師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升策略

白文倩 向佐軍 湯佳佩

摘 要：數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的必修內(nèi)容，通過調(diào)研師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)中數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)倫理道德維度素養(yǎng)較高，但數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)決策能力素養(yǎng)較低；大一的師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)最低；性別不同、專業(yè)不同，師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)差距不大；不同師范生的數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)決策能力差異較大，數(shù)據(jù)采集能力和分析能力差異較小。在課程體系中融入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)據(jù)應(yīng)用決策能力；構(gòu)建包含數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的新型評價(jià)培養(yǎng)機(jī)制是提升師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；師范生；教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

中圖分類號：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2023）03-0034-07

隨著數(shù)據(jù)密集型科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)變成了驅(qū)動(dòng)社會創(chuàng)新發(fā)展的新型戰(zhàn)略資源，也成為了教育教學(xué)可利用的資源。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，提升收集、分析、應(yīng)用教學(xué)數(shù)據(jù)的能力，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)將成為教師專業(yè)發(fā)展的必修內(nèi)容。師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響著未來中小學(xué)的教育質(zhì)量，影響著信息時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。能夠分析、挖掘數(shù)據(jù)豐富的內(nèi)涵和潛在的意義，利用數(shù)據(jù)制定個(gè)性化教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)診斷、做出教學(xué)評價(jià)和進(jìn)行教學(xué)決策是師范生應(yīng)該培養(yǎng)的能力，目前國內(nèi)相關(guān)研究非常少。通過調(diào)查師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，探索師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升策略，能為師范生的專業(yè)能力發(fā)展提供參考。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指通過收集、分析和解釋所有類型的數(shù)據(jù)（包括評估、學(xué)校氛圍、教學(xué)行為、橫向縱向即時(shí)的教學(xué)活動(dòng)等數(shù)據(jù)種類），以幫助確定教學(xué)步驟的能力。[1] 劉雅馨等人認(rèn)為“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”是教師在接觸教育數(shù)據(jù)時(shí)所體現(xiàn)出來的一種綜合能力[2]，具體指具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師能夠持續(xù)有效且符合倫理地獲取、解釋、運(yùn)用和傳遞從國家、地方、教室以及其他數(shù)據(jù)來源的多種類型的數(shù)據(jù)，并以教師的專業(yè)角色和責(zé)任相一致的方式來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[3] 伊迪絲·甘默強(qiáng)調(diào)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括使用數(shù)據(jù)的知識，也包括使用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的技能，還包括有目的地使用數(shù)據(jù)的意識。[4]

綜上所述，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師運(yùn)用數(shù)據(jù)以提升學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一種綜合能力。具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，教師就能夠有效地理解和使用數(shù)據(jù)處理教育教學(xué)問題、提高教育教學(xué)能力，為教育決策提供支持。師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)背景下的拓展，是師范生面對教學(xué)大數(shù)據(jù)時(shí)表現(xiàn)出來的一種能力。

（二）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素研究

艾伯樂等人認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含數(shù)據(jù)使用的行為、信念和技能。其中，教師數(shù)據(jù)使用行為包括設(shè)定目標(biāo)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、采取教學(xué)行動(dòng)，它既能反映教師知識和實(shí)踐的狀況，同時(shí)又關(guān)聯(lián)到學(xué)生學(xué)習(xí)。[5]張進(jìn)良、李保臻認(rèn)為教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要由數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理三大部分組成，[6]其中，數(shù)據(jù)能力具體包括數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)理解能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)能力、數(shù)據(jù)使用能力及運(yùn)用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題的能力、數(shù)據(jù)決策能力。[7] [8]

通過分解數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素，細(xì)化指標(biāo)，可以制定教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查工具。雖然關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性已經(jīng)有大量的研究，但是關(guān)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評估調(diào)查研究較少，尤其是師范生。調(diào)查師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出提升師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的策略，加強(qiáng)對師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓面向未來的教師具有在大數(shù)據(jù)時(shí)代中進(jìn)一步探索、挖掘、提煉、使用數(shù)據(jù)的能力，這是研究應(yīng)該關(guān)注的。

