多元主體協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的研究

■ 菏澤衛(wèi)生學(xué)校 夏鳳霞 楊曉霞 王宏宇 楊麗珍

隨著我國教育體制的改革與發(fā)展，國家愈發(fā)重視增強(qiáng)高職院校的市場競爭力以及人才競爭力?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通。協(xié)同育人是增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，構(gòu)建橫向融通、縱向貫通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才需求，推進(jìn)建設(shè)技能型社會(huì)的必然選擇。因此，多元主體協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力成為職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，且各相關(guān)從業(yè)者也取得了一系列卓有成效的研究成果。但值得注意的是，大部分學(xué)校多元主體協(xié)同培養(yǎng)模式尚存在合作形式單一、跟進(jìn)不深入等問題，需要社會(huì)各界予以重視，從職業(yè)素養(yǎng)、開拓創(chuàng)新能力、知識(shí)底蘊(yùn)等方面著手，深入探討如何培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力。

1 多元主體協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的必要性

近年來，高等職業(yè)教育從政府、企業(yè)、學(xué)校等多層面出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力，以期將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。此外，多元培養(yǎng)主體也能為高職學(xué)生提供大量的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人脈資源，從而使其快速踏入社會(huì)，提高專業(yè)技能和社會(huì)交往能力。

1.1 有利于提高院校專業(yè)建設(shè)水平

學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于高職院校內(nèi)涵建設(shè)，其中專業(yè)建設(shè)是推動(dòng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。新時(shí)期，高職院校若想有效提升社會(huì)競爭力，滿足專業(yè)設(shè)置要求，就需要堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，積極向社會(huì)各界分享教學(xué)資源并及時(shí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈?？梢哉f，校政企聯(lián)動(dòng)合作能充分體現(xiàn)專業(yè)課程的先進(jìn)性和前瞻性，克服以往教學(xué)過程中“過于書本化”、與生產(chǎn)活動(dòng)相脫節(jié)的弊端，把學(xué)生培育成全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2 有利于促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)下，我國不斷提出各項(xiàng)職業(yè)教育政策，以加大對(duì)高職院校技能型人才的需求量。而多元培養(yǎng)主體則能有效推動(dòng)人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，提升高職教育的發(fā)展質(zhì)量。一方面，它能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式、課程改革的重大突破，走產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合發(fā)展道路；另一方面，面臨空前發(fā)展機(jī)遇，高職院校可以通過多元主體協(xié)同培養(yǎng)的途徑謀求自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與市場接軌，促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。

1.3 有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要一批兼具技能本領(lǐng)和理論知識(shí)的職業(yè)型人才與高級(jí)技工，而多元培養(yǎng)主體能幫助高職學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提高技能應(yīng)用能力，多途徑增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。一方面，學(xué)生可以通過親身實(shí)踐，提升自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而成為熟練掌握理論知識(shí)與技能的復(fù)合型人才；另一方面，高職院校通過加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的可持續(xù)探索，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生將課程理論與實(shí)踐快速結(jié)合，提高其就業(yè)競爭力。

1.4 有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

如今，高職教育需要的是“雙師型”教師，既可以傳授理論知識(shí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。因此，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用校企合作、校政合作的平臺(tái)提高自身能力。一方面，多元培養(yǎng)主體能幫助教師及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向以及國家政策方針，從而對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)也更具針對(duì)性；另一方面，教師可以深入企業(yè)、工廠等，逐步了解高職學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)、技能本領(lǐng)和管理能力，從而加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升高職院校的辦學(xué)層次。

1.5 有利于體現(xiàn)教學(xué)的靈活性與科學(xué)性

眾所周知，教育要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、個(gè)人愛好和職業(yè)追求。多元主體協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力，能在招生就業(yè)、辦學(xué)質(zhì)量層面發(fā)揮出最大優(yōu)勢。首先，這種模式可以在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上充分挖掘其潛能與優(yōu)勢，為學(xué)生提供符合個(gè)人發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源以及社會(huì)資源；其次，多元主體協(xié)同培養(yǎng)能最大限度地滿足學(xué)生的需要，為想要參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生營造較為真實(shí)的社會(huì)環(huán)境與氛圍。

2 多元主體協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的現(xiàn)狀分析

盡管多元主體協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)生已取得了一定成效，但在實(shí)施過程中依舊存在體制機(jī)制不健全、合作意識(shí)不強(qiáng)、合作形式單一、創(chuàng)新動(dòng)力不足等一系列問題，亟需社會(huì)各界予以重視。

