基于單元整體的英語主題作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

陳葉

摘 要：課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道之一。教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)站在單元整體的角度，整合單元內(nèi)容和素材，以單元主題為中心，以生活情境為背景，合理編排單元作業(yè)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語

課后作業(yè)是英語教學(xué)中不可或缺的重要部分，是教師檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)完成情況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的有效手段。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和成效直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力［1］。在小學(xué)英語教學(xué)中，具有單元主題意義的英語作業(yè)可以有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為此，教師設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循分層化、合理化、科學(xué)化的原則，凸顯學(xué)生的主體地位，注重單元知識(shí)串聯(lián)與課內(nèi)外知識(shí)融合。

教師需基于單元整體視角，深入挖掘主題意義，創(chuàng)新、優(yōu)化和豐富作業(yè)形式，注重情境延伸拓展，幫助學(xué)生有層次地梳理與反思知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。采用多元化評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)整理、自主復(fù)習(xí)，使學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，完成知識(shí)構(gòu)建以及綜合語言運(yùn)用。本文以譯林版小學(xué)英語教材為例，探索單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、緊扣單元主題，整體挖掘主題意義

對(duì)主題意義進(jìn)行探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，通過主題作業(yè)的形式整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，借此引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

教師在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞單元主題，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，深入挖掘主題意義，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)單元內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)不能僅僅停留在知識(shí)的記憶與理解層面，要適當(dāng)減少抄默類和仿寫類作業(yè)的占比，從單元整體的視角出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，在主題意義的引領(lǐng)下對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃。單元主題作業(yè)應(yīng)與分課時(shí)作業(yè)相結(jié)合，使作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)層次性、進(jìn)階性，從而助力學(xué)生綜合能力的螺旋式上升。

以六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country為例，本單元的主題是談?wù)摳信d趣的國(guó)家?；诖?，筆者進(jìn)行了以下作業(yè)設(shè)計(jì)。

單元預(yù)習(xí)作業(yè)：①推測(cè)作業(yè)，根據(jù)關(guān)于地方風(fēng)景、特色建筑、人文風(fēng)俗等的圖片，猜測(cè)它們分別代表的是什么國(guó)家；②調(diào)查作業(yè)，從風(fēng)景名勝、食物、運(yùn)動(dòng)、著名城市、動(dòng)物等方面調(diào)查你感興趣的國(guó)家，并用英文記錄自己的收獲。

第一課時(shí)：①書面作業(yè)，通過課堂學(xué)習(xí)，從多方面描述澳大利亞這個(gè)國(guó)家；②創(chuàng)編作業(yè)，從風(fēng)景名勝、食物、運(yùn)動(dòng)、著名城市、動(dòng)物等方面出發(fā)，用英文口頭介紹澳大利亞，并將介紹過程用視頻記錄下來。

第二課時(shí)：①分析作業(yè)，能理解Grammar time、Fun time模塊中的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，并熟練掌握will的用法，用will進(jìn)行英文對(duì)話；②書寫作業(yè)，用目標(biāo)語言進(jìn)行寫作，介紹英國(guó)這個(gè)國(guó)家。

第三課時(shí)：①感知作業(yè)，了解中西方不同的風(fēng)景名勝；②手繪作業(yè)，手繪一張簡(jiǎn)單的中國(guó)地圖，融入目標(biāo)語言句型，介紹中國(guó)各地的風(fēng)景名勝。

第四課時(shí)：①制作作業(yè)，通過繪制思維導(dǎo)圖，用英文從多個(gè)角度介紹中國(guó)；②表達(dá)作業(yè)，進(jìn)行資料搜集，在PPT輔助下聲情并茂地從多方面介紹自己的家鄉(xiāng)；③評(píng)價(jià)作業(yè)，客觀評(píng)價(jià)小組成員的表達(dá)作業(yè)，并給出意見。

以上作業(yè)以單元主題“An interesting country”為中心進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，每一課時(shí)的作業(yè)都能在單元話題的引領(lǐng)下進(jìn)行拓展延伸，起到復(fù)習(xí)鞏固、優(yōu)化創(chuàng)新的作用，為下一課時(shí)做好鋪墊。其內(nèi)在邏輯圍繞單元主題展開，能通過豐富的形式，加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，有助于學(xué)生提升綜合語用能力與拓寬文化視野。

二、設(shè)計(jì)分層自主作業(yè)，滿足個(gè)人發(fā)展差異

在英語教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展存在差異性。若為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一化作業(yè)，對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，如果作業(yè)內(nèi)容明顯低于他們的發(fā)展水平，就會(huì)阻礙他們深度學(xué)習(xí)的步伐；而對(duì)于能力較弱的學(xué)生來說，如果作業(yè)超出他們“最近發(fā)展區(qū)”的上限，則會(huì)給他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)困難與壓力，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣下降。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知能力、心理差異，遵循知識(shí)目標(biāo)從易到難、知識(shí)技能目標(biāo)從低階到高價(jià)、思維品質(zhì)由淺入深的分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則。