二、研究方法

（一）問卷設(shè)計(jì)

在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，這里設(shè)計(jì)了師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)，然后采用專家咨詢法，在征求了華中師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、浙江省教育科學(xué)研究院等多位專家意見基礎(chǔ)上修改形成了最終的評價(jià)指標(biāo)，包含數(shù)據(jù)態(tài)度、數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)決策能力和數(shù)據(jù)倫理道德5項(xiàng)一級指標(biāo)和26項(xiàng)二級指標(biāo)，指標(biāo)詳見表1。

針對師范生的調(diào)查內(nèi)容分為兩部分，第一部分為被調(diào)查者的基本信息，包括性別、年級、專業(yè)。第二部分為設(shè)計(jì)的師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化的李克特調(diào)查量表內(nèi)容。師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查量表采用李克特5級量表，非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意，分別對應(yīng)賦值1-5分。分值越高，說明素養(yǎng)水平越高。

（二）調(diào)查對象

問卷調(diào)查對象為某國家“雙一流”世界一流學(xué)科建設(shè)師范學(xué)校的免費(fèi)師范生，這些免費(fèi)師范生畢業(yè)后會從事中小學(xué)教育，現(xiàn)在是職前教師。其中，女性159人，男性50人。大一80人，大二23人，大三20人，大四86人。文科147人，理科62人。專業(yè)包括歷史、英語、漢語言文學(xué)、教育學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

采用專業(yè)問卷調(diào)查平臺“問卷星”在線發(fā)布問題，通過多種方式宣傳，使被調(diào)查者可以通過電腦和手機(jī)等方式便捷地填寫問卷。收集的數(shù)據(jù)主要采用頻數(shù)分析呈現(xiàn)師范生不同維度的數(shù)據(jù)素養(yǎng)情況，采用標(biāo)準(zhǔn)差分析呈現(xiàn)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的差異。

三、師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果與分析

關(guān)于師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的調(diào)查，共回收209份問卷。具體分析如下：

（一）數(shù)據(jù)態(tài)度調(diào)查結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)態(tài)度是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件，是客觀存在的數(shù)據(jù)在人大腦中的能動(dòng)反映，代表了教師對數(shù)據(jù)的感受、判斷、洞察和價(jià)值認(rèn)同。[9] 具備正確的、良好的數(shù)據(jù)態(tài)度，能夠讓教師在教育教學(xué)過程中主動(dòng)地接觸數(shù)據(jù)、收集和分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，這決定了教師是否能夠從基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知模式向基于實(shí)證的數(shù)據(jù)認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變。

表2是師范生數(shù)據(jù)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果，平均得分為3.94，接近4，分值較好，說明師范生數(shù)據(jù)態(tài)度素養(yǎng)都還不錯(cuò)。但數(shù)據(jù)顯示有部分教師雖然贊同數(shù)據(jù)能幫助制定教學(xué)計(jì)劃（得分4.13），但并不喜歡使用數(shù)據(jù)（得分3.61）。A1-A6調(diào)查結(jié)果顯示，總計(jì)70%以上的大部分師范生是認(rèn)同數(shù)據(jù)具有教育價(jià)值的。其中，80%以上的師范生同意或非常同意數(shù)據(jù)能幫助制定教學(xué)計(jì)劃，數(shù)據(jù)能提供有關(guān)學(xué)生的未知信息，使用數(shù)據(jù)來指導(dǎo)教育實(shí)踐非常重要。但關(guān)于喜歡方面，只有56.94%的師范生表示喜歡或非常喜歡使用數(shù)據(jù)。還有29.13%的師范生不確定或不認(rèn)同使用數(shù)據(jù)能成為一個(gè)更好的老師。

