基于建筑實(shí)體逆向設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動的建筑設(shè)計(jì)類課程“P-T-P”教學(xué)模式探索與實(shí)踐
——以高職《建筑CAD》教育為例

■ 邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳 淼

1 “P-T-P”教學(xué)模式分析

“P-T-P”教學(xué)模式是指通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其中，任務(wù)設(shè)計(jì)尤為重要，因?yàn)槠鋬?yōu)劣會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)階段，“P-T-P”教學(xué)模式主要局限于課堂應(yīng)用，忽視了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，忽略了課前和課后任務(wù)的設(shè)計(jì)。事實(shí)上，課前、課中和課后，這只是一個人為的時(shí)間劃分。從學(xué)習(xí)的角度來看，它們是一個不可分割的、相互聯(lián)系的整體。因此，“P-T-P”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該包括三個階段：課前、課中和課后。這三個階段可以是獨(dú)立的，也可以是相互關(guān)聯(lián)的。

“P-T-P”教學(xué)模式是以任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是引導(dǎo)者和組織者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展。其中，在“P-T-P”教學(xué)模式中，任務(wù)是教學(xué)活動的核心，是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和能力的重要手段。任務(wù)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：第一，任務(wù)應(yīng)該有明確的目標(biāo)和意義。任務(wù)計(jì)劃應(yīng)明確任務(wù)的完成目標(biāo)，厘清任務(wù)與課程的關(guān)系，讓學(xué)生知道為什么需要學(xué)習(xí)這個任務(wù)；第二，任務(wù)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。任務(wù)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，促使他們思考和探索與任務(wù)相關(guān)的問題和答案。同時(shí)，任務(wù)也要有一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，超越自我，以提高學(xué)生對任務(wù)的關(guān)注和參與度。

2 基于建筑實(shí)體逆向設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動的建筑設(shè)計(jì)類課程“P-T-P”教學(xué)優(yōu)勢

首先，“P-T-P”教學(xué)模式更適合小組合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作與創(chuàng)新精神。“P-T-P”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過具體的、實(shí)際的任務(wù)，特別是團(tuán)隊(duì)合作來學(xué)習(xí)和解決問題。在高職《建筑CAD》教育中，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體如下：第一，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間合作精神的培養(yǎng)。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要依靠小組成員的才能和想法，并且相互協(xié)作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的合作意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；第二，小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的思維能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷交流、合作、討論，這可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都可以從團(tuán)隊(duì)中獲得有價(jià)值的信息，學(xué)生的思維和觀點(diǎn)相互碰撞，有利于更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，“P-T-P”教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這種教學(xué)模式可以真正地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)類課程往往以教師為中心，教師對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生在被動接受的狀態(tài)下難以對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)更加注重學(xué)生的參與性和主動性，通過精心設(shè)計(jì)任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)際操作，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中體驗(yàn)到成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3 高職《建筑CAD》課程教學(xué)存在的問題分析

3.1 課程目標(biāo)職業(yè)匹配強(qiáng)度不足

高職《建筑CAD》課程目標(biāo)操作中，學(xué)生掌握的各種指令的使用方法不恰當(dāng)，繪圖指令任務(wù)的操作性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的課程知識管理體系，學(xué)生對理論知識缺乏全面的理解。在教學(xué)操作中，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力無法實(shí)現(xiàn)，缺乏與崗位操作要求的對接考核和認(rèn)同。

3.2 課程內(nèi)容、崗位之間要求不密切

高職《建筑CAD》對教學(xué)內(nèi)容中的繪圖說明和知識信息的理解不全面，課程內(nèi)容的邏輯操作水平較強(qiáng)，理論與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，課程內(nèi)容之間存在差異，沒有具體的施工現(xiàn)場細(xì)節(jié)，不能與作業(yè)內(nèi)容準(zhǔn)確結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)際工作的整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在隱患。

