基于“崗課賽證”綜合育人的高職商科專業(yè)課程建設研究

周曉利

摘?要：隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷演變，高職教育在培養(yǎng)適應市場需求的復合型技術技能人才方面面臨巨大挑戰(zhàn)。該論文對“崗課賽證”綜合育人理念進行了分析，包括“崗課賽證”綜合育人的概念和內(nèi)涵以及在高職教育中的價值；分析了高職商科專業(yè)課程創(chuàng)新模式設計，包括商科教育的特點和挑戰(zhàn)、“崗課賽證”綜合育人理念在商科專業(yè)課程中的應用框架、課程建設創(chuàng)新的基本原則與策略；支持“崗課賽證”綜合育人理念的教學策略，包括教材編選與內(nèi)容設計、教師培養(yǎng)與團隊建設、創(chuàng)新教學方法的應用。

關鍵詞：崗課賽證；高職商科；專業(yè)課程創(chuàng)新

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.078

0?引言

在當今快速變化的經(jīng)濟環(huán)境下，高職教育作為培養(yǎng)適應市場需求的復合型技術技能人才的關鍵領域，迫切需要創(chuàng)新的教學模式以滿足不斷變化的市場需求。傳統(tǒng)的技能培訓模式已逐漸難以適應多元化、復雜化的職業(yè)發(fā)展要求，因此，尋求一種更加綜合性、能力導向的教學模式勢在必行。在這一背景下，“崗課賽證”綜合育人理念應運而生，為高職商科專業(yè)課程的創(chuàng)新提供了一種全新的教學模式。

1?“崗課賽證”綜合育人理念的分析

1.1?“崗課賽證”綜合育人的概念和內(nèi)涵

“崗課賽證”綜合育人模式，作為一種新興的教學理念，在高職教育領域引起了廣泛關注。其核心思想是將學生的能力發(fā)展置于教學的中心，通過將教學與實際工作情境緊密結合，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這一模式的關鍵特點包括：

首先，強調“崗”——即以工作崗位為基礎。在“崗課賽證”模式中，課程設置和教學內(nèi)容以真實的工作崗位需求為導向，突出職業(yè)實踐和應用能力的培養(yǎng)。學生通過模擬實際工作環(huán)境，接觸和解決真實的職業(yè)問題，從而建立與現(xiàn)實工作緊密相關的學習體驗。

其次，關注“課”——即以課程為紐帶。這種模式強調將理論知識與實際操作相結合，教學內(nèi)容設計以工作任務為基礎，強調問題導向和項目驅動的教學方法。通過將課程內(nèi)容與實際工作情境相融合，讓學生能夠在學習過程中不斷培養(yǎng)實際操作和解決問題的能力。

再次，突出“賽”——即以技能競賽為契機。這一模式鼓勵學生參與各類技能競賽，將競賽作為學習的一部分，激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過參與競賽，學生能夠將所學知識和技能應用于實際情境，提升自身職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

最后，注重“證”——即以職業(yè)證書為認可。該模式強調對學生獲得職業(yè)證書的能力認可，將教學與職業(yè)資格認證緊密結合。學生通過實際工作和技能競賽的實踐，積累了豐富的職業(yè)經(jīng)驗和能力，能夠更好地滿足市場需求，提升就業(yè)競爭力。

1.2?“崗課賽證”綜合育人在高職教育中的價值

“崗課賽證”綜合育人模式在高職教育中具有重要的價值。首先，它能夠促進學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展。傳統(tǒng)的技能培訓模式往往偏重于具體技能的傳授，而“崗課賽證”模式強調學生的綜合素質和職業(yè)能力，培養(yǎng)適應市場需求的復合型技術技能人才。

其次，該模式能夠提升學生的實際操作能力。通過將教學與真實的工作情境相結合，學生能夠在實際操作中學以致用，掌握實際工作所需的技能和方法，為未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

此外，“崗課賽證”模式還能夠增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認同感。通過參與技能競賽和獲得職業(yè)證書，學生能夠在職業(yè)領域獲得肯定和認可，提升自信心，增強對所學專業(yè)的熱愛和信心。

