以學(xué)定教 以生為本
——以學(xué)生為中心的中職語文課堂教學(xué)改革研究

■ 甘南藏族自治州中等職業(yè)學(xué)校 陳顯棟

中職語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，課程以語文基礎(chǔ)知識為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文知識運用能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理念信念以及價值觀念，促使學(xué)生更好地成長和發(fā)展。隨著新課改的推進，教育界對中職語文教學(xué)的要求也越來越高。以學(xué)生為中心，改革中職語文課堂教學(xué)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拉近師生間的距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但目前，中職語文教學(xué)還存在許多問題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、課堂缺乏互動等。因此，如何合理有效地創(chuàng)新和改革中職語文課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，成為目前需要重點關(guān)注的話題。

1 以學(xué)生為中心改革中職語文課堂教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)中，教師在講授課文時往往力求全面、透徹，沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間，使他們處于一種比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而以學(xué)生為中心的中職語文課堂教學(xué)，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師起到指導(dǎo)的作用，并不會對學(xué)生進行“滿堂灌”，而是給學(xué)生留下足夠的自主探索空間。通過教師的講解，讓學(xué)生掌握基本知識，并對重難點有一定的了解，從而降低學(xué)生課外學(xué)習(xí)的難度。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師授課后，學(xué)生都是自己獨立研究，缺少相互溝通的機會。學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的過程較為枯燥，遇到問題時往往難以解決，這就容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而以學(xué)生為中心的中職語文課堂教學(xué)模式提倡師生以及生生之間的合作與交流，在課堂上，學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師針對學(xué)生所提出的問題進行指導(dǎo)與交流，以拉近彼此之間的距離，營造良好的課堂氛圍。

2 中職語文課堂教學(xué)面臨的困境

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

當前，中職語文的教學(xué)內(nèi)容較為單一，大部分教師習(xí)慣按照課本內(nèi)容展開教學(xué)，往往不會補充課外內(nèi)容。他們認為語文課堂時間緊張，教材是最重要的資源，如果額外補充課外內(nèi)容，學(xué)生不僅難以掌握課內(nèi)必學(xué)知識點，也無法理解課外內(nèi)容。在此情況下，教師講解的內(nèi)容僅為課本知識，學(xué)生無法在語文課堂上了解到更多的課外知識，這會導(dǎo)致學(xué)生的知識面較狹窄，當遇到與課本內(nèi)容不一致的題目時，學(xué)生往往不知道該從何處入手，進而喪失語文學(xué)習(xí)興趣，認為語文知識枯燥乏味，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。

2.2 以教師為主，教學(xué)模式單一

就當前教育現(xiàn)狀而言，部分教師習(xí)慣運用“填鴨式”教學(xué)方式進行教學(xué)，以教師為主，教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生深入理解語文知識點，甚至不少學(xué)生的語文知識體系框架混亂，遇到需記憶背誦的內(nèi)容時，往往需要花費較長時間，通過死記硬背的方式進行記憶。在這樣的模式下，學(xué)生會對語文課程產(chǎn)生一種錯誤認知，逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣，課堂參與度較低，久而久之也會對語文學(xué)習(xí)信心造成不利影響。

2.3 課堂沉悶，缺乏互動性

當前，中職語文課堂較為沉悶，師生缺乏互動。不少學(xué)生難以融入課堂，主動性不高，語文成績始終無法得到提升。在缺乏互動性的課堂中，學(xué)生很少有機會表達自己的真實學(xué)習(xí)觀點，遇到問題時也無法及時地向教師提問，各方面學(xué)習(xí)能力弱，思維能力不強。學(xué)生多為機械化學(xué)習(xí)，僅按照教師劃分的重點來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，沒有進行深入思考，遇到問題時就等待教師直接解答，長此以往，學(xué)生的語文認知水平得不到提高。

3 以學(xué)生為中心改革中職語文課堂教學(xué)的策略

3.1 引入國學(xué)經(jīng)典文化，拓展語文教學(xué)內(nèi)容

在日常的語文課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典書籍，這樣才能更好地利用國學(xué)經(jīng)典文化，提高學(xué)生的讀書興趣，從而拓展語文教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征，選用適合學(xué)生的讀物，并針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計出適合學(xué)生參與的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師還可以開展讀書交流活動，讓學(xué)生將自己閱讀的國學(xué)經(jīng)典文章和讀后感進行分享，加強師生、生生之間的交流與互動，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的語文思維得以發(fā)散。此外，教師要及時進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在閱讀過程中遇到的困難，從而不斷提高學(xué)生的理解能力，最終達到提高語文學(xué)習(xí)效果的目標。

