新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸與突破

閆偉華　周藝瑾

【內(nèi)容提要】網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建制與發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)傳播生態(tài)傳輸?shù)饺瞬排囵B(yǎng)端的結(jié)果，同時新文科建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的跨學(xué)科發(fā)展提供了新的動力支持。然而，短期內(nèi)建制激增也暴露了專業(yè)人才培養(yǎng)的諸多問題。從人才需求端看，存在著需求與培養(yǎng)的錯位，高校應(yīng)借力新文科發(fā)展契機，打通跨學(xué)科資源，在明確資源稟賦的基礎(chǔ)上，進行差異化的人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新文科? 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)? 人才培養(yǎng)? 跨學(xué)科

一、問題的提出與文獻述評

數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了穩(wěn)定發(fā)展的媒介生態(tài)格局，源于實踐導(dǎo)向的新聞傳播人才培養(yǎng)也因此有所變化。技術(shù)、策劃、運營與文字等諸多能力于一身的人才備受推崇，面對人才需求發(fā)生的變化，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)運而生。2012年教育部首次在本科專業(yè)目錄中增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)（以下簡稱為網(wǎng)新專業(yè)），屬新聞傳播學(xué)類，2013年首批批準的28所高校開始招生。之后，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展迅速，安珊珊用“建制激增”來形容，截至2021年全國共有279所高校設(shè)立了該專業(yè)。

除了產(chǎn)業(yè)端人才需求變化，新文科建設(shè)也給網(wǎng)新專業(yè)的發(fā)展注入了新的動力。2020年的《新文科建設(shè)宣言》明確提出：積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，實現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合；鼓勵支持高校開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力。

從各種跨界和融合來看，網(wǎng)新專業(yè)可以說是新文科的典型專業(yè)，新文科建設(shè)給高速發(fā)展的網(wǎng)新專業(yè)打了一針強心劑，不僅產(chǎn)業(yè)需求反向倒逼高校人才培養(yǎng)的改變，新文科建設(shè)在頂層設(shè)計上也為網(wǎng)新專業(yè)發(fā)展提供了政策動力。

近幾年，學(xué)界關(guān)于網(wǎng)新專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)研究成果頗豐，從業(yè)界需求來談人才培養(yǎng)問題的有蔡雯和余紅，更多是從高校人才培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案、課程屬性、教師資源來研究，代表性的有李衛(wèi)東、安珊珊、燕道成、谷紅等。

從2012年至今，網(wǎng)新專業(yè)發(fā)展已有10年。從現(xiàn)實來看，發(fā)展建設(shè)遠沒有預(yù)期美好，面臨著諸多困難，甚至已有學(xué)校停止招生。網(wǎng)新專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)之所以出現(xiàn)種種問題，是因為人才需求端傳導(dǎo)出的技術(shù)和技能層次的差異，導(dǎo)致了網(wǎng)新專業(yè)人才培養(yǎng)跨界困難；而人才培養(yǎng)端學(xué)生文理身份未得到有效區(qū)分是出現(xiàn)培養(yǎng)錯位的重要原因，進而導(dǎo)致培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等出現(xiàn)問題。本文在考察業(yè)界人才需求和高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分析了網(wǎng)新專業(yè)人才培養(yǎng)該如何實現(xiàn)跨界與融通。

二、人才需求端傳遞出的技術(shù)與技能差別是網(wǎng)新專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

（一）業(yè)界對新媒體人才需求的分析

快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)媒體生態(tài)催生了網(wǎng)新專業(yè)，因此網(wǎng)新專業(yè)的人才培養(yǎng)必須考慮業(yè)界需求，那么業(yè)界到底需要什么樣的新媒體人才呢？余紅課題組曾對我國17家大型門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)媒體、網(wǎng)絡(luò)公司、企事業(yè)單位2011-2012年新媒體人才的招聘信息進行分析，發(fā)現(xiàn)新媒體研發(fā)崗位需求遠遠高于運營和營銷，三大熱門需求的新媒體人才是后臺研發(fā)、文本編輯和產(chǎn)品經(jīng)理，大數(shù)據(jù)時代信息搜索分析能力基礎(chǔ)化，數(shù)據(jù)分析能力要求增多。[1]但是，新媒體崗位招聘對專業(yè)背景要求呈現(xiàn)兩種情況：跨專業(yè)的融合型人才和精通某一領(lǐng)域的專才?；ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容維護、產(chǎn)品設(shè)計等崗位需求融合性人才，基本沒有太多專業(yè)背景要求；而數(shù)據(jù)分析、后臺研發(fā)、產(chǎn)品測試等技術(shù)性崗位需要計算機等專業(yè)技術(shù)專才。

