線上線下混合式對(duì)分四元教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念與實(shí)施要點(diǎn)

摘 要：混合式對(duì)分四元教學(xué)模式的目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)造高參與度的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、線上內(nèi)化和線下交流的內(nèi)容不同，三者是相輔相成且遞進(jìn)關(guān)系。在教學(xué)方法上宜采用“學(xué)習(xí)支架”策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識(shí)的個(gè)性化建構(gòu)?；旌鲜綄?duì)分四元教學(xué)模式在教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)、生生討論和師生對(duì)話四個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，“學(xué)習(xí)支架”的強(qiáng)弱和搭建拆除時(shí)機(jī)也不同。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；對(duì)分四元教學(xué)模式；建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)支架

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“智慧教學(xué)環(huán)境下基于‘教—學(xué)—評(píng)一致性的四元教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2021SJGLX433）

作者簡介：虎巖（1974— ），女，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷?duì)分課堂、經(jīng)濟(jì)法。

對(duì)分四元教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于中國國情提出的新型教學(xué)模式，他認(rèn)為科學(xué)完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)、生生討論和師生對(duì)話四個(gè)環(huán)節(jié)。教師講授環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生了解知識(shí)框架、學(xué)習(xí)方法和難點(diǎn)；學(xué)生獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉與反思，將知識(shí)內(nèi)化吸收；學(xué)生討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)和思考的結(jié)果，與同伴進(jìn)行溝通與探討，解決低階問題，提煉高階問題；師生對(duì)話環(huán)節(jié)，由教師對(duì)學(xué)生普遍存在的共性問題進(jìn)行解答并做出總結(jié)。對(duì)分四元教學(xué)模式用“師生權(quán)責(zé)對(duì)分”的理念解決講授式教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和討論式教學(xué)中教學(xué)秩序混亂所引發(fā)的問題，用四元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)解決我國當(dāng)前班級(jí)授課制下存在的共性教學(xué)和個(gè)性教學(xué)之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生通過聽課、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)反思、同伴交流、師生對(duì)話等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化建構(gòu)。

在智慧教育時(shí)代背景下，混合式教學(xué)成為未來教育的新常態(tài)。很多教師基于智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了線上線下混合式對(duì)分教學(xué)的探索與實(shí)踐，但由于沒有關(guān)注和解決混合式對(duì)分教學(xué)中的核心問題，導(dǎo)致線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)缺乏學(xué)習(xí)邏輯上的關(guān)聯(lián)，對(duì)分課堂各環(huán)節(jié)要么脫節(jié)，要么重復(fù)，學(xué)生未能得到充分的學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)低效甚至無效。筆者基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，圍繞“為何混合、混合什么、如何混合”三個(gè)關(guān)鍵問題，闡述線上線下混合式對(duì)分四元教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念，總結(jié)其在對(duì)分課堂四個(gè)環(huán)節(jié)中的實(shí)施要點(diǎn)，以期為線上線下混合式一流課程建設(shè)提供借鑒。

一、混合式對(duì)分四元教學(xué)模式的根本目標(biāo)

“為何混合、混合什么、如何混合”，即混合式對(duì)分四元教學(xué)模式的根本目標(biāo)、混合對(duì)象和有效混合的方法策略是線上線下混合式對(duì)分四元教學(xué)模式設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵問題。其中，厘清混合式對(duì)分四元教學(xué)模式的根本目標(biāo)是核心，也是首先要解決的問題。圍繞目標(biāo)，才能確定混合的對(duì)象和實(shí)施混合對(duì)分的方法策略。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)趨向一致，大多學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)不是在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的簡單組合，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)新。智慧教育時(shí)代的混合式教學(xué)，無論是信息技術(shù)和人工智能技術(shù)的運(yùn)用還是教師面對(duì)面的授課，都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，其目的是為學(xué)生創(chuàng)建高參與度的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)中，教師的角色不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者；各種智慧教育信息技術(shù)也不再是課堂面授的輔助和補(bǔ)充，而是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供強(qiáng)有力的環(huán)境支撐。