比如，在學(xué)習(xí)《離騷》時，為了讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以將《楚辭》的發(fā)展史作為本課的閱讀主題。從認識《楚辭》的起源入手，分析《楚辭》的文本特征，這有助于提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，調(diào)動學(xué)生的探究精神。此外，教師也可以給學(xué)生提供一些《詩經(jīng)》里的文章，讓學(xué)生在課余時間收集相關(guān)材料，并把材料帶到課堂上進行專題閱讀。在閱讀時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生分享與《詩經(jīng)》相關(guān)的材料與資源，以此拓寬國學(xué)書籍的閱讀范圍，充實語文課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 實施結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

以中職語文教材第五單元為例，本單元以戲劇為主題，包括《雷雨》《茶館》《威尼斯商人》以及《竇娥冤》四篇課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想與想象的方式，感受戲劇文字和人物形象的獨特魅力，實施結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，幫助學(xué)生獲得個性化的審美體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2.1 走進戲劇世界，激發(fā)閱讀興趣

戲劇充滿豐富的想象力，學(xué)生對戲劇這類文本充滿好奇?；趯W(xué)生對戲劇的興趣，在正式進入單元學(xué)習(xí)之前，教師可以開展“戲劇故事我初探”活動。教師先讓學(xué)生閱讀《羅密歐與朱麗葉》《仲夏夜之夢》等著名戲劇，通過閱讀走進戲劇世界。大量的閱讀可以讓學(xué)生初步領(lǐng)略到戲劇中作者的豐富想象，當學(xué)生為之陶醉時，通過“戲劇人物邀請函”的真實任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生再次閱讀這些戲劇，進入戲劇世界。

3.2.2 話說戲劇人物，完成深度學(xué)習(xí)

在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的四篇學(xué)習(xí)文本，教師可以安排三個子任務(wù)，即“戲劇故事我梳理”“戲劇形象我感知”“戲劇故事我來講”。在“戲劇故事我梳理”任務(wù)中，通過快速閱讀教材中的四篇文本，梳理出四個戲劇故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，初步感知戲劇故事的主要內(nèi)容；在“戲劇形象我感知”任務(wù)中，通過精讀四篇文本，感知戲劇故事，進而感受戲劇人物鮮明的形象；在“戲劇故事我來講”任務(wù)中，學(xué)生運用文本中學(xué)習(xí)到的方法，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述故事，感受中外戲劇。通過三個層層遞進的任務(wù)，由閱讀過渡到表達，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，進而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2.3 創(chuàng)編戲劇故事，實現(xiàn)審美創(chuàng)造

本單元學(xué)習(xí)的最終目的是寫出自己的感受和想象，所以在“創(chuàng)編戲劇故事”任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生圍繞三個活動“戲劇人物我交流”“戲劇故事我構(gòu)思”“戲劇故事我創(chuàng)編”，根據(jù)前期“邀請函”中的人物，小組內(nèi)交流自己喜歡的戲劇人物，學(xué)生充分發(fā)揮想象，構(gòu)思并創(chuàng)編與戲劇人物之間的故事，從而將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達提高到新層面。

3.3 融合信息技術(shù)，加強師生間的互動交流

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，為有效解決師生互動少、課堂氛圍沉悶等問題，教師可融合信息技術(shù)開展授課教學(xué)，將趣味視頻、圖片等內(nèi)容融入教學(xué)，在視頻等內(nèi)容的調(diào)動下，不少學(xué)生開始主動參與學(xué)習(xí)。同時，運用信息技術(shù)交互性、便捷性等相關(guān)優(yōu)勢，教師也可結(jié)合具體課程內(nèi)容將一些微課、課外資料等推送給學(xué)生，通過該種方式可以加強師生間的互動與交流，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識庫，了解更多課文背景內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合課程實際情況合理運用信息技術(shù)，不能盲用、濫用，否則無法起到良好的語文教學(xué)效果。合理運用信息化輔助手段能營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生間的距離。

例如，在教學(xué)《都江堰》時，教師為學(xué)生詳細講解其中的重點字詞，在幫助梳理整篇文章內(nèi)容后，可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們見過都江堰嗎，知道都江堰在哪里嗎？”如果班上有學(xué)生知道，教師可以邀請其分享都江堰的歷史概況、地理環(huán)境以及主要作用等，如果學(xué)生表示自己并不了解，教師就可以運用信息技術(shù)，展示都江堰的相關(guān)視頻、圖片，再配合課文誦讀音頻，讓他們對課文內(nèi)容有大致了解，幫助他們了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。由于課堂時間有限，教師課后可以將相關(guān)的課件資料以及視頻上傳到智慧教學(xué)平臺，便于學(xué)生后期學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，以生為本的教育理念對中職語文教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在日常的語文教學(xué)活動中，中職語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，引入一些國學(xué)經(jīng)典，通過開展國學(xué)經(jīng)典專題閱讀活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展語文教學(xué)內(nèi)容，并實施結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，幫助學(xué)生獲得個性化的審美體驗，運用信息技術(shù)交互性、便捷性等相關(guān)優(yōu)勢，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。