2012年至今網(wǎng)絡(luò)媒體變化巨大，為了解當下的業(yè)界人才需求，本文對照余紅課題組的調(diào)查，根據(jù)近十年來行業(yè)人才需求情況，同樣確定國內(nèi)17家主要的人才需求單位，門戶網(wǎng)站：新浪、騰訊、搜狐、網(wǎng)易；網(wǎng)絡(luò)媒體：人民網(wǎng)、央視網(wǎng)、南方報業(yè)網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)；互聯(lián)網(wǎng)公司：百度、字節(jié)跳動、阿里巴巴、騰訊；企業(yè)：中國建設(shè)銀行、中國移動、華為、中國南方電網(wǎng)；事業(yè)單位：新華通訊社。對其2020-2021年的新媒體人才招聘信息進行分析。

結(jié)果顯示，用人需求與余紅課題組的調(diào)查沒有本質(zhì)區(qū)別，技術(shù)類崗位依然是需求最多的崗位，產(chǎn)品和市場類崗位多數(shù)不限專業(yè)，從職位的具體要求來看也是對跨專業(yè)的融合性人才需求較大。但也呈現(xiàn)出一些新特點：第一，內(nèi)容運營和內(nèi)容創(chuàng)作類依然是泛專業(yè)要求，即使個別崗位有新聞傳播類專業(yè)需求，但也同時標注了中文、影視等相關(guān)專業(yè)都可。目前未發(fā)現(xiàn)用人單位崗位直接標注需求網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)背景。中國移動在招聘信息中提及新媒體與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)傳播、數(shù)字媒體等專業(yè)需求，但都放在與計算機相關(guān)的3T專業(yè)背景中，從崗位名稱和崗位內(nèi)容也可看出屬于理工科背景；第二，數(shù)據(jù)挖掘、處理、分析的要求較2011年明顯增多，即使不是技術(shù)類的數(shù)據(jù)崗位，對數(shù)據(jù)的敏感和數(shù)據(jù)分析能力的要求開始常態(tài)化；第三，文字能力的要求不斷凸顯，除了技術(shù)性崗位要求不明顯，運營、產(chǎn)品等崗位多數(shù)對文字能力有要求；第四，用人需求高頻詞為經(jīng)驗、文字能力、抗壓、腦洞大、創(chuàng)意、數(shù)據(jù)、新媒體傳播規(guī)律、深度用戶等。

從兩次調(diào)查結(jié)果來看，產(chǎn)業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)依然沒有形成有效對接。如果十年前網(wǎng)新專業(yè)剛剛設(shè)立，業(yè)界需求的傳導(dǎo)效應(yīng)不明顯，那么十年間，情況依然沒有本質(zhì)變化，甚至業(yè)界對網(wǎng)新專業(yè)人才的需求更加疏離，技術(shù)類崗位依然會選擇計算機等背景專業(yè)，產(chǎn)品和運營又是泛專業(yè)背景。論技術(shù)能力，多以文科培養(yǎng)的網(wǎng)新專業(yè)人才無法與計算機等專業(yè)背景的學(xué)生競爭；而產(chǎn)品和運營崗位的能力要求其他專業(yè)學(xué)生也能達到，尤其是對文字能力的強調(diào)，比起新聞和中文，網(wǎng)新專業(yè)沒有優(yōu)勢。這種差別，是業(yè)界傳遞出的技術(shù)和技能方面的差異，是人才培養(yǎng)過程中需要正視的問題。