2.1 多元主體合作意識(shí)不強(qiáng)

多元主體合作是學(xué)校與社會(huì)各界共同承擔(dān)的責(zé)任，該模式能實(shí)現(xiàn)各方主體的利益均衡，為高職學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為企業(yè)提供專業(yè)技能人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。但在實(shí)施過程中，往往存在合作意識(shí)不強(qiáng)或配合程度不夠的問題。首先，多元主體合作缺乏針對(duì)性與強(qiáng)制性的官方文件，各方很難與學(xué)校深度合作，協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；其次，企業(yè)多從自身利益出發(fā)，不愿因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)計(jì)劃耽誤工作進(jìn)度，影響公司正常運(yùn)轉(zhuǎn)，更不愿因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)成本和學(xué)習(xí)成本耗費(fèi)大量的人力、物力與財(cái)力；最后，一些高職院校本身未能將多元主體合作置于重中之重，其合作程序多流于形式。

2.2 創(chuàng)新動(dòng)力不足

對(duì)于大多數(shù)高職院校教師而言，其思維相對(duì)固定，存在“重理論，輕技能”的陳舊觀念。實(shí)踐表明，部分高職院校在多元主體協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的方案制訂上較為草率，仍沿用傳統(tǒng)的“學(xué)校輸出人，企業(yè)輸出地，政府輔助協(xié)作”的合作模式，很少予以創(chuàng)新、變革和發(fā)展。但顯然，這種培養(yǎng)模式已脫離網(wǎng)絡(luò)科技、高新技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，造成學(xué)生學(xué)不到技能、高職院校競爭力降低、企業(yè)利益大打折扣以及政府職能發(fā)揮不充分的后果。

2.3 合作形式單一，合作程度不深

當(dāng)前，多元合作的形式主要有產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)、技術(shù)合作模式、個(gè)人工作室、“產(chǎn)學(xué)研”模式、頂崗實(shí)習(xí)等，其形式相對(duì)單一，且多數(shù)合作教育僅試點(diǎn)于部分專業(yè)和學(xué)生，未能實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋，更不能有效發(fā)揮社會(huì)各方主體的育人作用。此外，即便高職院校有心采用多元培養(yǎng)學(xué)生的模式，也受思維固化、缺乏財(cái)政支持以及制度不健全等因素影響，難以建立多方合作的良性循環(huán)機(jī)制，從而對(duì)多方主體協(xié)同育人的健康開展產(chǎn)生不利影響。

2.4 缺乏固定的實(shí)習(xí)基地

作為應(yīng)用型院校，高職院校需要一定規(guī)模、固定地點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力的場所。然而，多數(shù)高職院校由于忽視實(shí)習(xí)場所的建設(shè)，地區(qū)資源分布不均衡，盲目擴(kuò)招以及校、企、政聯(lián)系松散，很難為本校學(xué)生提供高水平、高質(zhì)量且地點(diǎn)固定的實(shí)習(xí)基地。對(duì)于高職學(xué)生而言，每年的畢業(yè)生在不斷增加，各大企業(yè)對(duì)技能人才的要求亦逐年提高，若沒有優(yōu)良、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，很容易造成學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)的后果。對(duì)于高職院校而言，實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平的高低在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也影響著高職教育的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5 多元化綜合素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)尚未形成

高職院校綜合素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)往往存在“人手緊缺、職能分散、效率不高”的問題，亟需加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。首先，從師資隊(duì)伍來看，高職院校教師多以理論授課為主，缺乏對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)以及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)；其次，從社會(huì)角度來看，企業(yè)等主體主要以利益為主，不能兼顧學(xué)生的主體差異與性格差異，其培養(yǎng)目標(biāo)多停留在適應(yīng)崗位、提高社會(huì)交往能力上，缺乏對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 多元主體協(xié)同高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的解決措施

3.1 企業(yè)積極參與培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的全過程

將企業(yè)引入高職院校，既能在校內(nèi)實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”和“實(shí)操培養(yǎng)”相結(jié)合的辦學(xué)模式，解決學(xué)校實(shí)習(xí)基地空間不足、設(shè)備不健全的問題，也能達(dá)到企業(yè)與學(xué)校資源共享，提高雙方經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的“雙贏”局面。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)從以下三方面著手，積極參與到培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的全過程之中。第一，校企雙方要改變合作辦學(xué)的模式，明確不同崗位所需人才應(yīng)具備的職業(yè)道德、理論知識(shí)、技術(shù)技能以及管理與組織能力；第二，企業(yè)要定期在學(xué)校開展培訓(xùn)課程，讓學(xué)生能有效把握市場人才需求，提高就業(yè)競爭力；第三，企業(yè)要幫助學(xué)校明確辦學(xué)思路、教學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向，盡可能提高學(xué)生的綜合能力。

