“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫研究

☉潘永峰

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，讀與寫是最重要的兩個(gè)教學(xué)板塊?！白x”指的是閱讀，閱讀可提高學(xué)生對(duì)于文章的理解，從而形成自己的思維方式；而“寫”指的是寫作，寫作是一種實(shí)踐能力，可將學(xué)生的思想以文字的方式呈現(xiàn)出來；讀寫相結(jié)合可極大提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力［1］。隨著“雙減”政策的落實(shí)，教育減負(fù)工作也隨之而來，如何在新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)讀寫相結(jié)合，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該解決的重要問題之一。由于小學(xué)生處于特殊時(shí)期，其思維具有跳躍性，因此在實(shí)際教育過程中，需要教師逐步去引導(dǎo)學(xué)生，正確高效地學(xué)習(xí)。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策是2021 年7 月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件的簡(jiǎn)稱，其主要目的是為義務(wù)教育階段的工作者提供新的教育思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供新的教育方案。解讀這一重要政策可以總結(jié)為兩點(diǎn)：一是學(xué)生減負(fù)。在總教學(xué)任務(wù)和總教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。二是提高教學(xué)質(zhì)量。教育部明確表示，教育工作者要凝練高效的教學(xué)方法和技能保證學(xué)生在正常的教學(xué)課程中受益［2］。

二、新背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作的關(guān)系

閱讀是通過語(yǔ)言獲取外界信息的一種活動(dòng)，通過閱讀可了解外界事物，豐富自我思維。在2022 年教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于閱讀提出了新的要求：根據(jù)上下文和生活實(shí)際了解語(yǔ)文課本中語(yǔ)句的意思，通過閱讀適合書本，向往美好的情景，樂于與人分享和交流。由此可見，閱讀可提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)能提高學(xué)生的表達(dá)能力［3］。而對(duì)于寫作是指以記述的方式，通過語(yǔ)言文字符號(hào)對(duì)信息知識(shí)、思想情況進(jìn)行表達(dá)的一個(gè)活動(dòng)［4］。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中同樣也對(duì)其提出了新的要求：通過觀察周圍的事物，將自己的所見，所聞，所想，以自己的方式書寫出來，可不拘泥于形式。由此可見，寫作可提高學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，以客觀的角度去描述所見所聞。綜上所述，對(duì)于讀寫概念的研究發(fā)現(xiàn)：讀與寫是相輔相成，相互作用，相互促進(jìn)的共生關(guān)系。因此，讀寫是一體化的，密不可分的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可將讀寫定義為“信息搜集，再加工表達(dá)”的過程。在此過程中，教師需要先對(duì)外界事物，以語(yǔ)言或者其他方式對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行拆分，幫助學(xué)生理解，然后由學(xué)生通過現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行加工和整合，闡述出自己所見、所聞、所想。

三、常見的教學(xué)形式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于讀寫的教學(xué)形式通常分為兩個(gè)方法：一個(gè)是以讀促寫，一個(gè)是以寫促讀，這兩種方法均以不同點(diǎn)出發(fā)，最后達(dá)到相同的效果。其中以讀促寫：在閱讀課文前，先由教師對(duì)教學(xué)作品進(jìn)行全面講解，講解的重點(diǎn)包括作品中作者所表達(dá)的想法、寫作技巧和寫作規(guī)律等等，以幫助學(xué)生充分了解作品中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其寫作素養(yǎng)。然后，通過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，讓學(xué)生去熟記其中的知識(shí)點(diǎn)，積累寫作素材，夯實(shí)寫作基本功［5］。而以寫促讀則是通過寫作，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。兩種教學(xué)方式各有千秋，其中對(duì)于以讀促寫的應(yīng)用更為廣泛，且更受教育工作者的青睞。在“雙減”背景下，更需要運(yùn)用好兩種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、新背景下的教學(xué)方針

（一）了解學(xué)生學(xué)情

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，以便于后續(xù)教學(xué)工作的開展。在對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了解時(shí)，應(yīng)該從兩個(gè)角度進(jìn)行了解：一個(gè)是個(gè)體角度，一個(gè)是整體角度。由于整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的年齡都是相近的，所以從整體角度摸排學(xué)生學(xué)情時(shí)，更加側(cè)重學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)積極性等，而從個(gè)體角度出發(fā)時(shí)，應(yīng)通過觀察、談話及測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)情進(jìn)行分析［6］。