（二）技術(shù)與技能的差別應(yīng)是網(wǎng)新專業(yè)人才培養(yǎng)的起點

媒介融合初期，記者被期望成為“全面手”，既能寫，又能拍攝還能剪輯，如今媒介深度融合，“全面手記者”已是常態(tài)，如傳統(tǒng)紙媒《中國青年報》的年輕人搞出了“青蜂俠”短視頻，集文字、拍攝、剪輯諸多能力于一身。那么網(wǎng)新專業(yè)能否培養(yǎng)出即擅長文字工作，又擅長技術(shù)能力和媒體運營的新媒體人才呢？如果按各院校的專業(yè)培養(yǎng)目標來看沒問題，學(xué)生既能從事信息傳播時代內(nèi)容方面的深度、綜合、跨學(xué)科的信息傳播工作，同時也具有新聞傳播技術(shù)、設(shè)計、制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的工作能力。

然而，這里有技術(shù)與技能的區(qū)別。文字能力之外的拍攝、剪輯是一種技能，尤其是各類軟硬件逐漸智能化傻瓜化，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習，都可不同程度掌握。但是新媒體的技術(shù)能力如網(wǎng)站建設(shè)、WEB語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)系統(tǒng)，則是需要理工科背景的深度學(xué)習才可掌握。網(wǎng)新專業(yè)設(shè)置是文科，多數(shù)學(xué)校文理兼招，各院校在培養(yǎng)方案中也設(shè)置了一些偏技術(shù)類課程，如數(shù)據(jù)分析、Java語言等，問題在于：一是缺師資；二是文科學(xué)生學(xué)習費力；三是學(xué)生只是掌握了一些單一的、零散的不成體系的技術(shù)，或者某種單一的程序設(shè)計語言，但缺乏基本的科學(xué)思想和基礎(chǔ)理論，較難進行持續(xù)深入學(xué)習和快速掌握一門新技術(shù)。[2]所以，無論文理科，在這種培養(yǎng)模式下，即使能夠?qū)W會個別技術(shù)，也難以成為技術(shù)類人才。

華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向全部理科招生，并且要求修讀計算機二學(xué)位，同時拿文學(xué)和計算機兩個學(xué)位，可以有效解決技術(shù)能力問題。但多數(shù)院校只有文學(xué)學(xué)位，第二學(xué)位不做要求。這種培養(yǎng)可以解決學(xué)生在技能層面的學(xué)習和訓(xùn)練，但無法解決技術(shù)層次的能力問題。此外，計算機等理工科專業(yè)也在尋找學(xué)科框架內(nèi)的新專業(yè)定位，探索面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)科優(yōu)勢延伸，以適應(yīng)未來信息社會對人才的需求，[3]如計算機類的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)，截至2021年開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的院校已達198所，該專業(yè)不僅會系統(tǒng)學(xué)習計算機基礎(chǔ)類課程，還會學(xué)習新媒體技術(shù)的課程。這種情況下，在新媒體技術(shù)類崗位上，文科建制的網(wǎng)新專業(yè)學(xué)生即無法與傳統(tǒng)的計算機專業(yè)學(xué)生競爭，也無法與數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生競爭。在技能的培養(yǎng)上，網(wǎng)新專業(yè)學(xué)生也沒有太多優(yōu)勢，文字表達不如新聞與中文，策劃運營可能又稍遜于管理類專業(yè)，對于各類軟件的學(xué)習大專學(xué)生也能勝任。所以，技術(shù)與技能的差異是業(yè)界需求傳遞給人才培養(yǎng)端不容忽視的信號。網(wǎng)新專業(yè)實踐導(dǎo)向較強，業(yè)界的需求是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，所以要反思專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題。

三、文科背景是網(wǎng)新專業(yè)人才培養(yǎng)諸多問題的根源

（一）文科背景導(dǎo)致跨界培養(yǎng)的困難

網(wǎng)新專業(yè)的文科背景包括文科建制和文科學(xué)生。目前，開設(shè)網(wǎng)新專業(yè)的279所院校全部授予文學(xué)學(xué)士，即使是華中科技大學(xué)第一學(xué)位也是文學(xué)學(xué)位。但華中科技大學(xué)統(tǒng)籌校內(nèi)資源，要求網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向?qū)W生全部修讀計算機二學(xué)位，修讀完畢后可以拿工學(xué)學(xué)位。目前國內(nèi)能復(fù)制華中科技大學(xué)培養(yǎng)模式的院校基本沒有，雖然多數(shù)院校文理兼招，[4]但無法改變網(wǎng)新專業(yè)基本設(shè)置在文科學(xué)院的現(xiàn)實。