通過分類分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)態(tài)度女性得分為3.96，男性為3.9，女性對數(shù)據(jù)認(rèn)可程度大于男性。文科為3.98，理科為3.84，文科比理科高。大一的師范生數(shù)據(jù)態(tài)度得分為3.88，略低于大二、大三和大四，這說明大一師范生對數(shù)據(jù)價(jià)值和有用性的認(rèn)識不如高年級師范生。喜歡使用數(shù)據(jù)的調(diào)查，女性得分為3.6，男性得分為3.8。由此可以看出，男性比女性更喜歡使用數(shù)據(jù)，但男性對數(shù)據(jù)認(rèn)可程度不如女性。

（二）數(shù)據(jù)采集能力調(diào)查結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)采集能力是指教師具備在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測試分析、課堂觀察、在線學(xué)習(xí)平臺和物理感知設(shè)備等不同數(shù)據(jù)來源獲取教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)值來表達(dá)的能力。[10]信息技術(shù)的發(fā)展，促使產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)空間。教師接觸的數(shù)據(jù)不再僅僅是傳統(tǒng)調(diào)查和測試數(shù)據(jù)，還包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（如在線學(xué)習(xí)平臺、可穿戴設(shè)備、移動(dòng)APP、虛擬現(xiàn)實(shí)場景）中的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的來源復(fù)雜多樣，教師的數(shù)據(jù)采集能力體現(xiàn)在教師能夠運(yùn)用適當(dāng)工具，記錄、評估、匯總傳統(tǒng)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)做標(biāo)準(zhǔn)化處理。

表3是師范生數(shù)據(jù)采集能力的調(diào)查結(jié)果，平均得分為3.52，分值不高，各項(xiàng)分指標(biāo)得分也不高，這說明有相當(dāng)一部分師范生數(shù)據(jù)采集能力一般或不太好。例如，總計(jì)有46.89%的師范生記錄教育教學(xué)數(shù)據(jù)的習(xí)慣一般或不好，49.29%的師范生不能較好地對數(shù)據(jù)進(jìn)行查找、分類、編碼，47.37%的師范生不能較好地評估數(shù)據(jù)的有用性。這些數(shù)據(jù)反映師范生還不能很好地以學(xué)生為中心，記錄、收集、評估對于自己精準(zhǔn)教學(xué)有用的數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的第一實(shí)踐步驟做的還不好。通過分類分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)采集能力女性得分為3.51，男性為3.55，男性數(shù)據(jù)采集能力略高于女性，這反映了性別差異對師范生數(shù)據(jù)獲取能力的影響。文科為3.5，理科為3.57，理科生比文科生數(shù)據(jù)采集能力好一些。大一的師范生數(shù)據(jù)采集能力得分為3.44，低于大二3.73、大三3.7和大四3.56，這說明大一師范生對數(shù)據(jù)的獲取能力不如高年級師范生，可能與對數(shù)據(jù)的接觸多少經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。

（三）數(shù)據(jù)分析能力調(diào)查結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)分析能力是指能夠使用適當(dāng)?shù)姆治鲈O(shè)備、工具（包括Excel、SPSS、R語言、Stata等和其他大數(shù)據(jù)分析工具），通過把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為對教育教學(xué)有幫助的信息，實(shí)現(xiàn)所尋求的結(jié)論的能力。在分析數(shù)據(jù)前，還需要具備確定數(shù)據(jù)對象和界定數(shù)據(jù)邊界的能力。

表4是師范生數(shù)據(jù)分析能力的調(diào)查結(jié)果，平均得分為3.66，分值不高，各項(xiàng)分指標(biāo)得分也不高，尤其是C1指標(biāo)和C2指標(biāo)，這說明有相當(dāng)一部分師范生數(shù)據(jù)分析能力一般或不太好。例如，有43.55%的師范生不能較好地解釋數(shù)據(jù)背后的意義，38.76%的師范生不能較好地把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，37.79%的師范生不能根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果推斷結(jié)論，39.47%的師范生不能根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往依據(jù)經(jīng)驗(yàn)大概了解和確定教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的問題，這些問題基本是共性問題。要想精確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基本不太可能，但數(shù)據(jù)分析讓這些成為可能。如果師范生缺乏數(shù)據(jù)分析能力，會導(dǎo)致不能較好地進(jìn)行個(gè)性化、差異化教學(xué)。

