“雙減”政策下物理高效課堂構(gòu)建研究

王新隆

摘 要：高效課堂構(gòu)建不僅是“雙減”政策背景下教學(xué)發(fā)展的主流趨勢，也是實現(xiàn)減負增效教學(xué)目標(biāo)的有效手段。文章分析了“雙減”政策對物理教學(xué)工作的影響，闡述了基于“雙減”政策構(gòu)建物理高效課堂的必要性，并從多個角度探討了“雙減”政策下構(gòu)建物理高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；物理；高效課堂

基于“雙減”政策構(gòu)建物理高效課堂，不僅能為培養(yǎng)與提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)及綜合能力提供支持，還能實現(xiàn)減負增效的教學(xué)目標(biāo)。教師要以構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的物理課堂為導(dǎo)向，對現(xiàn)有教學(xué)資源進行深度挖掘，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！半p減”政策下如何構(gòu)建物理高效課堂，是目前廣大物理教師需要考慮的重要問題。

一、“雙減”政策對物理教學(xué)工作的影響

減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，是“雙減”政策實施的根本目的。在“雙減”政策背景下，教師要減少對學(xué)生課后時間的占用，讓學(xué)生有更多的時間進行自主學(xué)習(xí)與成長，豐富學(xué)生課余生活，幫助學(xué)生實現(xiàn)身心健康發(fā)展?！半p減”政策對物理教學(xué)的影響具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是有利于提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。師資力量、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等均是影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，隨著“雙減”政策的實施，學(xué)校教育教學(xué)工作內(nèi)容與形式也發(fā)生了改變，要求教師以學(xué)生全面發(fā)展為核心開展相關(guān)教學(xué)活動，并加快學(xué)校素質(zhì)教育體系建設(shè)，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高，推動學(xué)校教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展［1］。

二是有利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，促進課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。之前，學(xué)生除了要完成學(xué)校布置的作業(yè)，還要參加各種校外培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)負擔(dān)較大，容易產(chǎn)生逆反心理。而“雙減”政策提出，要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)減負增效的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留出更多的時間進行自主活動，以此提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于“雙減”政策構(gòu)建物理高效課堂的必要性

在一定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，高效、高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)，達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，即為高效課堂。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加上物理知識學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生缺失學(xué)習(xí)物理的興趣，參與相關(guān)教學(xué)活動的積極性不高，這是現(xiàn)階段制約課堂教學(xué)質(zhì)量提高與學(xué)生全面發(fā)展的主要因素。因此，物理教師需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，采取相應(yīng)措施打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極打造物理高效課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。基于“雙減”政策構(gòu)建物理高效課堂的必要性具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是加深學(xué)生對物理知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強的思維能力，在實際教學(xué)過程中，如果教師仍運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就無法讓學(xué)生深入理解課堂上所教授的物理知識，同時也會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。而教師構(gòu)建物理高效課堂，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整與完善現(xiàn)有教學(xué)計劃、教學(xué)策略以及教學(xué)方法，營造良好的課堂氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對物理知識的理解，提升物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為“雙減”政策的落實提供基礎(chǔ)保障。

二是促使物理教學(xué)模式更加完善。以“雙減”政策實施目的為核心，不斷完善物理教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生的主體地位得到充分凸顯，還能充分發(fā)揮物理高效課堂的作用，讓學(xué)生消耗較少的時間與精力，掌握更多的物理知識，真正實現(xiàn)減負增效的教學(xué)目標(biāo)。

三、“雙減”政策下如何構(gòu)建物理高效課堂

（一）做好課前準(zhǔn)備，為高效物理課堂構(gòu)建提供有力支持

教師要重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，加深對學(xué)生整體物理學(xué)習(xí)水平的了解，并綜合分析現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)中存在的各種問題，進而制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的教學(xué)計劃。這樣既能為“雙減”政策背景下物理高效課堂的構(gòu)建提供有力支持，又能滿足當(dāng)前物理教學(xué)工作創(chuàng)新的需要。教師應(yīng)先了解與“雙減”政策相關(guān)的內(nèi)容，再進行課前準(zhǔn)備，以明確物理課堂教學(xué)思路；還應(yīng)結(jié)合物理教材明確與提煉教學(xué)重點，保證所選擇的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及實際需求相契合。同時，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要有效利用在線教學(xué)資源，豐富課前學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，以達到夯實物理高效課堂構(gòu)建基礎(chǔ)的目的。

教師要精細化處理課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，注重突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并對學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平進行研究，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計更加合理，從而充分發(fā)揮物理高效課堂的作用。例如，在教學(xué)“熔化與凝固”的物理知識時，首先教師需要確認(rèn)學(xué)生對“溫度”這一物理概念的理解與掌握程度，調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)計劃，確保教學(xué)計劃符合當(dāng)前學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平［2］。其次，教師要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識物體的三種狀態(tài)，讓學(xué)生對熔化與凝固的轉(zhuǎn)化關(guān)系有更深入的了解，可結(jié)合溫度變化曲線對其中隱藏的物理知識進行分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象的意識。最后，教師需要根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集生活中與熔化、凝固相關(guān)的自然現(xiàn)象，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機展示給學(xué)生，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）多種教學(xué)方法綜合運用，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師運用的物理課堂教學(xué)方法直接影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；凇半p減”政策構(gòu)建物理高效課堂要求教師樹立與時俱進的教學(xué)觀念，注重多種教學(xué)方法的綜合運用，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主探究物理知識，加深對物理知識的理解。多元化教學(xué)方法的運用，不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同維度探究問題、解決問題的意識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的魅力，從而有效提升學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)效果。

