然地引出課題,并讓學(xué)生猜一猜《清平樂(lè)》這一詞牌的曲調(diào)是慷慨激昂的還是平靜舒緩的。學(xué)生很容易就猜到《清平樂(lè)》的曲調(diào)是平靜舒緩的。由此可見(jiàn),選取與古詩(shī)風(fēng)格、意境相似的音樂(lè),能夠渲染氣氛,使學(xué)生迅速進(jìn)入特定情境,激發(fā)情感共鳴。

    二、利用角色扮演,創(chuàng)設(shè)和諧的人際交往情境

    學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。古詩(shī)語(yǔ)言凝練,要想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)沒(méi)有畏難情緒,就要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中,進(jìn)入角色、扮演角色,發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。筆者認(rèn)為,將角色扮演運(yùn)用于古詩(shī)教學(xué),有助于學(xué)生思考和理解詩(shī)中角色在特定情境中的地位以及與其他角色之間的關(guān)系,進(jìn)一步體悟角色的情感。

    (一)進(jìn)入角色,強(qiáng)化主體

    “進(jìn)入角色”,主要是讓學(xué)生在心中默念“假如我是古詩(shī)中的×××”,使自己完全融入角色。如在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí),可讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中,想象:假如你是洛陽(yáng)親友,你會(huì)怎么問(wèn)辛漸?辛漸怎么想、怎么做、怎么回答?通過(guò)增設(shè)一個(gè)新的角色、一段新的情節(jié),讓學(xué)生想象具體的畫(huà)面情境,進(jìn)入一個(gè)新時(shí)空,去體會(huì)、思考。學(xué)生把自己分別想象成王昌齡、王昌齡的洛陽(yáng)親友、好友辛漸,認(rèn)真揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情,精心編織人物之間的對(duì)話(huà),從而對(duì)詩(shī)中的人物形象產(chǎn)生親切感。這樣,學(xué)生不僅能夠理解洛陽(yáng)親友對(duì)詩(shī)人王昌齡的關(guān)心,而且也從辛漸的話(huà)中,側(cè)面理解了詩(shī)人的高潔情操。學(xué)生在想象對(duì)話(huà)的過(guò)程中,不僅與詩(shī)中人物拉近了距離,縮短了因時(shí)空距離帶來(lái)的陌生感,而且也能夠?qū)旁?shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,促使他們主動(dòng)想象,與詩(shī)人心意相通。

    (二)扮演角色,激活情緒

    為了突出學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,教師可利用角色效應(yīng),讓學(xué)生在特定的情境中扮演角色,促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的理解。例如,在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí),為了讓學(xué)生更形象地理解“相媚好”和“醉”這兩個(gè)關(guān)鍵詞傳達(dá)出的詩(shī)情,教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生戴上精心設(shè)計(jì)的頭飾,分別充當(dāng)老爺爺、老奶奶以及三個(gè)兒子。扮演老爺爺?shù)膶W(xué)生說(shuō)道:“老伴呀,你看咱們的三個(gè)孩子,大兒子能干,二兒子有門(mén)好手藝,小兒子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,活潑可愛(ài),我們的生活真幸福呀!”老奶奶笑盈盈地回應(yīng)?!跋嗝暮谩钡睦蟽煽谙嘤H相愛(ài),悠閑自得,三個(gè)孩子各自忙著自己的事情,多么幸福的一家人!這動(dòng)人的情景不僅讓老人沉醉,也讓站在遠(yuǎn)處的詞人沉醉其中。當(dāng)詩(shī)中角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生很容易把詩(shī)歌的語(yǔ)言與眼前的形象結(jié)合起來(lái),從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。隨著對(duì)文本角色體驗(yàn)感的增強(qiáng),學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”(單純接受者)的角色,轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”(積極參與者)的角色,學(xué)習(xí)主體地位得以彰顯。

    三、鏈接現(xiàn)實(shí)世界,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

    把現(xiàn)實(shí)世界的畫(huà)面或場(chǎng)景與教材內(nèi)容相銜接,將二者恰到好處地結(jié)合并鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前,能有效引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的興趣。教師除了創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境,還可以選取典型的真實(shí)的生活情境作為學(xué)生觀察的客體,從而為學(xué)生的想象和思維訓(xùn)練積累豐富的素材。