3.3 學(xué)生練習(xí)和操作的機(jī)會不足

在高職《建筑CAD》的教學(xué)過程中，教師需要明確各種指示，并使用案例分析來解釋和分析要素。在訓(xùn)練中，學(xué)生只是模仿繪畫過程，缺少創(chuàng)新意識。如果繪圖的整體難度增加，學(xué)生的興趣就會降低，對CAD課程的學(xué)習(xí)就會失去信心。在教學(xué)過程中，教師將CAD制圖與實(shí)際工程案例分開，學(xué)生對CAD制圖工具的使用認(rèn)識不清，缺乏系統(tǒng)的思考和研究，缺少創(chuàng)新性的評價(jià)研究。在CAD學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，缺乏主觀能動性。

4 高職《建筑CAD》“P-T-P”教學(xué)模式實(shí)施策略

4.1 布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

“P-T-P”教學(xué)模式可以應(yīng)用于高職《建筑CAD》教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)前，教師會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)跟上教師的節(jié)奏，與教師進(jìn)行良好互動，從而有效完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生可以在課堂上及時(shí)向教師尋求建議，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們在與教師互動的過程中拓展和延伸自己的思維，進(jìn)而有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

4.2 描述幾何與《建筑CAD》相結(jié)合

畫法幾何是《建筑CAD》課程的理論基礎(chǔ)，描述幾何主要研究空間物體在平面上的圖形表示，以及空間幾何問題在平面上的圖形化方法。其中，理論性、抽象性和系統(tǒng)性是畫法幾何的主要特點(diǎn)。通過分析目前高校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)情況可知，部分高職學(xué)生的空間想象能力較弱，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中遇到許多難以解決的問題。久而久之，學(xué)生就會失去原有的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致個人能力削弱。因此，在《建筑CAD》的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以對畫法幾何與建筑制圖密切相關(guān)的部分進(jìn)行詳細(xì)講解，其余部分則可略過。只有明確了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，才能促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最有價(jià)值的內(nèi)容，并通過CAD軟件進(jìn)行相關(guān)的繪圖操作，充分利用CAD軟件在《建筑CAD》課程中的優(yōu)勢。

4.3 創(chuàng)新課程內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革

學(xué)校應(yīng)借助“P-T-P”教學(xué)模式，積極推進(jìn)《建筑CAD》課程教學(xué)改革。首先，《建筑CAD》課程的教學(xué)要緊緊圍繞崗位進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)整實(shí)踐在教學(xué)中的比重。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從實(shí)際工作出發(fā)，將相關(guān)案例引入課程教學(xué)中，將相關(guān)設(shè)計(jì)命令的使用融入教學(xué)過程中。這不僅提高了課程教學(xué)的效率，而且更好地將實(shí)踐與理論相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。其次，在學(xué)生掌握CAD繪圖軟件后，教師也要將建筑知識融入到課程教學(xué)中，如中旺建筑等CAD建筑版本。CAD雖然是專業(yè)的繪圖軟件，但整個操作過于繁瑣，會導(dǎo)致相應(yīng)的繪圖時(shí)間較長。在《建筑CAD》教學(xué)中引入建筑知識，可以提高課程教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對CAD學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的CAD制圖能力，有利于學(xué)生今后更好地就業(yè)。

4.4 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)利用“P-T-P”教學(xué)模式在《建筑CAD》課程中的帶動作用，通過任務(wù)的發(fā)布完成課堂教學(xué)的第一步。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要針對學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中既感受到項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性，又具備完成項(xiàng)目的信心。只有科學(xué)合理的方案設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮項(xiàng)目本身的帶動作用，學(xué)生才能在競賽體驗(yàn)中有目的、有針對性地學(xué)習(xí)課程，增強(qiáng)對《建筑CAD》課程的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)語

總而言之，為了滿足當(dāng)前建筑行業(yè)的發(fā)展需求，高職院校需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)更多一線技能型建筑工程專業(yè)人才。“P-T-P”教學(xué)模式是一種更為有效的教學(xué)模式，以任務(wù)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方法的多樣化，能更好地促進(jìn)高職建筑設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。高職教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，采用更加創(chuàng)新高效的教學(xué)模式，不斷提高教育質(zhì)量。同時(shí)，教育部門應(yīng)提供充足的教學(xué)資源和支持，共同促進(jìn)高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的健康發(fā)展。