混合式教學(xué)模式在高職《色彩構(gòu)成》教學(xué)中的實(shí)踐路徑

■ 延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 程 瑩

為全面貫徹國(guó)家教育改革發(fā)展的需要，推進(jìn)教育信息化工作快速開(kāi)展，推動(dòng)教育信息化技術(shù)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中廣泛、合理地應(yīng)用，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》指出，到2020年，應(yīng)用水平將顯著提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面普及，線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用。這一文件的發(fā)布為職業(yè)院校全面推廣線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展指明了方向，并且把現(xiàn)代教育信息化融入職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)活動(dòng)中，符合當(dāng)今職業(yè)教育改革和發(fā)展的大趨勢(shì)，是當(dāng)前完成教育現(xiàn)代化的必然選擇。實(shí)際情況表明，高職《色彩構(gòu)成》課程的授課形式主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師的信息化教學(xué)能力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了倦怠心理。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在《色彩構(gòu)成》課程中采用線上線下混合式教學(xué)模式是必要的，這一教學(xué)方式是職業(yè)院校順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然選擇。

1 混合式教學(xué)模式在高職《色彩構(gòu)成》教學(xué)中的必要性

1.1 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在《色彩構(gòu)成》教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)名詞和抽象概念，對(duì)于藝術(shù)感知力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解和認(rèn)知。然而，線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的音頻教學(xué)資源，通過(guò)生動(dòng)形象的三維畫(huà)面可以展示抽象知識(shí)，使學(xué)生能更好地理解抽象的色彩構(gòu)成概念和原理。例如，教師在講解“色立體”時(shí)，由于色彩體系的排列規(guī)則是通過(guò)色彩三屬性有序地排列和組合出來(lái)的，而這很難通過(guò)語(yǔ)言和圖片直觀地表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“色立體”的理論體系不是很理解。為了更有效地掌握知識(shí)，教師可以提前安排學(xué)生觀看線上微課視頻，以便更加清晰、直觀地理解抽象概念。在傳統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》理論教學(xué)中，教師往往以“灌輸式”的教學(xué)形式進(jìn)行授課，課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，而線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和需求選擇自己的在線學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上的各種專(zhuān)業(yè)資源，有選擇性地進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以反復(fù)觀看微課的教學(xué)錄像，并針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)起討論，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。

1.2 緩解學(xué)時(shí)緊張

《色彩構(gòu)成》課程學(xué)時(shí)緊張，教師很難保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，如果把大量的時(shí)間用來(lái)教授色彩理論知識(shí)，就會(huì)減少學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間。通過(guò)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，教師可以發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課余時(shí)間就可以完成課程學(xué)習(xí)。這樣不僅可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)少、任務(wù)多的問(wèn)題，還能為課堂實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。在線下面對(duì)面教學(xué)中，教師可將節(jié)省下來(lái)的教學(xué)時(shí)間用來(lái)講解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，并在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地講解和指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“色彩的采集與重構(gòu)”的教學(xué)中，教師可將理論部分的學(xué)習(xí)安排在線上，并利用課前導(dǎo)學(xué)和微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，這樣可以為線下教學(xué)提供更多的課堂活動(dòng)時(shí)間，有效緩解學(xué)時(shí)緊張的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)效率。

1.3 豐富課堂教學(xué)方法

基于線上線下混合式教學(xué)模式，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度結(jié)合，并在兩者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》課堂教學(xué)中，教師主要以講授法、演示法為主，而在線上線下混合式教學(xué)中，教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行啟發(fā)式、項(xiàng)目式、翻轉(zhuǎn)式等多種形式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是指將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課前或課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)收集學(xué)生問(wèn)題，然后在線下的翻轉(zhuǎn)課堂中幫助學(xué)生解決難題，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。教師還可利用教學(xué)平臺(tái)布置線上預(yù)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和想法發(fā)布在網(wǎng)上進(jìn)行交流和探討，教師則在平臺(tái)上進(jìn)行回復(fù)，然后在線下進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解答。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)為線下教學(xué)節(jié)省了更多的實(shí)踐練習(xí)時(shí)間，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，推動(dòng)了《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)改革的發(fā)展。

