利用隨堂練筆培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

葉慶文

【摘要】本文結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”的要求，論述利用隨堂練筆的形式提高學(xué)生語言文字運用能力的做法，包括“課后詞匯用一用”“好的句式練一練”“遷移寫法仿一仿”“展開想象續(xù)一續(xù)”“變換文體改一改”等。

【關(guān)鍵詞】語言文字運用 隨堂練筆 讀寫結(jié)合 人文主題 語文要素

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0115-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點與運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！闭Z文教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在“重閱讀理解，輕習(xí)作指導(dǎo)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力得不到有效提高。那么，在語文教學(xué)中，教師該如何有效提高學(xué)生的語言文字運用能力呢？筆者認(rèn)為，“隨堂練筆”是提高學(xué)生語言文字運用能力的重要方法之一。“隨堂練筆”，顧名思義就是在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借文本進行寫作訓(xùn)練的方法。隨堂練筆一般具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。隨堂練筆如果安排得當(dāng)、落實到位，往往能起到事半功倍的作用。下面，筆者結(jié)合自己的執(zhí)教經(jīng)驗，介紹五種隨堂練筆的方法。

一、課后詞匯用一用

《2022年版語文課標(biāo)》中的“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之“語言文字積累與梳理”對小學(xué)階段的學(xué)生明確了“豐富自己的詞語積累，注重積累、梳理與運用相結(jié)合，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍诮虒W(xué)新字詞的過程中，教師可通過“查抄字意—認(rèn)寫字形—情境運用”的步驟，有層次性地引導(dǎo)學(xué)生積累詞語、運用詞語、掌握詞語。在“情境運用”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑選本課詞語表中的3—5個詞語，寫成一段話。結(jié)合學(xué)校的差異化教學(xué)理念，筆者將學(xué)生分成A、B、C三個學(xué)習(xí)層級，C層級的學(xué)生完成“3詞一段”，B層級的學(xué)生完成“4詞一段”，A層級的學(xué)生完成“5詞一段”。

以六年級上冊《竹節(jié)人》教學(xué)為例。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者布置了“查抄字意”的任務(wù)，讓學(xué)生查抄“豁”“凜”等15個字及其解釋，為理解課文做好準(zhǔn)備；教完第一課時后，布置“認(rèn)寫字形”抄寫生字的任務(wù)，使學(xué)生基本掌握生字的寫法，再輔之以聽寫過關(guān)，鞏固學(xué)習(xí)成果；教完第二課時后，布置“情境運用”任務(wù)，讓學(xué)生選詞造句，且在選定成語后，依次查詢成語詞典，了解成語的意思，確保能夠正確運用。結(jié)果如表1所示。

經(jīng)過這樣的層次性隨堂練筆，學(xué)生對詞語的掌握更加牢固了。

二、好的句式練一練

《2022年版語文課標(biāo)》中的“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”對小學(xué)階段的學(xué)生明確了“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨特感受……鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在平時的教學(xué)中，遇到文本中好的句式、典型的句式，教師都可以讓學(xué)生隨堂練一練。低年級時可以讓學(xué)生讀一讀，反復(fù)讀幾遍；中年級時可以讓學(xué)生抄一抄，既積累句式寫法，又練習(xí)寫字，一舉兩得；高年級時可以讓學(xué)生仿一仿，遷移寫法，提高表達(dá)能力。

以四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文中的句子“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄；時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子”為例。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進行練筆。筆者先問學(xué)生：“這句話有什么特點？”有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這句話含有四個“時而”；有的學(xué)生能說出這句話寫了溪流的寬、窄、緩、急等特點。筆者繼續(xù)問道：“誰還有更深入的發(fā)現(xiàn)？請注意看‘寬’‘窄’‘緩’‘急’這幾個字。你有什么發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過教師提示，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“寬”與“窄”相反、“緩”與“急”相對；“寬”對“緩”，“窄”對“急”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生用四個“時而”說一句話。于是，學(xué)生能順利說出“馬路上的車，時而多，時而少；時而慢，時而快，讓人眼花繚亂”“市場上的人，時而多，時而少；時而吵，時而靜”等句子。可見，學(xué)生不僅理解了這個句式所表達(dá)的意思，而且學(xué)會了運用。

又如，在教學(xué)四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”一句時，筆者提問：“你從這句話中讀懂了什么？”有的學(xué)生說：“這句話概括了鄉(xiāng)下人家的特點?！庇械膶W(xué)生說：“這句話用了關(guān)聯(lián)詞‘不論……不論……都……’，讓人仿佛看到了鄉(xiāng)下人家的獨特風(fēng)景?！苯又?，筆者讓學(xué)生用這樣的句式說一句話。學(xué)生能自然而然地說出“我家不論什么時候，不論什么角落，都彌漫著一股愛的氣息”“我爸特別敬業(yè)，不論刮風(fēng)下雨，不論烈日當(dāng)空，他都堅持去上班”等句式。在這樣的見縫插針訓(xùn)練中，學(xué)生的語言文字運用能力慢慢地得到了提升。