通過分類分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析能力女性和男性得分均為3.66，完全一致。文科為3.67，理科為3.62，文科生比理科生數(shù)據(jù)分析能力略高一些。大一的師范生數(shù)據(jù)分析能力得分為3.56，低于大二3.73、大三3.75和大四3.71，這說明大一師范生對數(shù)據(jù)的分析能力不如高年級師范生，這與數(shù)據(jù)采集能力的年級差異一致。

（四）數(shù)據(jù)決策能力調(diào)查結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)決策能力主要體現(xiàn)在能夠通過數(shù)據(jù)來解決實(shí)際問題。數(shù)據(jù)決策能力是指對數(shù)據(jù)分析后，能夠科學(xué)地運(yùn)用數(shù)據(jù)對學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行診斷性、常規(guī)參照性的評價(jià)，根據(jù)數(shù)據(jù)反思教學(xué)不足，制定可行的教學(xué)決策，解決教育教學(xué)的問題。具備數(shù)據(jù)決策能力的教師，能將“用數(shù)據(jù)解決教育教學(xué)問題”這一教學(xué)的方法或范式融入自己的日常教學(xué)工作。

表5是師范生數(shù)據(jù)決策能力的調(diào)查結(jié)果，平均得分為3.71，比數(shù)據(jù)采集能力和數(shù)據(jù)分析能力得分高一點(diǎn)，但總體來看分值也不高。8項(xiàng)分指標(biāo)分值有一定差異，但沒有高的，區(qū)間在3.62至3.78分，這說明有相當(dāng)一部分師范生數(shù)據(jù)決策能力需要提高。尤其是，根據(jù)數(shù)據(jù)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)需求的能力，使用數(shù)據(jù)計(jì)劃課程的能力，使用數(shù)據(jù)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，這3項(xiàng)分指標(biāo)得分最低。超過40%的師范生對這3項(xiàng)的個(gè)人能力評價(jià)一般或低。診斷學(xué)習(xí)需求、計(jì)劃課程需要做數(shù)據(jù)調(diào)研，由此顯示師范生比較少在教學(xué)前調(diào)研學(xué)生狀況和課程實(shí)施情況。使用數(shù)據(jù)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要根據(jù)數(shù)據(jù)顯示、幫助達(dá)到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，師范生這一能力也較弱。

通過分類分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)決策能力女性得分3.71，男性得分3.7，差距不大。文科為3.74，理科為3.63，文科生比理科生數(shù)據(jù)分析能力略高一些。大一的師范生數(shù)據(jù)決策能力得分為3.68，低于大二3.79、大三3.77和大四3.71，這說明大一師范生對數(shù)據(jù)的決策能力不如高年級師范生，這與數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析能力的年級差異一致，應(yīng)該是大一師范生對數(shù)據(jù)的接觸較少導(dǎo)致的。

（五）數(shù)據(jù)倫理道德調(diào)查結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)倫理道德是指從數(shù)據(jù)的視角對使用者的各種行為所進(jìn)行的倫理關(guān)注。以往的數(shù)據(jù)采集皆由人工進(jìn)行，被采集人一般都會被告知，而如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，很多數(shù)據(jù)采集都被智能設(shè)備自動(dòng)采集，而且被采集對象往往并不知情，這就涉及到數(shù)據(jù)的倫理道德，能不能根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)獲取、使用數(shù)據(jù)。

表6是師范生數(shù)據(jù)倫理道德的調(diào)查結(jié)果，平均得分為4.31，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過數(shù)據(jù)態(tài)度、數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)決策能力的分值，這說明大多數(shù)師范生能夠不逾越道德底線對待數(shù)據(jù)。例如，總計(jì)88.52%的師范生能在法律和道德允許范圍內(nèi)獲取和使用數(shù)據(jù)；87.09%的師范生能有意識地保護(hù)他人的數(shù)據(jù)隱私；89.95%的師范生能尊重他人的數(shù)據(jù)，按照引用規(guī)則標(biāo)注清楚。這應(yīng)該和師范生接受的良好大學(xué)教育有關(guān)，也和大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)的思想道德教育相關(guān)。