2?高職商科專業(yè)課程創(chuàng)新模式設計

2.1?商科教育的特點和挑戰(zhàn)

商科教育作為培養(yǎng)商業(yè)領域專業(yè)人才的重要途徑，在全球范圍內(nèi)受到了廣泛關注。其特點在于注重實際應用、跨學科融合以及全球化視野，旨在培養(yǎng)學生具備市場洞察力、創(chuàng)新能力、團隊合作和跨文化交際等綜合素質。然而，商科教育也面臨著一系列挑戰(zhàn)，制約了其高質量發(fā)展。

首先，商科教育需要平衡理論與實踐之間的關系。傳授理論知識固然重要，但實際商業(yè)環(huán)境的變化日新月異，要求學生能夠將理論靈活應用于實際問題中解決，因此如何將理論與實際能力培養(yǎng)相結合，是商科教育亟待解決的問題。

其次，商科教育需要克服學科邊界的限制。商業(yè)領域涉及廣泛的知識領域，如經(jīng)濟學、管理學、市場營銷、金融等，傳統(tǒng)的學科分隔難以滿足跨學科融合的需求。如何打破學科壁壘，促使不同領域知識的交叉融合，成為商科教育創(chuàng)新的重要課題。

此外，商科教育還需要面對全球化挑戰(zhàn)。隨著全球化趨勢的加強，商業(yè)活動越來越具有國際性和多元文化特點，因此培養(yǎng)具備跨文化交際能力和國際競爭力的商科人才變得至關重要。然而，如何有效地融入全球化視野和國際化教育資源，仍然是商科教育需要思考的問題。

2.2?“崗課賽證”綜合育人理念在商科專業(yè)課程中的應用框架

“崗課賽證”綜合育人理念是一種以崗位需求為導向、課程教學為核心、實踐技能為重點的教育模式，旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展、實際應用能力強的專業(yè)人才。在商科專業(yè)課程中，將“崗課賽證”理念應用于教學，可構建以下應用框架。

（1）崗位需求分析（Job?Analysis）。在商科領域，各個職業(yè)崗位所需的技能和素質存在差異。教師可以通過與行業(yè)企業(yè)合作，開展崗位需求分析，明確不同職業(yè)崗位的技能和能力要求?；趰徫恍枨螅O計相應的課程內(nèi)容，確保教學與實際工作緊密對接。

（2）課程設計與實施。根據(jù)崗位需求分析結果，進行課程設計。課程設計應突出實踐性和應用性，注重培養(yǎng)學生解決實際商業(yè)問題的能力。課程可以結合實際案例，引入實際業(yè)務操作，模擬真實商業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生的市場洞察力和實際操作能力。

（3）賽事與競賽。引入商業(yè)競賽和實踐項目，鼓勵學生參與各類商業(yè)模擬賽事。通過參與賽事，學生能夠在實際情境中運用所學知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。賽事還可以為學生提供展示自己才華的平臺，促進自我成長和職業(yè)發(fā)展。

（4）證書認證。為了衡量學生的綜合素質和實際能力，可以引入相關證書認證。這些證書可以是與行業(yè)合作的認可證書，也可以是國際通用的專業(yè)認證。證書的獲得既是學生實際能力的證明，也可以為其職業(yè)發(fā)展增加競爭力。

（5）實踐實習。商科專業(yè)的實踐性要求較高，實踐實習是培養(yǎng)學生實際應用能力的重要途徑。學?？梢耘c企業(yè)合作，為學生提供實習機會，使他們在真實商業(yè)環(huán)境中鍛煉自己的技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

通過以上框架，將“崗課賽證”綜合育人理念應用于商科專業(yè)課程中，能夠使教學更加貼近實際職業(yè)需求，培養(yǎng)出實際應用能力強、適應性強的商科專業(yè)人才，為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。同時，這種應用框架也有助于增強學生的職業(yè)競爭力，提高商科教育的質量和影響力。