在初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要預(yù)先根據(jù)語言能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)的作業(yè)既要包括知識(shí)點(diǎn)識(shí)記、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用等基礎(chǔ)層次的內(nèi)容，又要包括分析、評(píng)價(jià)、綜合等高水平內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生從低階思維到高階思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教以及學(xué)與用的平衡發(fā)展的目標(biāo)。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師通過充分評(píng)估學(xué)情，從基礎(chǔ)知識(shí)掌握、社交語言拓展等角度設(shè)計(jì)單元作業(yè)，其中既有鞏固類書面作業(yè)、簡(jiǎn)單口語作業(yè)，又有提升類作業(yè)、實(shí)踐發(fā)展類作業(yè)。學(xué)生能通過自主選擇靠近自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，針對(duì)自己的語言學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)或發(fā)展提升環(huán)節(jié)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如，不擅長(zhǎng)語言學(xué)習(xí)的學(xué)生可以選擇詞句鞏固類書面作業(yè)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的目標(biāo)語言介紹一年四季；有一定語言學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)的單詞、語法創(chuàng)編關(guān)于季節(jié)的英文詩歌；英語水平比較高的學(xué)生可以選擇結(jié)合PPT或者動(dòng)畫視頻用英文介紹并錄制“Seasons in hometown（家鄉(xiāng)的四季）”和“Seasons in journey（旅行中的四季）”。這樣的分層作業(yè)能讓學(xué)生在感受大自然的美好的同時(shí)，體會(huì)人們四季生活的多姿多彩，強(qiáng)化人與自然的主題大觀念，引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。

三、綜合分析板塊特點(diǎn)，豐富作業(yè)內(nèi)容形式

譯林版小學(xué)英語教材各單元板塊的設(shè)置都圍繞單元主題，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)重視整合語言知識(shí)和語言技能，采用豐富多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用，展開對(duì)單元主題、語言價(jià)值、文化內(nèi)涵的深入探究。

（一）設(shè)計(jì)表達(dá)模仿類口語作業(yè)

表達(dá)模仿類的口語作業(yè)可以有效鍛煉學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語用能力。教師在設(shè)計(jì)口語類作業(yè)時(shí)不應(yīng)局限于跟讀模仿課文錄音，此類單一枯燥的作業(yè)形式容易讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。教師可以在讓學(xué)生流利轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生學(xué)習(xí)與單元主題相關(guān)的歌曲和故事，或利用網(wǎng)絡(luò)資源布置配音模仿作業(yè)，要求同學(xué)合作完成對(duì)話問答式的口語作業(yè)。教師還可讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，通過親子閱讀和表演、親子英文對(duì)話交流等作業(yè)形式，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師基于本單元的童話主題，在Story time的教學(xué)中可以布置基于教材文本內(nèi)容的童話故事敘述作業(yè)；在Grammar time和Fun time的教學(xué)中可以布置對(duì)話問答式作業(yè)；Culture time介紹了西方童話和中國(guó)神話，教師可以布置好書推薦類口語作業(yè)，讓學(xué)生用英文介紹有趣的故事書；在Cartoon time和Checkout time中，可以利用軟件“英語流利說”布置動(dòng)畫電影《灰姑娘》的配音模仿作業(yè)，讓學(xué)生通過模仿增強(qiáng)語感，錘煉語言表達(dá)能力。在復(fù)習(xí)課中，教師可以布置童話表演作業(yè)，讓學(xué)生通過合作交流，展開一次富有意義的集體情景劇表演，以促進(jìn)學(xué)生語用能力發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)鞏固語用類書面作業(yè)

鞏固語用類書面作業(yè)是最常見的英語作業(yè)模式之一，需要學(xué)生基于對(duì)單元目標(biāo)語言的理解與掌握，對(duì)英文語篇做出整體判斷，完成仿寫和創(chuàng)編作業(yè)。例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls的主題為談?wù)撋眢w特征，在Story time的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了用文字復(fù)述課文中兩個(gè)娃娃身體特征的書面作業(yè)；在Fun time的教學(xué)中，讓學(xué)生用文字和圖畫來描述自己設(shè)計(jì)的雪人的身體特征；針對(duì)Cartoon time、Sound time、Rhyme time，設(shè)計(jì)了手指畫和“寫一寫你自己的身體特征”的趣味書面作業(yè)；針對(duì)Checkout time、Ticking time單元復(fù)習(xí)作業(yè)，布置了“寫一寫家里的寵物或你設(shè)計(jì)的卡通人物形象的身體特征”的書面作業(yè)，讓學(xué)生熟練掌握語言技能，整體感知單元主題。