    (一)立足生活,感知情境

    中國(guó)情境教育創(chuàng)始人、著名兒童教育家李吉林曾指出:“任何知識(shí)都是在一定的生活情境中產(chǎn)生的,最終也將在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用。”同理,古詩(shī)也是歷史人物對(duì)生活的反映,是藝術(shù)化了的生活。在古詩(shī)教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地拓寬學(xué)生的思維空間,喚醒學(xué)生對(duì)日常生活的觀察與體驗(yàn)。例如,在講授清代高鼎的《村居》時(shí),教師可先讓學(xué)生找出詩(shī)中描繪的景物有哪些,再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)春天已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)每年的早春二月自己看到的小草是怎樣的,柳條是怎樣的,自己聽(tīng)到了什么。學(xué)生就如同和詩(shī)人一起走進(jìn)了生機(jī)勃勃的早春二月,共同欣賞那醉人的美景,從而漸漸領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境。在理解“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的情形時(shí),可讓學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏的生活經(jīng)歷,想象放風(fēng)箏的場(chǎng)地、小孩子放風(fēng)箏的動(dòng)作及心情。最后再問(wèn)一問(wèn):春天里除了放風(fēng)箏,還能進(jìn)行哪些活動(dòng)?這樣就把詩(shī)歌內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)帶到古詩(shī)學(xué)習(xí)中,為接下來(lái)的體會(huì)詩(shī)情做好了鋪墊。

    (二)走出課堂,身臨其境

    除了喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),教師還可以讓學(xué)生走出教室,投入大自然的懷抱,或接觸光怪陸離的社會(huì)生活。在此過(guò)程中,教師需引導(dǎo)學(xué)生用眼睛仔細(xì)觀察細(xì)節(jié),用耳朵認(rèn)真聆聽(tīng)各種聲音,用心感受自然或社會(huì)生活的美好,最后用語(yǔ)言描述美好的畫(huà)面。例如,在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》時(shí),教師可按照“整體—局部—細(xì)節(jié)”的程序指導(dǎo)學(xué)生觀察,讓學(xué)生觀察校園或公園里那棵最高的柳樹(shù),觀察微風(fēng)吹拂下的柳條婀娜多姿的姿態(tài)美。教師輔之以美妙的語(yǔ)言進(jìn)行描述,讓學(xué)生閉眼想象。這樣,學(xué)生對(duì)早春二月的柳條特點(diǎn)會(huì)有更清晰的了解,也便于加深對(duì)這首古詩(shī)內(nèi)容和情感的理解。

    語(yǔ)文具有實(shí)踐性和人文性的特點(diǎn),將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái),不僅可以縮短學(xué)生與語(yǔ)文的心理距離,而且能激發(fā)學(xué)生探究自然和社會(huì)的興趣。因此,教師創(chuàng)設(shè)生活情境,把觀察想象與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去想象、去表述,往往能使學(xué)生從中獲益。

    四、強(qiáng)化讀想訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)鮮活的文本情境

    學(xué)生對(duì)客觀情境產(chǎn)生具體感受時(shí),會(huì)表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度,并能激發(fā)內(nèi)心的情感。對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō),這種情境可以是韻律情境,也可以是畫(huà)面情境,我們不妨統(tǒng)稱(chēng)為“文本情境”。情感會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并不由自主地投射到相關(guān)對(duì)象上。長(zhǎng)此以往,能夠久遠(yuǎn)地促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