通過分類分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)倫理道德女性得分4.33，男性得分4.25，女性略高于男性。文科為4.39，理科為4.13，文科生比理科生的數(shù)據(jù)倫理道德得分高，這可能與理科生接觸的數(shù)據(jù)來源更加復(fù)雜多樣有關(guān)。大一的師范生數(shù)據(jù)倫理道德得分為4.3，大二為4.32，大三為4.37，大四為4.31，大一和其它年級的師范生數(shù)據(jù)倫理道德得分差距非常小，可以忽略不計(jì)，這說明年級差異對數(shù)據(jù)倫理道德影響不大。

（六）師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的差異分析

利用SPSS軟件的標(biāo)準(zhǔn)差分析研究師范生數(shù)據(jù)態(tài)度、數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)決策能力、數(shù)據(jù)倫理道德五個(gè)維度的內(nèi)部差異，分析結(jié)果如表7所示（見下頁）。

通過分析發(fā)現(xiàn)，師范生的數(shù)據(jù)態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)差最大，為5.18，最小得分為9，最大得分為35，這說明不同師范生對待數(shù)據(jù)的態(tài)度差別比較大，有的很喜歡，認(rèn)同數(shù)據(jù)的教育教學(xué)價(jià)值；有的不喜歡，不太認(rèn)同數(shù)據(jù)的教育教學(xué)價(jià)值。其次，數(shù)據(jù)決策能力的標(biāo)準(zhǔn)差也比較大，為4.46。這說明有些教師能夠根據(jù)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)判斷、改進(jìn)教學(xué)，讓數(shù)據(jù)發(fā)揮價(jià)值，但有些教師這方面能力很弱。師范生的數(shù)據(jù)倫理道德標(biāo)準(zhǔn)差最小，為2.03，這說明不同師范生對數(shù)據(jù)倫理道德的認(rèn)識比較統(tǒng)一。師范生的數(shù)據(jù)采集能力和數(shù)據(jù)分析能力標(biāo)準(zhǔn)差也不大，分別為2.27和2.48，師范生數(shù)據(jù)采集能力、分析能力普遍弱。

四、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

分析調(diào)查數(shù)據(jù)，得出的主要結(jié)論是：一是師范生的數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)倫理道德方面的素養(yǎng)相對較高；比較多的師范生數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)決策能力偏低，尤其是數(shù)據(jù)采集能力和數(shù)據(jù)分析能力，這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)對師范生來說是基礎(chǔ)，非常重要。二是大一的師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)最低，需要穩(wěn)步重點(diǎn)提升。三是性別不同、專業(yè)不同，師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)差距不大。四是不同師范生的數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)決策能力差異較大，有的很喜歡數(shù)據(jù)，非常認(rèn)同數(shù)據(jù)的教育價(jià)值，能夠使用數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)，還有的非常不喜歡數(shù)據(jù)，很不認(rèn)同數(shù)據(jù)的教育教學(xué)價(jià)值，不會使用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)；不同師范生的數(shù)據(jù)倫理道德、數(shù)據(jù)采集能力和數(shù)據(jù)分析能力差異相較不大。