3.2 政府發(fā)揮其保障職能

對(duì)于高職院校而言，多元主體協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生離不開政府的支持。截至2022年上半年，全國高職院校數(shù)量已達(dá)1522所，其數(shù)量龐大、學(xué)生眾多，亟需政府發(fā)揮協(xié)調(diào)、保障職能。而為了解決當(dāng)前校、企、政合作不夠深入、體制機(jī)制不完善的問題，建議政府從以下三個(gè)方面著手推進(jìn)：第一，政府應(yīng)健全與高職院校的教育中介組織，在提高辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)兼顧校、企多方社會(huì)主體的利益；第二，政府應(yīng)幫助高職院校把握教育目標(biāo)和方向，根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、政策方針為學(xué)生制定符合其自身發(fā)展的培養(yǎng)模式；第三，政府為保障各方在合作過程中的合法權(quán)益，應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)法規(guī)為其架構(gòu)交流橋梁。

3.3 擺脫思想困境，提高創(chuàng)新能力

當(dāng)前高職院校多存在“重理論，輕實(shí)踐”的思想，對(duì)此，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)從三方面擺脫思想困境，提高創(chuàng)新能力。第一，高職院校應(yīng)增強(qiáng)校企合作、校政合作的有效性，改變以往“學(xué)校輸出人，企業(yè)輸出地，政府輔助協(xié)作”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以企業(yè)需求為依據(jù)，使其真正參與到高職院校教育與培養(yǎng)的機(jī)制之中；第二，學(xué)校要改善、創(chuàng)新管理制度和課程模式，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為其提供獨(dú)具特色的活動(dòng)課程和實(shí)踐課程；第三，高職院校要以學(xué)生為主體，對(duì)技能型人才的培養(yǎng)不可局限于專業(yè)素質(zhì)，更要關(guān)注其思想道德與人際交往能力。

3.4 行業(yè)組織充當(dāng)合作主體之間溝通的橋梁

在多元主體協(xié)同育人方面，行業(yè)組織的參與和影響力體現(xiàn)得十分明顯。換言之，如果行業(yè)在高職院校的融入度較高，則會(huì)在很大程度上吸引學(xué)生的就業(yè)興趣，提高企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)可程度。因此，筆者認(rèn)為行業(yè)組織應(yīng)從三方面提高自身的影響力，充當(dāng)合作主體之間溝通的橋梁。首先，行業(yè)組織可充當(dāng)校企雙方的“傳話筒”，向?qū)W校傳達(dá)企業(yè)的合作要求和用人要求；其次，行業(yè)組織可加強(qiáng)職業(yè)院校與政府之間的聯(lián)系，有效傳達(dá)政府制訂的法律法規(guī)，亦能將學(xué)校的發(fā)展需求充分表述出來，從而真正發(fā)揮其“連接紐帶”的職能；最后，行業(yè)組織應(yīng)重視自身在多元主體協(xié)作育人過程中發(fā)揮的作用，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)多主體合作模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3.5 解決高職院校實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定的問題

對(duì)于高職院校來說，實(shí)訓(xùn)基地是其項(xiàng)目建設(shè)的重要組成部分，也是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑。為解決實(shí)習(xí)基地空間不足、不穩(wěn)定和“雙師型”教師缺乏的問題，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)層面進(jìn)行思考探究：一方面，高職院校可以借助本地企業(yè)、政府空地開設(shè)職教實(shí)習(xí)中心，用新技術(shù)、新設(shè)備為學(xué)生提供最新的、專業(yè)化的支持，提高其動(dòng)手操作的能力；另一方面，高職教師也應(yīng)充分參與到企業(yè)實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)、社會(huì)組織實(shí)踐的過程中，不斷夯實(shí)自身技能，摒棄陳舊課程知識(shí)，多途徑提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

現(xiàn)如今，為解決高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)需求脫節(jié)的問題，社會(huì)多元主體應(yīng)協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力，在教育模式、實(shí)訓(xùn)課程等多方面進(jìn)行改革、完善。筆者結(jié)合學(xué)生個(gè)性化特征和發(fā)展需求，研究多元主體協(xié)同育人的可行性、重要意義、存在問題和解決方案，以期從理論層面提出有效策略，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。