從實際情況來看，文科背景學(xué)生從事技術(shù)類工作的可能性極小，技術(shù)類崗位要求計算機等理工科專業(yè)學(xué)生。因為文科建制和文科學(xué)生，網(wǎng)新專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中如不差異化對待，必定存在難以克服的障礙，所以在培養(yǎng)方案設(shè)定中基本還以文科培養(yǎng)思路進行。文理兼收的學(xué)生在培養(yǎng)過程中應(yīng)存在差異，理科背景學(xué)生接受文科內(nèi)容沒有根本性障礙，但是文科同學(xué)修讀高數(shù)和計算機相關(guān)課程的難度較高，即使勉強過關(guān)，未來能夠從事相關(guān)技術(shù)工作或成為這方面人才的可能性較小。全部文科招生院校面臨的問題更突出，學(xué)生修讀理工科相關(guān)課程難度很大，同時還缺少相關(guān)師資資源。

（二）培養(yǎng)方案設(shè)定不明晰導(dǎo)致跨界困難

培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，除了培養(yǎng)目標等，培養(yǎng)方案主要是由各類課程構(gòu)成。2013年華中科技大學(xué)主辦的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)研討會，就議定了該專業(yè)主干課程與專業(yè)選修課，2018年的“新國標”也規(guī)定了該專業(yè)的核心課程，但是從實際的課程開設(shè)情況來看依然存在諸多問題。

安珊珊分析了全國202份網(wǎng)新專業(yè)的培養(yǎng)方案，獲得3863門專業(yè)主干課程名錄，就課程目標類別、課程學(xué)科類屬、課程學(xué)科內(nèi)專業(yè)關(guān)聯(lián)傾向與課程設(shè)置情況進行了分析。結(jié)果顯示：從課程目標類別來看，存在著重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象；從課程學(xué)科類屬來看，依然以新聞傳播學(xué)科的課程為主體結(jié)構(gòu)，交叉學(xué)科中以計算機和信息科學(xué)多一些；從課程專業(yè)關(guān)聯(lián)性來看，網(wǎng)新專業(yè)與學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)嵌套特征明顯，依據(jù)課程設(shè)置而產(chǎn)生的專業(yè)區(qū)分有限，課程設(shè)置存在知識體系碎片化的情況。[5]培養(yǎng)方案有相對穩(wěn)定性，安珊珊2020年的數(shù)據(jù)基本為各高校最新版培養(yǎng)方案，分析結(jié)果具有時新性和代表性。

各學(xué)校培養(yǎng)方案多為幾年修訂一次，本文以全國開設(shè)網(wǎng)新專業(yè)學(xué)校公布的培養(yǎng)方案情況進行分析，發(fā)現(xiàn)：發(fā)軔于新聞傳播學(xué)科的網(wǎng)新專業(yè)在培養(yǎng)方案設(shè)定中存在著明顯的學(xué)科痕跡，以新聞傳播類課程群為主，輔以計算機等其他學(xué)科課程，但存在數(shù)量少以及未能與新聞傳播類課程有效銜接的問題。