（三）設(shè)計(jì)綜合提升類主題實(shí)踐作業(yè)

在單元收尾時(shí)，教師應(yīng)布置內(nèi)容豐富、形式多樣的主題實(shí)踐作業(yè)，以學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活經(jīng)歷為核心，凸顯學(xué)生的主體地位。實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容可以是制作思維導(dǎo)圖、英文海報(bào)、英文單元主題手冊(cè)、英文研究報(bào)告等。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該單元的主題是環(huán)境保護(hù)。在單元整體教學(xué)接近尾聲時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、繪本學(xué)習(xí)等，制作關(guān)于“What makes our city dirty？”的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境問題設(shè)計(jì)一張英文海報(bào)。通過制作思維導(dǎo)圖和海報(bào)，學(xué)生可以抓準(zhǔn)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的核心目標(biāo)，還可以基于課內(nèi)外繪本主題閱讀了解關(guān)于土壤污染、水污染以及光污染等的拓展內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用、學(xué)有延伸。

四、注重情境拓展延伸，提升語言思維品質(zhì)

情境是語言在課堂或生活中傳遞關(guān)鍵信息的重要媒介，一個(gè)完整的單元主題離不開情境的融合。語言與生活密不可分，所以教師在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)掘和單元主題契合度高的情境，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找到能有效聯(lián)系課內(nèi)與課外生活的銜接點(diǎn)，進(jìn)行多方融合，真正實(shí)現(xiàn)“用英文做事情”和“用英文體味生活”的教學(xué)價(jià)值探尋，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的單元主題是春節(jié)文化，話題是“你未來的節(jié)日活動(dòng)計(jì)劃”；而五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals的主題是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，話題是“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)活動(dòng)”。因此，在教學(xué)這兩個(gè)單元時(shí)，教師可以整合傳統(tǒng)節(jié)日這一元素，設(shè)計(jì)運(yùn)用“be going to”句型談?wù)摯汗?jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日的活動(dòng)計(jì)劃的作業(yè)，讓學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)的過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受其無窮魅力。

教師通過關(guān)注單元之間的主題聯(lián)系，充分設(shè)計(jì)深層次、遞進(jìn)式的單元主題實(shí)踐作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升他們的思維品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的正向遷移，有效解決作業(yè)枯燥、乏味的問題，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和語言學(xué)習(xí)興趣。

五、采用多元作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展

作業(yè)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的重要媒介，它在檢驗(yàn)教師教學(xué)成效、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面起著重要作用。作業(yè)評(píng)價(jià)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)也是作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)［2］。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要豐富作業(yè)評(píng)價(jià)形式，可以采用自我評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，融合實(shí)時(shí)性、階段性、總結(jié)性，以激勵(lì)為主，批評(píng)為輔。

教師在實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)不同層次的作業(yè)進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。多元化作業(yè)評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生書面作業(yè)、口語作業(yè)的評(píng)價(jià)，還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生作業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新思維等方面的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于制作英文海報(bào)、英文手冊(cè)或思維導(dǎo)圖的實(shí)踐類作業(yè)，教師可先讓學(xué)生分組，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比，然后在組內(nèi)推選出一個(gè)代表上臺(tái)演講展示。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以布置開放型作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)卡通人物圖案，并用英文流利介紹這一卡通人物。在實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，教師對(duì)不同學(xué)生應(yīng)采取不同態(tài)度。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式能照顧學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對(duì)于能畫出卡通人物、描述中沒有明顯語病的學(xué)生，教師可以運(yùn)用“畫笑臉”、加積分等評(píng)價(jià)形式來評(píng)價(jià)；對(duì)于能在全班同學(xué)面前流暢介紹自己設(shè)計(jì)的卡通人物的學(xué)生，教師可以把他們的作業(yè)張貼在班級(jí)文化墻上進(jìn)行公開表揚(yáng)。

多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)是一種增值評(píng)價(jià)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、語篇內(nèi)容的記憶、理解、掌握和運(yùn)用，還有助于學(xué)生拓展語言知識(shí)、文化視野和學(xué)習(xí)策略，有效提升作業(yè)效果，讓英語作業(yè)煥發(fā)生命活力。

綜上所述，對(duì)于英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)站在單元整體的視角，有效凸顯學(xué)生主體地位，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富多樣、有梯度、情景融合、綜合實(shí)踐性強(qiáng)的主題作業(yè)，讓作業(yè)變得更整體、更開放、更加創(chuàng)新與生活化。教師要讓作業(yè)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的游樂場(chǎng)，成為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要媒介，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間，為他們培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力夯實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

［參考文獻(xiàn)］

王莉莉.小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)之我見［J］.英語畫刊（高級(jí)版），2019（8）：119.

侯茜希.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 為英語教學(xué)“增效”：基于“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)教學(xué)嘗試［J］.新教育，2022（2）：23-24.