2.3?課程建設創(chuàng)新的基本原則與策略

在高職商科專業(yè)課程的創(chuàng)新設計中，應聚焦于以下四個重要方面：

（1）綜合性課程構建。高職商科課程創(chuàng)新應跳出傳統(tǒng)學科邊界，構建綜合性課程，將不同領域的知識和技能有機融合，培養(yǎng)學生在跨領域背景下解決復雜商業(yè)問題的能力。通過跨學科融合，學生能夠更好地理解商業(yè)運作的多維度特征，提高解決問題的綜合素養(yǎng)。

（2）實踐驅動的教學方法。實踐導向是商科教育的核心，課程設計應注重培養(yǎng)學生實際應用能力。引入真實案例、模擬業(yè)務操作等教學方法，讓學生在實際問題中進行探究和解決，從而增強他們的實際操作能力和問題解決能力。

（3）創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。商科領域需要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，課程創(chuàng)新應鼓勵學生進行創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛力。通過項目驅動、創(chuàng)業(yè)模擬等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，使其在未來商業(yè)領域具備競爭優(yōu)勢。

（4）教育技術與國際化教育。教育技術在課程創(chuàng)新中具有重要作用，開發(fā)在線學習平臺、引入虛擬實訓等手段，為學生提供靈活的學習途徑。同時，注重國際化教育，引入國外先進理念，培養(yǎng)學生具備國際視野的商業(yè)智慧，使其能夠在全球范圍內(nèi)參與商業(yè)競爭和合作。

通過綜合性課程構建、實踐驅動的教學方法、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及教育技術與國際化教育等四個方面的創(chuàng)新策略，可以有效提升高職商科專業(yè)課程的質量，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展需求的高素質人才。這將為高職商科教育的發(fā)展注入新的活力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

3?支持“崗課賽證”綜合育人理念的教學策略

3.1?教材編選與內(nèi)容設計

在高職商科專業(yè)課程創(chuàng)新中，教材編選與內(nèi)容設計具有關鍵性作用。尤其是融媒體、活頁式、工作手冊式作為主要教材形式，突顯了其靈活性和實用性，下面以活頁式教材為例，探討在商科專業(yè)課程中的編寫要求和內(nèi)容設計原則。

（1）模塊化設計與靈活性。活頁式教材的編寫應以模塊化為導向，將課程內(nèi)容劃分為獨立模塊，每個模塊涵蓋特定主題或概念。這種模塊化設計賦予教師和學生更大的靈活性，可以根據(jù)實際需求進行組合、調整和更新，以適應不同的教學目標和學習進度。

（2）實用性與實踐導向?；铐撌浇滩牡膬?nèi)容應緊密聯(lián)系商業(yè)實踐，強調實際應用和問題解決能力的培養(yǎng)。通過引入實際案例、行業(yè)趨勢分析、企業(yè)實踐經(jīng)驗等，學生能夠更好地理解理論知識的現(xiàn)實應用，培養(yǎng)他們在商業(yè)領域中獨立思考和創(chuàng)新的能力。

（3）交互性與參與性?；铐撌浇滩膽敼膭顚W生的積極參與和互動，通過問題、討論題、練習等形式促進學生思考和合作。這種交互性設計可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)批判性思維，以及團隊合作和溝通能力。

（4）多媒體支持與可視化呈現(xiàn)?；铐撌浇滩目梢匀谌攵嗝襟w元素，如圖表、圖片、視頻等，以更生動、直觀的方式呈現(xiàn)復雜的概念和數(shù)據(jù)。這有助于提高學生對內(nèi)容的理解和記憶，并豐富了教學手段和效果。

（5）持續(xù)更新與知識更新?；铐撌浇滩牡囊粋€優(yōu)勢在于其可持續(xù)更新的特性。教材編寫者應密切關注商業(yè)領域的發(fā)展動態(tài)，隨時更新案例、數(shù)據(jù)和理論，確保學生學習到最新的商業(yè)知識和趨勢。

活頁式教材的編寫要求和內(nèi)容設計原則為高職商科專業(yè)課程創(chuàng)新提供了指導。通過模塊化、實踐性、交互性等設計，教材能夠更好地適應學生需求，促進知識的深入理解和實際應用，從而提高教學效果和學生滿意度。