1.跨學(xué)科課程數(shù)量少，開設(shè)難度大，知識匹配度差，難以發(fā)揮跨界優(yōu)勢

首先，只開設(shè)零星的跨學(xué)科課程，難以形成系統(tǒng)的知識體系和突顯專業(yè)性。網(wǎng)新專業(yè)大量基礎(chǔ)理論課是共同的新聞傳播類課程，只有少量的計算機等跨學(xué)科課程，而且，新聞傳播學(xué)其他專業(yè)也在擁抱新媒體熱潮，開設(shè)了相應(yīng)的跨學(xué)科課程，網(wǎng)新的專業(yè)性難以凸顯。如中國人民大學(xué)，沒有開設(shè)網(wǎng)新專業(yè)，但在其新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)和廣告學(xué)的專業(yè)核心課中都加入了“數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用”和“跨媒體傳播實驗”課程，傳播學(xué)專業(yè)核心課更是加入了網(wǎng)絡(luò)信息整合、移動信息傳播、交互設(shè)計等新媒體類課程。在個性化選修課程組里，新媒體課程也很多，傳播學(xué)專業(yè)有：編程語言基礎(chǔ)、新媒體報道與運營實務(wù)、新媒體管理、大數(shù)據(jù)與輿情分析、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)；新聞學(xué)專業(yè)有：數(shù)據(jù)新聞基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)新聞可視化、融媒報道出境主持；廣播電視學(xué)專業(yè)有：融媒體視聽表達；廣告學(xué)專業(yè)有：數(shù)字出版。其傳播學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案課程已經(jīng)與一些網(wǎng)新專業(yè)的培養(yǎng)方案課程非常接近，甚至要求傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在通識核心課中修讀“量化與推理”課，所以根據(jù)傳媒生態(tài)和格局的變化修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)與業(yè)界需求相契合的人才，是新聞傳播學(xué)類實踐性較強專業(yè)的共同變化。

其次，各院校在設(shè)計和執(zhí)行培養(yǎng)方案過程中的最大問題是計算機和信息科學(xué)類課程的開設(shè)。文科學(xué)院少有理工科背景師資，計算機和信息科學(xué)類課程或是聘請院校內(nèi)計算機學(xué)院教師，或是外聘。只有少數(shù)院校的新聞傳播學(xué)院擁有理工科師資，如華中科技大學(xué)、中國人民大學(xué)和湖南大學(xué)等一些985高校有計算機背景的師資，但多數(shù)院校在開設(shè)理工科類跨專業(yè)課程時都存在不同程度的師資難題。

再次，即使能夠解決師資問題，也存在需求不匹配的情況。計算機專業(yè)教師教授編程類、數(shù)據(jù)挖掘類課程沒有問題，但是這類課程如何與新聞傳播專業(yè)需求相結(jié)合則是問題，如果沒有區(qū)別，那么這類課程與計算機專業(yè)課程無異。

2.跨學(xué)科課程之間缺乏知識與邏輯的有效銜接

網(wǎng)新專業(yè)雖然設(shè)置在文科類學(xué)院，但是跨學(xué)科性質(zhì)明顯，辦好專業(yè)，需要整合多方資源。傳統(tǒng)新聞傳播類專業(yè)的融合主要是與人文和其他社科類專業(yè)的融合，經(jīng)過長期的摸索與實踐，已經(jīng)形成相對比較成熟與穩(wěn)定的知識體系，體現(xiàn)在不同的跨專業(yè)課程中。網(wǎng)新專業(yè)作為新專業(yè)，自身的知識系統(tǒng)還未形成共識，各家培養(yǎng)方案差別也較大，同時跨學(xué)科主要是面向理工科專業(yè)，缺少這方面經(jīng)驗，所以培養(yǎng)方案中出現(xiàn)了一些零星的計算機和信息科學(xué)類別的跨學(xué)科課程。有的學(xué)校開設(shè)有數(shù)據(jù)挖掘方面的課程，但如果一個學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)倉庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)原理和算法設(shè)計原理方面的基礎(chǔ)知識，其短期內(nèi)較難理解和掌握所謂的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；有的學(xué)校開設(shè)C語言和Java語言，但如果學(xué)生沒有學(xué)習過面向?qū)ο缶幊谭矫娴睦碚撝R，也較難理解和掌握。[6]所以，困難不僅是跨理工科課程的開設(shè)、學(xué)生的學(xué)習和師資問題，還有如何把跨學(xué)科知識進行有效銜接，進行論證，形成系統(tǒng)的專業(yè)知識體系的問題。

四、如何跨界：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

發(fā)展潮流之下，建制激增，但很多院校開設(shè)網(wǎng)新專業(yè)并沒有準備充足。面對著人才需求和人才培養(yǎng)不匹配的情況，如何推進網(wǎng)新專業(yè)的人才培養(yǎng)，使之能夠適應(yīng)數(shù)字傳播時代需求，擁有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，掌握全面專業(yè)技能，具備卓越發(fā)展?jié)撡|(zhì)，需從人才培養(yǎng)端不斷改進。