在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，混合式對(duì)分四元教學(xué)模式四個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)得以確定，即教師講授的目的是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)第二個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、總結(jié)反思）的開展；學(xué)生獨(dú)學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，為第三個(gè)環(huán)節(jié)（同伴之間的交流、協(xié)商）提供支撐；生生交流則通過意義協(xié)商的方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)的建構(gòu)；最后的師生對(duì)話環(huán)節(jié)則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述、呈現(xiàn)與內(nèi)化，從而促成學(xué)生個(gè)性化知識(shí)的習(xí)得和創(chuàng)造性知識(shí)的生成。信息化工具始終在對(duì)分教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用，為精講、反思、反饋、交流、協(xié)作和對(duì)話提供便捷、高效、準(zhǔn)確的支撐。

二、混合式對(duì)分四元教學(xué)模式的混合對(duì)象

對(duì)分四元教學(xué)模式的特點(diǎn)就是“分”——在師生權(quán)責(zé)上分，在教學(xué)流程上分，在教學(xué)內(nèi)容上分。但對(duì)分課堂的“分”并不是為了分而分，“分”的目的是“合”，是通過各環(huán)節(jié)的有機(jī)配合，促進(jìn)學(xué)生完整知識(shí)體系的自我建構(gòu)。線上線下混合式對(duì)分四元教學(xué)模式并不是把一部分知識(shí)放線下面授，另一部分知識(shí)放線上自學(xué)，也不是對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，而是經(jīng)過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行甄選與重構(gòu)，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下通過參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇不同的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后獨(dú)學(xué)、課堂交流的內(nèi)容是不同的，三者是遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)成傳統(tǒng)教學(xué)的課堂講授內(nèi)容。由于對(duì)分四元教學(xué)把一部分課堂時(shí)間分給了學(xué)生交流和互動(dòng)，教師用于課堂講授的時(shí)間會(huì)減少許多，所以需要重新篩選、組織與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。篩選掉的課堂教學(xué)內(nèi)容并不是不學(xué)，而是放到線上讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的時(shí)間和方式學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤。同時(shí)，要對(duì)課堂講授的內(nèi)容二次內(nèi)化，從而完成全部內(nèi)容的梳理與反思。在之后的線下課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)所有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的交流（主要是對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題相互交流），通過交流協(xié)商而形成共識(shí)，然后在教師的引導(dǎo)下再一次從宏觀層面總結(jié)反思，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，混合式對(duì)分四元教學(xué)模式的混合對(duì)象應(yīng)著眼于非難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

三、混合式對(duì)分四元教學(xué)模式的教學(xué)策略

圍繞為學(xué)生創(chuàng)造高參與度的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)在混合式對(duì)分四元教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)中全程為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。教師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交互、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋方案等方式，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。建議采用“學(xué)習(xí)支架”策略，在不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，搭建通往不同目的地的“支架”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)的自我建構(gòu)。比如，在混合式對(duì)分四元教學(xué)模式的教師講授環(huán)節(jié)，可以提供知識(shí)框架圖與知識(shí)線路圖，設(shè)計(jì)并組織多種探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)；在學(xué)生獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)并提供線上獨(dú)學(xué)引導(dǎo)單、獨(dú)學(xué)資料包、學(xué)習(xí)任務(wù)單、線上學(xué)習(xí)指引圖，設(shè)計(jì)階梯性作業(yè)和反思性作業(yè)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋方案；在生生討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把重心放在學(xué)生存在感的創(chuàng)設(shè)上，通過破冰活動(dòng)、培訓(xùn)組長等設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造友好、活躍的交流環(huán)境，促進(jìn)同伴間的交流；在師生對(duì)話環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)計(jì)促進(jìn)會(huì)話的“支架”，用引導(dǎo)的方式而非教師直接指導(dǎo)的方式進(jìn)行答疑。在每個(gè)教學(xué)單元（或?qū)W習(xí)專題）結(jié)束后，還應(yīng)該增加一次線下總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋活動(dòng)，以保證知識(shí)建構(gòu)的完整性。

四、混合式對(duì)分四元教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

在混合對(duì)分教學(xué)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以非難點(diǎn)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為主要混合對(duì)象、有效混合的方法策略是“學(xué)習(xí)支架”設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，筆者負(fù)責(zé)的教改團(tuán)隊(duì)基于多年開展對(duì)分四元教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，總結(jié)了線上線下混合式對(duì)分四元教學(xué)模式中教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)、生生討論和師生對(duì)話四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)。

