如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育

李小明

摘 要：為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師需要挖掘教材中的德育資源，在教學(xué)過程中滲透德育，在潛移默化中涵養(yǎng)學(xué)生的道德情操，幫助學(xué)生塑造健全人格。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師除了要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，還要運(yùn)用有效方法將德育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。文章從在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的意義入手，對(duì)滲透德育的有效路徑展開分析，以為學(xué)生身心健康成長保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育滲透；有效路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育具有重要的意義和作用。數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是研究數(shù)量、空間、結(jié)構(gòu)和變化等問題，并提供基本的思維框架和方法。德育則是指培養(yǎng)學(xué)生良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)和行為習(xí)慣的教育活動(dòng)。二者的結(jié)合可以有效促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師將德育與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入生機(jī)，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生思想觀念的形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成頗有助益。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要投入更多的精力，尋找德育滲透的有效路徑，在課堂中抓住契機(jī)啟迪學(xué)生思考，提高學(xué)生的思想道德水平，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生辨別是非的能力，使學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)能夠沉著冷靜地思考并積極地尋找解決問題的方法，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透德育具有重要的背景和意義。《中小學(xué)德育工作指南》提出，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在當(dāng)前社會(huì)背景下，不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力大、社交困擾等問題，而德育可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一些數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)為在課堂上只要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，就算完成教學(xué)任務(wù)，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，最終造成整體的課堂效率低下，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提升。長期處于這一學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的思想觀念、思維品質(zhì)的發(fā)展會(huì)受到阻礙，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的過程中，教師會(huì)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)并開展正向的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下深入地思考和分析，并采納教師的建議尋找合適的學(xué)習(xí)方法，在課堂中全神貫注地聽講，利用課余時(shí)間彌補(bǔ)自己的短板，在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)提升道德修養(yǎng)。

此外，小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師選擇與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相契合的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育可以帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到德育的必要性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況制訂清晰的教學(xué)計(jì)劃，圍繞課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式，將德育滲透教學(xué)的方方面面，以推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展、觀念的形成。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好課程預(yù)設(shè)，挖掘可用的教學(xué)資源，將德育與知識(shí)講解有機(jī)結(jié)合，使兩者在課堂中相輔相成，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的有效路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造德育氛圍

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，因此數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)，在情境中滲透德育，易于學(xué)生接受且能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)“小兔吃蘿卜”的童話情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在情境中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以出示圖片引導(dǎo)學(xué)生比較胡蘿卜（2根）和白蘿卜（6根）數(shù)量的多少。在此期間，教師可以先把白蘿卜每2根圈起來，體現(xiàn)兩種蘿卜數(shù)量之間的關(guān)系，降低知識(shí)的理解難度。接著，引導(dǎo)學(xué)生沿用這一學(xué)習(xí)模式，在動(dòng)手操作中比較胡蘿卜與白蘿卜之間的數(shù)量關(guān)系，在“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)倍的概念，引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的概念。“倍的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容比較抽象，數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)，借助直觀的事物來幫助學(xué)生理解知識(shí)，能夠提高學(xué)生的專注度，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)投入更多的精力，從而逐步提升綜合素養(yǎng)［1］。

（二）挖掘教材內(nèi)容，尋找滲透路徑

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透德育，教師就需要深入挖掘教材內(nèi)容。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化元素，將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，可以為滲透德育提供有力支撐，起到培育民族精神、陶冶道德情操的作用。例如，教師在講解“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，可以融合《孟子》中“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等思想，讓學(xué)生了解愛、敬、和諧等道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生道德意識(shí)和民族精神。