3.2?教師培養(yǎng)與團隊建設

在高職商科專業(yè)課程創(chuàng)新中，教師培養(yǎng)與團隊建設是支持“崗課賽證”綜合育人理念的重要環(huán)節(jié)。為確保教師在商科專業(yè)課程中能夠充分發(fā)揮作用，提供高質量的教育，以下將從學術角度探討教師培養(yǎng)與團隊建設的關鍵要點。

（1）專業(yè)知識與教學能力的融合。?教師培養(yǎng)應當強調專業(yè)知識與教學能力的有機融合。教師不僅需要深厚的學科知識，還需要掌握先進的教學理念和方法，能夠將專業(yè)知識轉化為生動、有趣的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和能動性。

（2）教育技術與創(chuàng)新方法的培訓。在商科專業(yè)課程中，教師應當掌握教育技術的應用，靈活運用多媒體、在線教學平臺等工具，提升教學效果。培養(yǎng)教師在創(chuàng)新方法上的能力，如問題導向學習（PBL）、案例分析、團隊合作等，有助于培養(yǎng)學生的實際能力和綜合素質。

（3）全國教師教學能力比賽的參與。應鼓勵教師參與全國教師教學能力比賽，這不僅是一種專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，還可以提供一個鍛煉和交流的平臺。比賽參與可以促使教師不斷反思和改進自己的教學方法，從而提升課程的教學質量和實效。

（4）跨學科合作與經(jīng)驗分享。鼓勵教師跨學科合作，促進多學科知識的融合，為學生呈現(xiàn)全面的商科知識體系。此外，建立經(jīng)驗分享機制，讓教師分享成功的教學實踐和案例，促進教學團隊之間的互動和成長。

教師培養(yǎng)與團隊建設在高職商科專業(yè)課程創(chuàng)新中扮演著至關重要的角色。通過培養(yǎng)具有綜合素質和創(chuàng)新能力的教師團隊，可以有效支持“崗課賽證”綜合育人理念的實施，為學生提供更優(yōu)質的商科教育。

3.3?創(chuàng)新教學方法的應用

在探究高職商科專業(yè)課程創(chuàng)新的領域，本文深入研究了創(chuàng)新教學方法的應用，以問題導向學習（Problem-Based?Learning，簡稱PBL）為主要探討對象。以下從學術性角度對該主題進行總結，劃分為四個重要方面。

（1）問題導向的學習模式。PBL作為創(chuàng)新教學方法，以問題為核心，引導學生通過實際問題的探究和解決，達到知識獲取的目的。此模式強調學生自主思考、合作解決問題的過程，從而培養(yǎng)了他們的分析能力、團隊合作和創(chuàng)造力。

（2）實踐問題的應用與融合。在商科專業(yè)課程中，PBL注重將理論與實踐有機融合，通過引入真實商業(yè)案例和市場情境，促使學生將知識應用到實際問題中。這種實踐性教學方式有助于培養(yǎng)學生的商業(yè)見解和解決問題的能力。

（3）自主學習與合作學習。PBL強調學生的自主學習和合作學習能力。學生在團隊中共同分析問題、提出解決方案，培養(yǎng)了團隊合作、溝通和領導能力，為日后職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

（4）批判性思維和持續(xù)反思。PBL的實施過程促使學生發(fā)展批判性思維，鼓勵他們從多個角度思考問題。同時，學生需要持續(xù)反思自己的解決方案，不斷優(yōu)化和改進，培養(yǎng)了持續(xù)學習和創(chuàng)新的意識。

通過對PBL方法的探究，可以看出其在高職商科專業(yè)課程創(chuàng)新中具有顯著潛力。通過培養(yǎng)學生的問題解決能力、實踐能力和批判性思維，以及促使他們?nèi)诤侠碚撆c實踐，PBL有望成為促進學生綜合素質和創(chuàng)新能力發(fā)展的重要教學手段。

總之，高職商科專業(yè)課程創(chuàng)新是一個持續(xù)發(fā)展的過程，通過充分發(fā)揮綜合育人理念，加強產(chǎn)學研合作，提升教師培養(yǎng)和創(chuàng)新教學方法的應用，可以為培養(yǎng)適應商業(yè)發(fā)展需求的高素質人才提供更好的支持。

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