1.4 整合特色教學(xué)資源

多元化的教學(xué)資源平臺(tái)為學(xué)生提供了更多自主選擇的空間，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，學(xué)生很難選擇適合自己的平臺(tái)。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方面，教師應(yīng)結(jié)合本課程特色，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)資源平臺(tái)。在課程資源建設(shè)中，教師要因地制宜地發(fā)揮學(xué)校自身特色。以延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院《色彩構(gòu)成》課程為例，學(xué)校坐落于朝鮮族民族聚集地延吉市，朝鮮族獨(dú)特的民族文化和人文風(fēng)俗為課程學(xué)習(xí)提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源，教師將朝鮮族傳統(tǒng)節(jié)日視頻以及圖片資料作為線上教學(xué)資源提供給學(xué)生觀看，讓學(xué)生分析朝鮮族服裝色彩特征和色彩寓意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，對(duì)民族服飾色彩也有更深刻的理解。

2 高職《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

《色彩構(gòu)成》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和設(shè)計(jì)能力有著重要作用。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的基地，培養(yǎng)目標(biāo)在于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為用人單位輸送人才。然而，在高職院?！渡蕵?gòu)成》課程教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題和不足。

2.1 學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差異大，給教師的課程教學(xué)帶來(lái)了一定難度。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是生源的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，高職院校生源主要由普通應(yīng)屆高考生、高職對(duì)口生和學(xué)校自主招生這三大類(lèi)組成。其中，應(yīng)屆高考生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是大部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)繪畫(huà)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)較弱；職高對(duì)口學(xué)生的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，但是對(duì)色彩知識(shí)的理論感知能力較弱；自主招生的學(xué)生，其自我管理水平不高，但具有良好的手繪操作技能。學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致教師在授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度上難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，因材施教成為課堂教學(xué)的必然選擇，但教學(xué)時(shí)間有限，阻礙了教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.2 學(xué)時(shí)少，任務(wù)多

《色彩構(gòu)成》課程的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，與色彩理論配套的實(shí)訓(xùn)練習(xí)較多，對(duì)于手繪基礎(chǔ)薄弱的大一新生而言，如果只進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，則剛好能完成《色彩構(gòu)成》的教學(xué)任務(wù)，還能留有部分講評(píng)時(shí)間。但是課程練習(xí)需要色彩理論知識(shí)的支撐，而理論知識(shí)的講解需要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，再加上教師的實(shí)訓(xùn)演示，以及學(xué)生的練習(xí)輔導(dǎo)，《色彩構(gòu)成》課程的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于學(xué)時(shí)緊張，教學(xué)進(jìn)度快，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)的色彩原理不能很好地消化吸收，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2.3 教學(xué)方式陳舊

當(dāng)前大多數(shù)高職院校的《色彩構(gòu)成》課都是以講、演、練為主，教師先把相關(guān)理論內(nèi)容教授一遍，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的色彩原理在紙上按部就班地表現(xiàn)出來(lái)，然后完成實(shí)例制作，最后以教師點(diǎn)評(píng)或?qū)W生互評(píng)的方式完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性思維受到了束縛，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作品千篇一律，不能創(chuàng)作出新穎的、獨(dú)特的作品，最終無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3 混合式教學(xué)模式在高職《色彩構(gòu)成》教學(xué)中的實(shí)踐路徑

3.1 課前——線上自主學(xué)習(xí)

將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《色彩構(gòu)成》教學(xué)中，有利于各類(lèi)教學(xué)資源的收集與整理，教學(xué)資源的收集和整理是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)順利進(jìn)行的先決條件。教學(xué)資源的素材收集要突出“新”和“廣”。線上教學(xué)內(nèi)容要不斷與時(shí)俱進(jìn)，在色彩理念和色彩應(yīng)用上要符合現(xiàn)代色彩流行趨勢(shì)，順應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展的方向，教學(xué)資源的素材收集需要及時(shí)更新和調(diào)整，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。教學(xué)資源的類(lèi)型要豐富，如微課、文本資料、圖片資料、動(dòng)畫(huà)等，教師可通過(guò)國(guó)家智慧教育平臺(tái)、職教云平臺(tái)、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等網(wǎng)站進(jìn)行收集。《色彩構(gòu)成》課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，因此，在線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)上，既要有滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)的板塊，又要有實(shí)踐操作部分的實(shí)訓(xùn)板塊，使線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)能貫穿《色彩構(gòu)成》課程理實(shí)一體化的整個(gè)過(guò)程。教師要把整理好的素材和教學(xué)案例上傳到教學(xué)資源庫(kù)，將碎片化的教學(xué)資源形成以知識(shí)點(diǎn)為單位的微教學(xué)、微測(cè)試、微實(shí)踐、微拓展教學(xué)模塊。