數(shù)學(xué)中的思維方式，包括學(xué)生的判斷、推理、歸納、演繹、逆向等，也具有德育價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、觀察力等德育素質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生探究、創(chuàng)新解決問題的方式方法。例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《年、月、日》時(shí)，筆者在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。有學(xué)生提問：“為什么會(huì)有平年、閏年？哪些月是31天，哪些月是30天？”筆者借機(jī)播放動(dòng)畫視頻，幫助學(xué)生理解年月日的概念，讓學(xué)生結(jié)合手邊的年歷卡，圈畫出大小月份，并在小組內(nèi)開展互動(dòng)討論，交流自己的新發(fā)現(xiàn)，用自己喜歡的方法記憶大小月。在此期間，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，借助名言警句啟示學(xué)生珍惜時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)；也可以結(jié)合我國重要的歷史節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和討論。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能滲透愛國思想［2］。

（三）注重言傳身教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在成長的過程中不可避免地會(huì)受到周邊環(huán)境的影響，而教師與學(xué)生的接觸非常頻繁，教師的言行舉止會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，注重對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣才能夠提高德育的深度和廣度，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成也能夠產(chǎn)生積極的影響。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《圓的面積》的新知識(shí)之前，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放小羊吃草的視頻，并向?qū)W生提問：“拴在樹上的小羊能吃草的最大范圍是多少？”以此激活學(xué)生的好奇心和求知欲，引出圓的面積的計(jì)算問題。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的內(nèi)容，借助動(dòng)畫展示平行四邊形、三角形、梯形的面積推導(dǎo)過程，喚醒學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的印象；再結(jié)合視頻內(nèi)容加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，并在回顧舊知識(shí)期間培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，明確推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式可以使用將圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形的方法；最后組織開展探究活動(dòng)，與學(xué)生一同思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和看法，借助平分圓的動(dòng)畫還原學(xué)生的探究過程。這樣能夠幫助學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式［3］。

（四）關(guān)注實(shí)際問題，促進(jìn)德育滲透

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師在講授抽象化的數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以引入生活素材以降低數(shù)學(xué)概念的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生思考并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，借此滲透德育，拓展學(xué)生思維的寬度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，教師在講解“勾股定理”時(shí)，可以通過簡單易懂的案例，如修建房屋應(yīng)用勾股定理等，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實(shí)際生活中的知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，了解勾股定理的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

又如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化》時(shí)，教師可以在課堂中呈現(xiàn)教材中的主題圖，圍繞沏茶的實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣合理安排沏茶的環(huán)節(jié)能讓客人盡快喝上茶？”讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“合理”“盡快”等，探究優(yōu)化沏茶的程序。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧沏茶的步驟、梳理沏茶的程序，組織學(xué)生在小組內(nèi)展開互動(dòng)討論，充分發(fā)散思維，并用畫箭頭圖示的方法來表示做事的順序，選擇最省時(shí)的方法。這一模式與四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，且與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以呈現(xiàn)日常生活中的一些簡單事例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，提高學(xué)生解決問題的能力和生活能力［4］。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向作用

小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師在滲透德育的同時(shí)，要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，引導(dǎo)學(xué)生反思回顧并根據(jù)教師的建議利用課余時(shí)間彌補(bǔ)自己的短板。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》之后，教師可以圍繞學(xué)生課后完成作業(yè)的基本情況，結(jié)合學(xué)生的正確率、學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題思路等多個(gè)層面，發(fā)掘?qū)W生在完成作業(yè)過程中存在的問題，為后期的教學(xué)提供有力指導(dǎo)。在此期間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地優(yōu)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該滲透德育，給予學(xué)生鼓勵(lì)式的積極評(píng)價(jià)，這樣有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助他們擺脫消極情緒，激發(fā)學(xué)生的潛力［5］。學(xué)生受到教學(xué)評(píng)價(jià)的影響也能夠及時(shí)做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組互評(píng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，虛心地接納他人的建議，并認(rèn)真地改正自己的錯(cuò)誤。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要調(diào)整教學(xué)方向，為德育的開展開辟新路徑。教師應(yīng)通過在課前分析解讀教材內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育元素，采用多樣化的教學(xué)方法滲透德育，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，最終使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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