（二）教材內(nèi)容分析

按照“雙減”政策的思想方針，教育工作者在讀寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教材為突破口進(jìn)行著重分析。首先以單獨(dú)課文為突破點(diǎn)，教師應(yīng)細(xì)化、拆分知識(shí)點(diǎn)，其中包括：作品的主題思想、作品的內(nèi)容大意、作者行文思路、作者表達(dá)內(nèi)容等，其次根據(jù)課文的寫作目的、寫作技巧確定教學(xué)主題。例如在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》這課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)文中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分。本文是一篇散文，主要是歌頌人與自然之間和諧相融、相互信任的場(chǎng)景，主要是表達(dá)作者對(duì)于美好事物、美好境界的追求［7］。在課文的開頭便寫到“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥”，既表達(dá)作者對(duì)于珍珠鳥的喜愛，又為全文奠定了輕松、愉悅的基調(diào)。在作品第二句“有人說，這是一種怕人的鳥”，便突出了珍珠鳥的性格，這也為全文的立意找到了根基。然后講述“我”為珍珠鳥做的兩件事：第一件就是為珍珠鳥添食喂水，布置新的巢穴；第二件事是“我”雖然喜愛珍珠鳥，卻不因?yàn)樽约旱南矏酆秃闷娑驍_珍珠鳥的生活。交代了珍珠鳥由“怕人”到“信任”的轉(zhuǎn)變，并在作品的最后以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”作為文章的結(jié)尾，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)于人生的感悟。這樣分段去向?qū)W生闡述每個(gè)段落，每句話中作者所表達(dá)的思想、寫作技巧等，可使學(xué)生能更加容易理解全文［8］。

教師在教學(xué)時(shí)，不僅需要對(duì)單篇文章進(jìn)行分析，還應(yīng)串聯(lián)整體單元進(jìn)行分析，分析本單元中課文與課文的關(guān)系，分析編寫者在本單元的用意，明確整個(gè)單元所要向?qū)W生傳達(dá)的思想意圖。例如，《珍珠鳥》這篇課文所在的單元中，還有《落花生》和《白鷺》這兩篇課文。這三篇課文均是通過對(duì)事物的觀察，從而引發(fā)作者的思考和共鳴的文章。因此，教師在講解此單元時(shí)，可通過對(duì)比三篇課文的寫作技巧和寫作方式，并確定以“我的朋友”為題目進(jìn)行寫作實(shí)踐，這與單元中的習(xí)作部分同樣也相互呼應(yīng)，其習(xí)作內(nèi)容便是圍繞著心愛之物，進(jìn)行習(xí)作的課題。

（三）結(jié)合課文制定讀寫教學(xué)方案

教師在分析學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合閱讀重點(diǎn)和寫作專題為學(xué)生制定相應(yīng)教學(xué)方案。教學(xué)方案分為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。其中教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容在分析教材內(nèi)容時(shí)可以制定出來。然后便是教學(xué)活動(dòng)的制定，可設(shè)置課堂訓(xùn)練場(chǎng)［9］。課堂訓(xùn)練場(chǎng)可分為三個(gè)方向：讀而后感、語(yǔ)句模仿，想象力發(fā)揮。

讀而后感便是通過閱讀、默讀、誦讀、齊聲朗讀等形式，去理解教師已拆分的教材文章，直到悟透其中的內(nèi)容，然后將自己讀后的感受以文字的形式記錄下來，匯聚成讀后感。這樣既滿足閱讀板塊的積累，又融合寫作板塊的積累。例如在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師首先分析課文中的各個(gè)段落語(yǔ)句的含義和寫作手法，然后讓學(xué)生齊聲朗讀整篇課文，并且在朗誦時(shí)想象課文所描寫的畫面。在朗誦完成后，依次讓學(xué)生到臺(tái)上來講述自己在齊聲朗誦過程中，自己所想象的場(chǎng)景［10］。在講述完畢后，讓學(xué)生將畫面代入到自己的寫作中，最后用文字的方式將其寫出來，不限字?jǐn)?shù)，自由發(fā)揮。通過這種讀而后感的方式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味作品中場(chǎng)景，代入現(xiàn)實(shí)生活中，既給了學(xué)生基本框架，又可讓學(xué)生在框架內(nèi)自由發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