（一）借力新文科建設(shè)契機，打通院校內(nèi)的跨學(xué)科資源

網(wǎng)新專業(yè)高度符合新文科建設(shè)的理念與精神，是文科類專業(yè)中與理工科跨界與融合的典型代表。但是，文理跨界需要統(tǒng)合院校內(nèi)的跨學(xué)科資源，在國家大力倡導(dǎo)新文科建設(shè)的背景下，開設(shè)網(wǎng)新專業(yè)的院校，一是要領(lǐng)會新文科建設(shè)跨界的精神與內(nèi)涵，更重要的是要打通院校內(nèi)跨理工的學(xué)科資源。如果缺少校級層面支持，單純依靠二級學(xué)院或系來內(nèi)部協(xié)調(diào)各類資源，相關(guān)的跨科學(xué)課程開設(shè)都成問題，更難說深度的學(xué)科融合。所以，要抓住新文科建設(shè)契機，充分利用政策支持實現(xiàn)網(wǎng)新專業(yè)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。

（二）根據(jù)院校實際資源稟賦，基于學(xué)生文理身份，進行差異化培養(yǎng)

網(wǎng)新專業(yè)的跨學(xué)科屬性，使得成為文理兼招的理想專業(yè)，但是跨學(xué)科人才培養(yǎng)要基于實際。計算機和信息科學(xué)的課程對文科生難度很大，而且從業(yè)界需求來看，技術(shù)崗也不需要文科背景學(xué)生。所以，華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向全部理科招生，1998年華中科技大學(xué)第一屆網(wǎng)絡(luò)新聞班也是從本校當年大二年級的理科生中招收。中國傳媒大學(xué)的網(wǎng)新專業(yè)是綜合改革類招生，但并未突出技術(shù)能力的掌握和要求，而是結(jié)合學(xué)校實際資源偏向網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意設(shè)計和智能融媒體運營方向，因為該校有戲劇影視、動畫藝術(shù)和音樂藝術(shù)等專業(yè)類別，同時還有信息科學(xué)和技術(shù)以及人文學(xué)部，這樣的網(wǎng)新專業(yè)既可以在傳統(tǒng)文科背景下實行人文與社科的充分融合，也可在理工科資源的支持下完成新媒體需求的技術(shù)支持，并結(jié)合影視、動畫和音樂的藝術(shù)背景培養(yǎng)不同品類的新媒體創(chuàng)意人才和融媒體運營人才。

上述兩個院校各有特色，華中科技大學(xué)的早期實踐也提示文科學(xué)院招錄理科生會出現(xiàn)不滿情緒，[7]這也是其為網(wǎng)絡(luò)新媒體方向?qū)W生開設(shè)計算機二學(xué)位的重要原因，理科學(xué)生認為只拿文學(xué)學(xué)位會吃虧。文理混招會出現(xiàn)跨信息科學(xué)類課程文科生吃勁，即使完成學(xué)業(yè)任務(wù)也難以成為相關(guān)人才，文科跨理工科的相關(guān)課程又因為降低難度，理科同學(xué)比較好掌握，但是相關(guān)課程少，難以形成系統(tǒng)的知識體系，與計算機等信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生相比又缺乏競爭力。

鑒于此，各院校在招生時要根據(jù)自身的資源稟賦確認學(xué)生身份，有理工科資源或可以打通文理科資源就允許理科招生，如果相關(guān)資源有限，那么理科招生要慎重。綜合改革后也有文理偏向，可參考中國傳媒大學(xué)的辦學(xué)思路，充分凝練本校優(yōu)勢資源和特色，打造差異化的人才培養(yǎng)策略。這也能讓學(xué)生在就業(yè)市場上占有優(yōu)勢，從本次用人調(diào)查來看，新媒體設(shè)計、運營和新媒體創(chuàng)意類的人才需求量很大，中國傳媒大學(xué)網(wǎng)新專業(yè)的培養(yǎng)方向與這類人才需求有很高的匹配度。文理混招的院校，針對文理科生的學(xué)科背景和個人興趣可以設(shè)計不同的培養(yǎng)方向，在充分打通院校內(nèi)資源的前提下，理科生偏向技術(shù)類人才的培養(yǎng)，文科生偏向技能類人才的培養(yǎng)。