教師可將合作教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法進行有機結(jié)合，并運用于物理課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對學(xué)習(xí)中遇到的物理難題進行綜合分析與深入探究，使其在溝通與討論的過程中厘清物理難題解決思路，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在此過程中，教師要盡量少干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差情況時再進行糾正即可。同時，教師在課堂教學(xué)中還要選擇合適的問題激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，從而實現(xiàn)開放、高效物理課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)“什么是電”的物理知識時，首先教師可在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)短視頻，以視頻的形式將塑料尺“吸附”碎紙等物理現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對“電荷”這一物理概念的理解［3］。接著，教師可在課堂上提出“現(xiàn)實生活中是否有視頻中出現(xiàn)的現(xiàn)象”等問題，將生活實際與物理知識聯(lián)系起來，降低物理知識的理解難度。最后，教師可結(jié)合教學(xué)短視頻的內(nèi)容為學(xué)生布置實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過實踐來進一步理解“摩擦起電”現(xiàn)象，并提升物理知識運用能力。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理是一門邏輯性、抽象性較強的學(xué)科，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師很難保證每個學(xué)生都能在課堂上完全理解教授的內(nèi)容，尤其是對于物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，他們很難快速掌握較抽象的物理知識。因此，教師需要以學(xué)生興趣感知點為導(dǎo)向，構(gòu)建物理高效課堂，這樣既能提升學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)活動的積極性，又能充分滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師在原有教學(xué)活動的基礎(chǔ)上合理引入信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式，能為學(xué)生營造輕松、活躍的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師運用信息技術(shù)，能將物理知識以視聽結(jié)合的方式向?qū)W生展示，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，緩解學(xué)生的課業(yè)壓力。例如，在教學(xué)“凸透鏡成像的規(guī)律”的物理知識時，教師可以運用信息技術(shù)將“凸透鏡成像”的實驗過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究本節(jié)課程的物理知識，讓學(xué)生在科學(xué)探索的過程中深入理解凸透鏡成像的規(guī)律。讓學(xué)生通過觀察、實驗以及制作等實踐活動探究凸透鏡成像的條件，引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨立總結(jié)與歸納凸透鏡成像的規(guī)律，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨立思考能力，還能進一步提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）積極開展物理實驗，強化學(xué)生實踐能力

在“雙減”政策背景下，教師積極開展物理實驗教學(xué)，發(fā)揮物理實驗教學(xué)優(yōu)勢，能有效提升學(xué)生的實操技能，拓展學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)渠道，豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容，提高物理課堂教學(xué)效率。在物理實驗教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)、思考以及驗證的方式對物理知識進行自主歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在物理實驗中靈活運用物理知識，能提升學(xué)生的知識運用能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，讓其逐漸形成自主探究物理知識的意識。

例如，在教學(xué)“浮力”的物理知識時，首先教師可根據(jù)學(xué)生的實際需求和興趣點合理選擇物理實驗教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)備多個實驗場景，使學(xué)生可以感知不同的物理現(xiàn)象。教師要以提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗為切入點，播放與“浮力”實驗相關(guān)的短視頻，方便學(xué)生對物理實驗進行仔細觀察，使學(xué)生在后續(xù)的實驗操作中能夠?qū)嶒炦^程進行更為精準(zhǔn)的把握［4］。

其次，教師可在實驗教學(xué)中設(shè)置一些合理的問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生高效探究本課所學(xué)的物理知識，鼓勵學(xué)生將實驗操作中遇到的問題大膽地提出來，并及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效地完成物理實驗，真正理解“浮力”這一物理概念?；蛘?，教師可以在實驗教學(xué)開展前，讓學(xué)生進行小組討論，自行查閱相關(guān)資料，擬定實驗方案，之后再分別對每個小組進行針對性指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和創(chuàng)新精神。

最后，在實驗完成后，教師可讓學(xué)生以小組為單位對課上開展的物理實驗進行交流分析，共同探索物理知識，互相分享實驗的樂趣。這樣既能促進學(xué)生之間的交流合作，又能增強物理學(xué)習(xí)過程的趣味性和互動性，讓學(xué)生學(xué)會觀察物理現(xiàn)象的本質(zhì)，加深對物理理論知識的理解，以此促進物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上所述，基于“雙減”政策構(gòu)建物理高效課堂，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提高物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，圍繞減負增效教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)方法，能加深學(xué)生對物理知識的理解，增強課堂教學(xué)趣味性，充分發(fā)揮物理高效課堂的優(yōu)勢，促進物理教學(xué)水平進一步提高，為促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻］

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