語(yǔ)句模仿則是教師在課堂訓(xùn)練場(chǎng)進(jìn)行的重點(diǎn)內(nèi)容之一，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。小學(xué)階段的學(xué)生思想處于萌芽期，知識(shí)儲(chǔ)備還不高，以模仿為主。在模仿時(shí)，應(yīng)由教師舉出相應(yīng)語(yǔ)句或例子，再由學(xué)生進(jìn)行模仿。例如在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》時(shí)，其中有一段對(duì)人物神態(tài)的描寫：“偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過來?！边@一短句對(duì)于人物神態(tài)的描寫惟妙惟肖，尤其是伸長(zhǎng)脖子這句話，是對(duì)人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和動(dòng)作的描寫，體現(xiàn)出作品中后面同學(xué)對(duì)于事物的好奇心。學(xué)生在模仿這句話時(shí)，教師可先舉例讓學(xué)生去聯(lián)想。如：“娟娟用普通話朗讀課文，聲音脆生生，很是好聽，連陽(yáng)光也聽得入了迷，偷偷從窗口鉆進(jìn)了教室，落在她的書上，久久不愿離開”等等。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去模仿相應(yīng)的語(yǔ)句。

對(duì)于寫作而言，想象力往往是不可或缺的，而想象力不是憑空而來的，應(yīng)是根據(jù)生活實(shí)際演化而來的。在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可通過古詩(shī)詞中描述的畫面進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的詩(shī)歌《秋晚的江上》，這是一篇現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌中主要描寫了江邊秋天黃昏的景色，其中歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去。描述了疲倦的鳥兒歸巢而去，天色逐漸黯淡的場(chǎng)景，詩(shī)人通過“倦”“馱”二字，寄托了一種悲哀的美，又通過“倦”字表明鳥兒的倦游，同時(shí)也是詩(shī)人對(duì)自身情感的表達(dá)，而“馱”既是對(duì)于景致的渲染，又同時(shí)突出了鳥兒的疲倦程度。由此可見，想象力在寫作中是極為重要的一種能力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)需要對(duì)詩(shī)詞中的場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想，通過自己的語(yǔ)言和文字將所聯(lián)想的畫面重新組合成自己的隨堂筆記，以便于寫作素材的積累。

當(dāng)然讀寫教學(xué)活動(dòng)的方案不應(yīng)僅僅局限于以上三種，還可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累。例如在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文時(shí)，教師可以“父母的愛”為主題創(chuàng)設(shè)情景，篩選相關(guān)的詩(shī)詞、音樂、圖片及視頻等，通過多媒體為學(xué)生播放，將學(xué)生引入這樣的主題中來，便于學(xué)生理解作品所表達(dá)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，通過播放視頻、音樂等，可引起學(xué)生對(duì)于父母感情的共鳴，積累寫作素材。以上僅僅是舉例，以幫助諸位老師在實(shí)際的教學(xué)中，有更多啟發(fā)。

五、讀寫教學(xué)原則

隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也逐步減輕。但是筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕不等于學(xué)習(xí)積累松懈。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是讀寫教學(xué)中，閱讀的積累和寫作素材的積累仍是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，堅(jiān)持積累的基本原則不可改變。學(xué)習(xí)本是一個(gè)對(duì)知識(shí)不斷積累、不斷理解的過程，通過反復(fù)的閱讀，可以提高學(xué)生思維邏輯能力，通過反復(fù)閱讀，可以提高學(xué)生的理解能力，然后經(jīng)過不斷的積累形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、總結(jié)

隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，教育工作者也需要更新教學(xué)方案，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，要在符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)。首先，教師需要摸排清楚整個(gè)班級(jí)以及班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)情。其次，細(xì)化所教授的課程，對(duì)每篇課文進(jìn)行詳細(xì)講解，針對(duì)每個(gè)段落、每句話進(jìn)行分析，以保證學(xué)生能充分了解。如作品的主題思想、作品的內(nèi)容大意、作者行文思路以及行文技巧等。最后設(shè)立專項(xiàng)訓(xùn)練，以保證學(xué)生厚積而薄發(fā)。總之，減負(fù)不等于放松教學(xué)，而是要通過科學(xué)合理的創(chuàng)新性教學(xué)來達(dá)到“減負(fù)增質(zhì)”的目的。