（三）凝練突出專業(yè)與科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是一個專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)方案制定的科學(xué)與否直接決定專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。實踐導(dǎo)向較強的專業(yè)，培養(yǎng)方案會不斷調(diào)整，如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)方案，尤其是傳播學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案與以往相比發(fā)生較大變化，核心課程與選修課程中加入大量的網(wǎng)絡(luò)和新媒體類的課程。所以，科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)方案，是網(wǎng)新專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。

任何一個新專業(yè)的人才培養(yǎng)必定是不斷探索的過程。就網(wǎng)新專業(yè)而言，國內(nèi)有華中科技大學(xué)、中國人民大學(xué)等優(yōu)秀院校的培養(yǎng)實踐，國外有美國等一些高等院校的摸索，加上20多年的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展實踐，已經(jīng)繪制了相對清晰的人才需求圖譜，培養(yǎng)方案設(shè)定要盡量貼近業(yè)界實際需求。

1.充分發(fā)揮跨學(xué)科課程的作用

培養(yǎng)方案的重點是各類課程的開設(shè)。作為跨學(xué)科的典型新文科專業(yè)，網(wǎng)新專業(yè)與信息科學(xué)的聯(lián)系更多，業(yè)界對新媒體人才需求也表現(xiàn)于此。各院校在課程設(shè)置中，應(yīng)在國標的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有資源，同時參考優(yōu)秀院校的課程設(shè)置情況，盡可能發(fā)揮跨學(xué)科課程的作用。一方面是數(shù)量跟上，少量的跨學(xué)科課程難以支撐起專業(yè)方向和專業(yè)素養(yǎng)，零碎的跨學(xué)科知識用處有限；另一方面是與業(yè)界需求對接。通過一些跨專業(yè)課程來補充產(chǎn)業(yè)中一些技術(shù)技能的需求，如數(shù)據(jù)挖掘與分析類課程，理科學(xué)生學(xué)技術(shù)，文科學(xué)生可傾向于對數(shù)據(jù)的感知能力和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。

2.課程間的充分融合與知識的有效銜接

有些院校在培養(yǎng)方案的設(shè)定中存在著課程簡單移植的情況，有些課程加上了網(wǎng)絡(luò)或是新媒體字樣就成為新課程，實際授課內(nèi)容可能與原有新聞傳播專業(yè)內(nèi)容大體一致，只不過加入了一些新媒體素材。新開設(shè)課程要充分依據(jù)網(wǎng)絡(luò)與新媒體發(fā)展實際，在既有理論能夠解釋的框架內(nèi)搭建課程內(nèi)容，而不是把原來的新聞傳播內(nèi)容與新媒體素材簡單拼接。

在培養(yǎng)方案中，專業(yè)性是通過各類課程組體現(xiàn)出來的，除了通識課、政治外語課程，一般而言，一個專業(yè)由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三部分構(gòu)成?；A(chǔ)課與核心課應(yīng)該涵蓋專業(yè)的核心內(nèi)容，選修課學(xué)生的自主性較大。從一些院校的培養(yǎng)方案來看，不同課程組內(nèi)在的知識銜接性存在問題，課程間的獨立性強，銜接性弱。例如網(wǎng)新專業(yè)國標課程《融合新聞學(xué)》，概論性和理論性更強，在選修課程中應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的融合新聞實踐類課程，如數(shù)據(jù)新聞、新聞動畫等，但是少有類似的設(shè)置。在跨學(xué)科課程中，課程間更應(yīng)形成知識的有效銜接。網(wǎng)新專業(yè)的實踐性更強，在課程體系間更應(yīng)該形成理論與實踐的相互呼應(yīng)，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。