在課前，教師可借助線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)通知。由于高職院校學(xué)生的自我管理能力較差，因此，在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)起止時(shí)間時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是完成專(zhuān)業(yè)理論部分的學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容既要突出教學(xué)重點(diǎn)，也要符合學(xué)生學(xué)情。教師要根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)目標(biāo)，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中包括課題名稱(chēng)、預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)的小節(jié)測(cè)試練習(xí)。最后，學(xué)生可以通過(guò)小節(jié)測(cè)試了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，并針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題在平臺(tái)上發(fā)起討論，向教師和同學(xué)尋求指導(dǎo)和幫助。

教師還可利用教學(xué)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，監(jiān)測(cè)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)進(jìn)展和完成情況，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)量。通過(guò)“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”板塊，教師可以清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們對(duì)資源的使用頻率、下載次數(shù)、觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)等。在線上教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況。線上教學(xué)平臺(tái)為教師提供了學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)板塊，教師課前可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況分析哪些知識(shí)是學(xué)生掌握的，哪些問(wèn)題還需解決，針對(duì)線上遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)匯總，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，調(diào)整線下教學(xué)方案。

3.2 課中——線下探究?jī)?nèi)化

相比于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)更加靈活有效，更注重啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究問(wèn)題的能力。在線下教學(xué)中，教師主要針對(duì)學(xué)生在線上預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)課堂討論和引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生理解、吸收，最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。《色彩構(gòu)成》這門(mén)課程的理論知識(shí)較多，內(nèi)容抽象，因此線上預(yù)習(xí)效果會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的重視程度，教師要在每堂課上都對(duì)線上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。課堂上，教師可以把學(xué)生存在的問(wèn)題放到具體的案例中，組織小組內(nèi)部討論，探討核心知識(shí)點(diǎn)，然后教師歸納總結(jié)。比如，在“色彩對(duì)比”這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知能力和色彩感受力較弱，無(wú)法將色彩對(duì)比的理論知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中。因此，教師可在線下教學(xué)活動(dòng)中以案例教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析色彩應(yīng)用不當(dāng)?shù)牡胤?，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)和引導(dǎo)，及時(shí)修正和彌補(bǔ)學(xué)生的不足。最后，教師要對(duì)小組討論的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.3 課后——線上鞏固拓展

線上教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不僅要有理論方面的資源，還要有實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)拓展方面的資源。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有完全理解和掌握知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以在課程結(jié)束后，利用線上教學(xué)資源，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂重難點(diǎn)，以達(dá)到順利完成和提交作業(yè)的目的；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)職教云平臺(tái)或者其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搜索與色彩構(gòu)成相關(guān)的精品課程，以達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程拓展的目的。教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)的提交情況，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)相應(yīng)的難點(diǎn)進(jìn)行在線答疑解惑。

3.4 課程考核

線上線下混合式教學(xué)考核方式應(yīng)該將線上教學(xué)和線下教學(xué)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)貫穿于考核評(píng)價(jià)中，即線上教學(xué)評(píng)價(jià)、線下教學(xué)評(píng)價(jià)和期末考核。線上教學(xué)平臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、觀看課程視頻時(shí)長(zhǎng)、交流討論等學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以通過(guò)各項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置成績(jī)權(quán)重比例。線上教學(xué)考核評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生在線資源學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生在教師設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況?？己酥笜?biāo)包括在線學(xué)習(xí)時(shí)間、章節(jié)測(cè)試、訪問(wèn)數(shù)、討論、作業(yè)完成以及主動(dòng)發(fā)起課堂討論的情況等。教學(xué)平臺(tái)會(huì)根據(jù)教師設(shè)置的成績(jī)比例分配，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出線上學(xué)習(xí)成績(jī)。線下教學(xué)評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生在面對(duì)面教學(xué)中的課堂參與情況，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接反應(yīng)學(xué)生線上預(yù)習(xí)效果。線下學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。線下學(xué)習(xí)考核采取教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)相結(jié)合的方式，以充分發(fā)揮學(xué)生間的監(jiān)督、激勵(lì)作用。期末考核采用“作品+設(shè)計(jì)說(shuō)明+答辯”的形式進(jìn)行考核，要求學(xué)生應(yīng)用《色彩構(gòu)成》課程中所學(xué)的理論和軟件知識(shí)，完成一個(gè)色彩搭配設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將現(xiàn)代教育信息化融入高職院校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)活動(dòng)中，符合當(dāng)今職業(yè)教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)，在《色彩構(gòu)成》課程中有效應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)課程學(xué)時(shí)不足等問(wèn)題，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，豐富了課堂教學(xué)方法，滿足了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提升高職院校教師的信息技術(shù)水平以及課堂教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。