（一）教師講授環(huán)節(jié)

對(duì)分課堂的講授原則是精講與留白，實(shí)施要點(diǎn)有以下三個(gè)方面。

第一，注重講解知識(shí)框架并提供學(xué)習(xí)方法。教師用思維導(dǎo)圖或知識(shí)地圖的形式設(shè)計(jì)制作本次課程內(nèi)容知識(shí)框架，通過教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生。線下授課時(shí)，教師通過對(duì)知識(shí)框架的講解與分析，向?qū)W生展示和交代清楚本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)課程知識(shí)體系中所處的位置和前后知識(shí)的關(guān)系、重點(diǎn)難點(diǎn)是什么；向?qū)W生明確本次教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感知內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值；向?qū)W生提供或展示學(xué)習(xí)方法技巧和策略，指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和吸收。在具體知識(shí)點(diǎn)的講授上，只講難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，非難點(diǎn)則作為留白，引導(dǎo)學(xué)生課后線上自主學(xué)習(xí)。

第二，激活舊知。學(xué)習(xí)是在以往認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)的過程。教師可以通過講故事、訪談、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)取學(xué)生的舊知，通過新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生在問題和場景中感悟。在精講技巧上，教師可以向?qū)W生展示自己思考的過程或解決問題的策略（有些課程可以利用教學(xué)平臺(tái)的白板功能進(jìn)行畫圖、推演），也可以用類比、對(duì)比、舉例、圖示的方式，深入淺出講解其要點(diǎn)與核心。

第三，為知識(shí)“留尾巴”。無論是難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的精講還是非難點(diǎn)重要知識(shí)點(diǎn)的留白，都要采用“留尾巴”“設(shè)懸念”的教學(xué)設(shè)計(jì)，來引導(dǎo)學(xué)生在隨后的線上獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主探索。即使是精講的內(nèi)容也不要講得過于透徹，要給學(xué)生留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化。對(duì)于非難點(diǎn)的重要知識(shí)點(diǎn)，則可以設(shè)計(jì)小故事引出小問題，用系列小問題進(jìn)行留白，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)

獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)分四元教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過自主學(xué)習(xí)和反思，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，再帶著反思的結(jié)果參加第三個(gè)環(huán)節(jié)的討論，既能有效提升討論的質(zhì)量，又能保證學(xué)習(xí)的效果。獨(dú)學(xué)時(shí)，學(xué)生有充足的時(shí)間主動(dòng)將已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)同新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，消化吸收新知，擴(kuò)充、糾正、完善已有知識(shí)體系。但內(nèi)化吸收的過程是非顯性的，要了解獨(dú)學(xué)的效果，就需要把思考的結(jié)果通過作業(yè)的形式顯現(xiàn)出來。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞引導(dǎo)、支持、督促學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

第一，設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)引導(dǎo)單，為自主學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。為引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)方法、步驟的指引。在獨(dú)學(xué)引導(dǎo)單中，要對(duì)本次課程的知識(shí)框架、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行明確，方便學(xué)生按圖索驥，提高獨(dú)學(xué)的效率。獨(dú)學(xué)引導(dǎo)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)主要針對(duì)精講環(huán)節(jié)的留白內(nèi)容（尤其是非難點(diǎn)的重要知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)放（建議前置于獨(dú)學(xué)資料包中）。

第二，設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)資料包，提供充足的自主學(xué)習(xí)資源。教師可以把微課視頻也可以是自己的課堂實(shí)錄、閱讀書目、電子課本、案例或相關(guān)鏈接等學(xué)習(xí)資源通過教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，為其自主學(xué)習(xí)、自主探索提供資源上的充分支持。在內(nèi)容的選取上，應(yīng)以課堂講授留白內(nèi)容，即非難點(diǎn)的重要知識(shí)點(diǎn)為主。