    (一)以讀悟情,品味韻律

    劉勰在《文心雕龍·神思》中說(shuō):“吟詠之間,吐納珠玉之聲;眉睫之前,卷舒風(fēng)云之色?!边@句話(huà)道出了人在吟誦時(shí),聲音、神態(tài)、表情都沉浸其中的一種美好狀態(tài)。古詩(shī)講究平仄和對(duì)仗,節(jié)奏鮮明,具有較強(qiáng)的音樂(lè)性和韻律感,讀起來(lái)朗朗上口。針對(duì)古詩(shī)的這一特點(diǎn),教師可這樣實(shí)施教學(xué):首先,將學(xué)生帶入詩(shī)歌描述的特定情境,使學(xué)生受到觸動(dòng),繼而產(chǎn)生感悟,再帶著感悟反復(fù)誦讀,體會(huì)古詩(shī)的節(jié)奏感和韻律美。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、誦讀,使詩(shī)歌的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤漠?huà)面。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、情感,與文本展示的形象結(jié)合在一起,促使學(xué)生有感而發(fā)、有感情地吟誦,進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌含義的理解以及對(duì)詩(shī)人情感的體會(huì)。

    例如,教學(xué)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》時(shí),學(xué)生在理解“逶迤”“磅礴”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)存在困難。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn),教師可采用教師范讀的方式,讀到“逶迤”時(shí),語(yǔ)調(diào)低沉、語(yǔ)音低緩,給人一種連綿不盡之感;讀到“磅礴”時(shí),語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)、語(yǔ)音高昂,給人一種氣勢(shì)磅礴之感。教師通過(guò)高低音的切換、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變換,不僅能讓學(xué)生真切地體會(huì)到兩個(gè)詞語(yǔ)的韻律美、節(jié)奏美,而且很快就理解了詞語(yǔ)的意思。講解詩(shī)句中的“騰細(xì)浪”和“走泥丸”時(shí),仍可以采用誦讀法,讀出紅軍不怕困難的英雄氣概。學(xué)生置身于這樣的韻律情境中,不僅感受到了律詩(shī)的結(jié)構(gòu)美、韻律美,而且對(duì)詩(shī)人情感色彩的理解也會(huì)更加深刻、細(xì)膩。

    (二)想象畫(huà)面,體悟詩(shī)情

    指導(dǎo)朗讀并非單純地在語(yǔ)速的快慢、音調(diào)的高低方面著力,更重要的是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的含義和情感產(chǎn)生更深的理解與體會(huì),讓學(xué)生帶著想象去思考、表達(dá)、體驗(yàn)。為此,教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象,使其進(jìn)入詩(shī)歌描寫(xiě)的意境,引發(fā)對(duì)詩(shī)歌情感的體悟。

    在引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面時(shí),教師可采用抓住關(guān)鍵詞的方法為學(xué)生的想象插上“翅膀”。例如,在講解楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”時(shí),詩(shī)中的“急走”“追”,把兒童追求美好事物的急切心理刻畫(huà)得惟妙惟肖。教師可先范讀這兩句詩(shī),然后讓學(xué)生閉上眼睛想象,說(shuō)一說(shuō)看到了一幅怎樣的畫(huà)面。有些學(xué)生描述的畫(huà)面比較寬泛,會(huì)說(shuō)看到一個(gè)小孩急忙捉蝴蝶的場(chǎng)景。這時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“急走”和“追”,進(jìn)一步想象兒童追蝴蝶時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等,用“急走”和“追”兩個(gè)關(guān)鍵詞帶動(dòng)對(duì)詩(shī)句的理解。這樣,學(xué)生的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅更具體的畫(huà)面:兒童東張西望、四處搜尋的那種焦慮狀態(tài),搜尋不到的失望情緒以及那種撲撲打打、跌跌撞撞急忙追趕的興奮畫(huà)面。最后,讓學(xué)生結(jié)合插圖想象說(shuō)話(huà),說(shuō)一說(shuō)眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面,有什么體會(huì)。這時(shí),學(xué)生將帶著理解與體會(huì)去描述畫(huà)面并能入情入境地朗讀詩(shī)歌。

    以上針對(duì)古詩(shī)教學(xué)提出的四種策略,旨在將認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化這幾組關(guān)系凸顯出來(lái),形成科學(xué)而系統(tǒng)的操作機(jī)制。如果教師能靈活運(yùn)用這些方法,就可以在一定程度上克服當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的一些弊端,使古詩(shī)教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的境界。

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