（二）師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升策略和建議

第一，加強(qiáng)課程建設(shè)，在課程體系中融入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師范生大部分對通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)改進(jìn)教育教學(xué)是持歡迎態(tài)度的，也認(rèn)同要注重?cái)?shù)據(jù)倫理道德。但也發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)際具有的教育數(shù)據(jù)分析等應(yīng)用能力不高。應(yīng)該通過加強(qiáng)課程建設(shè)進(jìn)一步培養(yǎng)師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的教育數(shù)據(jù)思維習(xí)慣。有研究者探討了構(gòu)建師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系的問題，認(rèn)為師范院校應(yīng)對現(xiàn)有的信息技術(shù)教育課程體系改革，形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系，前瞻性地培養(yǎng)師范生的數(shù)據(jù)思維與技能，使其適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的教育教學(xué)發(fā)展。[11]這一研究系統(tǒng)地指出了師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系構(gòu)建的問題，對完善課程體系構(gòu)建具有重要的參考價(jià)值。課程具有整體育人、全面育人功能，應(yīng)該關(guān)注課程建設(shè)的迫切性，但企圖通過課程的整體革新來推動(dòng)課程體系的變革具有較大的難度。因此，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容在當(dāng)前課程體系中的融合，并針對高校中的師范生開設(shè)相關(guān)選修課程。通過對當(dāng)前課程內(nèi)容的更新，在課堂中逐步融入教育教學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容，讓師范生逐步養(yǎng)成運(yùn)用教育數(shù)據(jù)思考教育問題的習(xí)慣。

第二，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)應(yīng)用決策能力

師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)要指向?qū)嵺`，對師范生進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育要重視其實(shí)踐操作性。師范生在高校學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)課程后，應(yīng)該加強(qiáng)對其實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)。在當(dāng)前的師范生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的應(yīng)用決策能力很缺乏，沒有系統(tǒng)和明確的要求，也缺乏相應(yīng)的專業(yè)能力很強(qiáng)的教師指導(dǎo)。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多師范生實(shí)際上缺乏具體的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，關(guān)于數(shù)據(jù)采集、分析、處理等方面的應(yīng)用能力都比較缺乏。師范生數(shù)據(jù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)一方面要注重課程學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，另外一方面要在師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，融入教育數(shù)據(jù)素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。提高數(shù)據(jù)應(yīng)用決策能力，可以在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉師范生利用數(shù)據(jù)解釋教學(xué)、把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成教學(xué)信息、利用數(shù)據(jù)推斷教學(xué)結(jié)論的能力等。

第三，改進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建包含數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的新型培養(yǎng)機(jī)制

教師教育數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升要改進(jìn)當(dāng)前師范生培養(yǎng)評價(jià)體系，構(gòu)建新型基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。在當(dāng)前的普通高校師范專業(yè)認(rèn)證要求中，有對“信息素養(yǎng)”的要求，但是其主要是從學(xué)校支持條件層面提出要求，并且沒有專門提出關(guān)于“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的要求。我們認(rèn)為，提升師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅是從支持條件層面，而更多應(yīng)該從學(xué)生層面來進(jìn)行評價(jià)，即師范生實(shí)際具有怎樣的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。通過改進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系，強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與考核是落實(shí)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要策略。另外，改進(jìn)教師資格考試中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師資格考試內(nèi)容中融入教育數(shù)據(jù)素養(yǎng)考查能夠進(jìn)一步提升師范生對教育數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)注與學(xué)習(xí)。

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The Current Situation and Improvement Strategies of Data Literacy of Pre-service Teachers

Bai Wenqian，Xiang Zuojun

（1. Chaoyang District Academy of Educational Sciences，Beijing 100021;

2. School of History and Culture， Central China Normal University， Wuhan 430079）

Abstract：Data literacy is a compulsory content for teachers professional development. This paper investigates the current situation of data literacy of pre-service teachers， and finds that the data attitude and data ethics of pre-service teachers are high in data literacy， but the data collection ability， data analysis ability and data decision-making ability are low; the data literacy of pre-service teachers in the freshman year of college students is the lowest; the data literacy gap of pre-service teachers is not large for different genders and majors; the data attitude and data decision-making ability of pre-service?teachers are quite different and data collection and analysis capabilities are small differences. Incorporating data literacy education into the curriculum system， cultivating data application capabilities in practice and building a new evaluation and training mechanism that includes data literacy training are effective strategies to improve pre-service teachers' data literacy.

Keywords：big data; pre-service teachers; teacher data literacy