第三，設(shè)計(jì)特色作業(yè)，外化思考結(jié)果。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的呈現(xiàn)和檢驗(yàn)，也是自主學(xué)習(xí)的“支架”。學(xué)生通過作業(yè)，把自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收和思考的結(jié)果以書面形式呈現(xiàn)出來，寫作業(yè)的過程就是學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話、自我評(píng)價(jià)的過程。混合式對(duì)分四元教學(xué)模式下的作業(yè)在設(shè)計(jì)上應(yīng)該具有相關(guān)性、基本性、挑戰(zhàn)性、選擇性、個(gè)性化等特點(diǎn)，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精講內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)留白內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使知識(shí)完整化、體系化。作業(yè)要有一定的開放度和難度，避免有固定的答案和固定的解決思路，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）生生討論環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的社會(huì)性決定了個(gè)體的認(rèn)知必然受到社會(huì)環(huán)境的影響。而課堂則是一個(gè)臨時(shí)的社會(huì)系統(tǒng)，每個(gè)參與者都可能從其他參與者提供的信息和觀點(diǎn)里受到啟發(fā)，每個(gè)參與者也會(huì)有意無意地成為其他參與者的“老師”?；旌鲜綄?duì)分四元教學(xué)模式通過對(duì)線下討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來促使學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)體系。有“支架”、非競爭是這個(gè)環(huán)節(jié)的兩大原則。

第一，明確討論內(nèi)容，提供交流“支架”。與傳統(tǒng)課堂討論不同，混合式對(duì)分四元教學(xué)模式下的討論是以第二個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)學(xué)結(jié)果——作業(yè)（尤其是反思性作業(yè)）作為“支架”的，是學(xué)生通過內(nèi)化和吸收帶著思考結(jié)果的有備而來的討論。

第二，討論效果的評(píng)價(jià)?；旌鲜綄?duì)分四元教學(xué)模式下的課堂討論不是競爭型的，而是讓學(xué)生圍繞獨(dú)學(xué)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分享、交流、溝通，相互指正，相互答疑，在輕松的氛圍中進(jìn)行自由交流，發(fā)生思想碰撞。按照非競爭原則，不主張以討論結(jié)果作為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不主張小組成員或小組之間相互評(píng)分，建議只評(píng)價(jià)學(xué)生的討論參與度。

（四）師生對(duì)話環(huán)節(jié)

師生對(duì)話的主要目的是答疑，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循共性、引導(dǎo)、對(duì)話的原則。

第一，只解答共性問題。如果小組代表提出的問題不具有共性，教師可以暫時(shí)不回答，課后再為該組單獨(dú)講解；如果教師不確定是否為共性問題，可以讓大家舉手或通過教學(xué)平臺(tái)的投票功能進(jìn)行表態(tài)。答疑結(jié)束之后，教師應(yīng)該對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行收尾，做出總結(jié)或引出下次課程的內(nèi)容。

第二，用引導(dǎo)的方式解答問題。在答疑時(shí)，教師的引導(dǎo)和追問比直接給答案更能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)教師遇到不能馬上回答的問題時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生通過思考提出的問題給予肯定，然后誠懇表明自己不能馬上給予解答，并告訴學(xué)生自己將會(huì)如何尋找答案，講明思路對(duì)學(xué)生更有意義。

第三，線上對(duì)話。課堂時(shí)間有限，只有少數(shù)小組可以分享問題、得到教師的答疑。對(duì)于其他未能在課堂上進(jìn)行提問的小組，可以借助教學(xué)平臺(tái)的討論功能，由小組代表將其登記在討論區(qū)相應(yīng)的位置，鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)交流。

在線上線下混合式對(duì)分四元教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)依次通過線下精講、線上反思、線下交流和答疑，完成了三次內(nèi)化；對(duì)非難點(diǎn)重要知識(shí)點(diǎn)則通過線上自學(xué)與反思、線下交流與答疑，完成了最少兩次內(nèi)化，更有可能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識(shí)建構(gòu)。精講環(huán)節(jié)的框架式講授和獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)以及師生對(duì)話環(huán)節(jié)則保證了知識(shí)建構(gòu)的體系化和完整性。智慧教學(xué)環(huán)境下，通過不同環(huán)節(jié)中“學(xué)習(xí)支架”的搭建，學(xué)生能夠獲得參與度較高的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉英，王瑞雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（7）.

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[3]于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（5）.

責(zé)編：初 心