（四）構(gòu)建多學(xué)科知識背景的師資團隊

1.打造知識結(jié)構(gòu)合理的跨學(xué)科師資團隊

師資是人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，沒有優(yōu)秀及結(jié)構(gòu)合理的師資團隊，人才培養(yǎng)是空談。師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)可能是多數(shù)設(shè)立網(wǎng)新專業(yè)院校的痛點，在文科學(xué)院設(shè)立偏理工科的跨界專業(yè)，也要求對應(yīng)的跨學(xué)科師資資源。華中科技大學(xué)在新聞信息學(xué)院設(shè)立時就充分考慮到了跨專業(yè)的師資組合，中國人民大學(xué)和湖南大學(xué)等院校近兩年引進了計算機博士，這樣計算機類跨學(xué)科課程的師資就能較好解決。也可解決聘請計算機背景教師存在不能與新聞傳播專業(yè)授課需求完全匹配的問題，計算機專業(yè)教師教授技術(shù)沒有問題，但是新媒體產(chǎn)業(yè)需求和傳播規(guī)律很多時候被忽略。

國內(nèi)院校雖然一時難以復(fù)制華中科技大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)，但是在引進師資人才時應(yīng)該注意知識結(jié)構(gòu)問題，引進計算機等信息科學(xué)專業(yè)人才，將能有效解決課程開設(shè)與知識融合方面的問題，如能形成人文、社科、行為科學(xué)與計算機科學(xué)的跨學(xué)科師資組合，很多問題也就會迎刃而解。

2.加強校媒、校企合作，解決知識技能加速迭代問題

蔡雯認為，由于技術(shù)發(fā)展速度極快，知識與技能的更新不斷加速，新媒體業(yè)務(wù)教學(xué)和研究，單純由高校教師承擔是有欠缺的，只有通過將一線掌握最新技術(shù)、擁有最新實踐成果的采編人員請入課堂，直接與學(xué)生面對面教授，才能保證新聞傳播教育與實踐發(fā)展不脫節(jié)，才有利于學(xué)生的成長，提高新媒體人才培養(yǎng)水平。[8]以往新聞院校更注重校媒合作，擁有業(yè)界豐富實踐經(jīng)驗的采編人員從事業(yè)務(wù)類課程的教授與培訓(xùn)，新媒體專業(yè)一方面要充分發(fā)揮媒體人才的作用，另一方面更要加強與新媒體企業(yè)的合作，最新的新媒體技術(shù)和技能在這類企業(yè)中發(fā)展迭代更快，因此可以通過聘用專業(yè)課程教師或開設(shè)前沿講堂等形式學(xué)習最新的知識與技能。

【本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)本科教育教學(xué)改革研究項目“新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：JGYB2022004），教育部首批新文科研究與改革實踐項目“新聞學(xué)專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2021090025）的研究成果】

參考文獻：

[1]余紅，李婷.我國網(wǎng)絡(luò)與媒體人才需求調(diào)研與專業(yè)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播，2014（02）：135-137.

[2][6]李衛(wèi)東，鄧雯.應(yīng)用模式創(chuàng)新設(shè)計能力：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)培養(yǎng)的核心目標[J].現(xiàn)代傳播，2017（04）：149-150.

[3]谷紅.網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)培養(yǎng)目標、定位與能力體系之構(gòu)建——基于“國家標準”與“國內(nèi)樣本”的探索[J].現(xiàn)代傳播，2021（08）：156.

[4]燕道成，張佳明.新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體一流專業(yè)建設(shè)探索[J].中國編輯，2021（09）：77.

[5]安珊珊.建制激增、學(xué)科互滲與課程互構(gòu)：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性特征與關(guān)鍵問題[J].現(xiàn)代傳播，2021（08）：160-163.

[7]申朝霞.一種開拓創(chuàng)新的新聞教育模式——華中科技大學(xué)首屆網(wǎng)絡(luò)新聞傳播班辦學(xué)經(jīng)驗的啟示[J].當代傳播，2000（05）：23.

[8]蔡雯，翁之顥.新聞傳播人才需求在新媒體環(huán)境中的變化及其啟示——基于傳統(tǒng)媒體2013-2014年新媒體崗位招聘信息的研究[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2014，36（06）：126-129.

作者簡介：閆偉華，內(nèi)蒙古大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授，博士；周藝瑾，內(nèi)蒙古大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院碩士研究生

編輯：白? ?潔