三、遷移寫法仿一仿

模仿是一種重要的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)不僅需要教會學(xué)生怎樣去模仿學(xué)習(xí)，而且要讓學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)中不斷突破自己，把學(xué)到的東西化為己有，做到活學(xué)活用。兒童的模仿能力極強，教師將仿寫作為常用的練筆形式，有助于學(xué)生實現(xiàn)從讀到寫的自然過渡，從而提高語言文字運用能力。語文統(tǒng)編教材遵循“經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，兼顧時代性”四個選文標(biāo)準(zhǔn)，傾注了編者大量的心血。教師要善于利用教材中選取的文章指導(dǎo)學(xué)生仿寫，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)五年級上冊習(xí)作例文《鯨》時，針對“學(xué)習(xí)說明文必須掌握運用列數(shù)字、作比較、打比方及舉例子等常用的說明方法”這一教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合課文中的列數(shù)字說明方法、作比較說明方法、舉例子說明方法、打比方說明方法等，引導(dǎo)學(xué)生進行隨堂練筆：請至少用上兩種適當(dāng)?shù)恼f明方法，介紹你的足球（我校是足球特色學(xué)校，每個學(xué)生均有一個足球）。這樣，不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生都可以結(jié)合自身能力完成隨堂練筆。事實說明，A層級學(xué)生往往能全部用上課文中介紹的說明方法，把自己的足球介紹得仔細(xì)、清楚，充分體現(xiàn)了其對足球的喜愛。

四、展開想象續(xù)一續(xù)

《2022年版語文課標(biāo)》“課程目標(biāo)”部分的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”指出：思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中也提及“學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”?？梢姡處熥プ∮欣麜r機對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)穆?lián)想想象訓(xùn)練，既符合課標(biāo)要求，又是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。大多數(shù)小學(xué)生具有豐富奇特的想象，教師可利用學(xué)生想象力豐富的特點，引導(dǎo)學(xué)生對課文的故事情節(jié)進行合理想象，開展續(xù)寫訓(xùn)練。續(xù)寫是一種有效的語言運用訓(xùn)練方式。一般情況下，續(xù)寫文章既應(yīng)遵從課文的原意，與課文保持一定的延續(xù)性，即“想象必須合理”，又應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。

例如，六年級上冊《窮人》一課的結(jié)尾是“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子”。這個結(jié)尾給讀者提供了豐富的想象空間，教材的課后練習(xí)也就此提出了讓學(xué)生進行小練筆的要求。筆者認(rèn)為，僅僅讓學(xué)生寫一寫桑娜的心理活動，學(xué)生可能只是感受到桑娜的善良。要想讓學(xué)生深入體悟桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)，教師可結(jié)合課后資料，設(shè)計這樣的練筆：毫無疑問，夫妻同心，他們都擁有美麗的心靈，寧愿自己吃苦，也要幫助別人。那么，桑娜一家日后的生活是什么樣的？他們?nèi)绾螌⑦@7個孩子養(yǎng)育大？請大家展開合理的想象，續(xù)寫這個故事。很快，就有學(xué)生續(xù)寫了這樣的故事內(nèi)容（如圖1）。

五、變換文體改一改

《2022年版語文課標(biāo)》指出：應(yīng)鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為，“變換文體”是一種可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的很好的文學(xué)創(chuàng)作方式。“變換文體”又叫作“改寫”“改編”，它是將原文的表達(dá)方式改成另一種表達(dá)方式的練筆形式。教師合理利用教材文本，引導(dǎo)學(xué)生進行文體轉(zhuǎn)化與改寫，不僅可以加深學(xué)生對文本含義的理解，而且可以幫助學(xué)生把握不同文學(xué)體裁的表達(dá)特點，有助于學(xué)生提高語言文字運用能力。

例如，在教完五年級下冊《楊氏之子》這篇文言文之后，學(xué)生基本上領(lǐng)略了楊氏之子的語言天賦，也明白了語言表達(dá)的魅力。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將這篇簡短的文言文改編成一篇白話文。結(jié)果，有的學(xué)生把這個故事編得出神入化，語言表達(dá)具體生動，人物形象活靈活現(xiàn)。

又如，在教完辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》之后，教師可結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生將其改編成一篇小散文：按照一定的順序，寫出月色之美。可以結(jié)合你讀詩詞的感受，也可以進行合理的想象。內(nèi)容要具體，語言要通順。學(xué)生的改編（如圖2）同樣出彩。

在文本改編的過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展、創(chuàng)作潛能得到了激發(fā)、語言文字運用能力得到了提高。

總之，開展隨堂練筆需要教師把語言文字運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，真正做到人文主題與語文要素雙線并進，以讀促寫、以寫促讀，讀寫結(jié)合，使語文閱讀理解和語言文字運用相得益彰，實現(xiàn)工具性與人文性的融會貫通。這就要求教師積極探索，做語文教學(xué)的有心人，善于抓住時機對學(xué)生進行隨堂練筆，并給予有效的評價和反饋。通過持續(xù)訓(xùn)練，相信學(xué)生的語言文字運用能力定會得到有效提高。

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