崗課賽證融通的中職公差配合教學(xué)改革

張綠萌

摘? 要：為培養(yǎng)面向制造類企業(yè)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，采用崗課賽證融通對中職公差配合課程進行教學(xué)改革。依據(jù)數(shù)控專業(yè)崗位需求、結(jié)合1+X系列證書的考核要點和技能大賽考核的技能要點，對本課程進行模塊化重構(gòu)，以典型零件為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過混合式教學(xué)模式實現(xiàn)課程組織和評價，對相關(guān)中職院校課程改革與建設(shè)有著一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：崗課賽證;中職;公差配合;教學(xué)改革

中圖分類號：TG659-4;G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）01-0-03

數(shù)控加工專業(yè)是一門實踐性、綜合性極強的專業(yè)。隨著工業(yè)的發(fā)展，數(shù)控加工專業(yè)越來越智能化、柔性化和集成化。公差配合課程是中職數(shù)控專業(yè)必修課程之一，它不但與數(shù)控專業(yè)各個課程結(jié)合緊密，而且也是理論與實踐結(jié)合密切的課程。因此，研究如何基于本專業(yè)對口就業(yè)崗位的需求和數(shù)控加工行業(yè)的發(fā)展特點，結(jié)合1+X系列證書和技能大賽考核的技能要點，使用崗課賽證融通的方法進行教學(xué)改革，實現(xiàn)中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有現(xiàn)實意義。

一、中職學(xué)校公差配合教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生學(xué)情分析

以廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱本校）數(shù)控專業(yè)學(xué)生為例進行學(xué)情分析：首先，在知識經(jīng)驗方面，相比普通高中，中職學(xué)生入學(xué)成績較低，離散度較高，部分學(xué)生無法在有限的課堂時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，學(xué)習(xí)條件方面，學(xué)生大部分都擁有手機和電腦，并且由于疫情和學(xué)業(yè)水平測試的需要，二年級學(xué)生對學(xué)習(xí)通、微信、騰訊會議等手機軟件能夠熟練使用。最后，學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，中職學(xué)生更喜歡新鮮且貼近生活的事物，對理論學(xué)習(xí)的專注力較低。

（二）傳統(tǒng)公差配合的授課模式分析

雖然隨著信息化的推進，多媒體技術(shù)已經(jīng)非常普及，但是公差配合課堂上仍然存在“滿堂灌”的教學(xué)特點，只不過是從“粉筆+黑板”變?yōu)椤坝嬎銠C+投影”的教學(xué)模式而已[1]。師生、生生之間缺乏互動;學(xué)習(xí)難度一刀切，難度層次設(shè)置缺失;雖有形成性測試，但缺乏反饋機制和個別化輔導(dǎo)等原因，使得學(xué)生參與度和積極性不高。由于傳統(tǒng)課堂時間的限制，中職學(xué)校公差配合的教學(xué)中，“重講授，輕實踐”仍十分普遍，學(xué)生普遍存在“知其然不知其所以然”的現(xiàn)象，較難進行知識的遷移應(yīng)用，只能培養(yǎng)“繪圖工具人”，理論與實際脫軌，不利于日后的實際工作。

二、崗課賽證融通的課程改革模式

崗課賽證融通就是數(shù)控專業(yè)教師在企業(yè)實踐及就業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合1+X系列證書中機械工程制圖職業(yè)技能等級證書的考核要點，基于工作過程導(dǎo)向和數(shù)控技能大賽考核的技能要點，根據(jù)人培方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對本課程進行課程模塊化重構(gòu)。在課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評價方式中充分關(guān)注學(xué)生在運用知識解決工作實踐中遇到的實際問題的能力，安全文明生產(chǎn)等職業(yè)素質(zhì)的形成，并將證書的內(nèi)容和技能大賽考核的資源融入整個教學(xué)過程中。

（一）課程資源建設(shè)

崗課賽證的公差配合課程資源建設(shè)，首先需要體現(xiàn)“真實”，即使用工作過程中的“真實零件”作為檢測對象，運用崗位實際常用的“真實工具”作為檢測用具，選用行業(yè)常用測量的“真實標(biāo)準(zhǔn)”作為檢測任務(wù)。首先，這就需要深化校企合作共建雙師型教學(xué)團隊，雙向交流不定期開展教師下企業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)專家到校交流的活動;建設(shè)符合工廠實際工作情景的實訓(xùn)室，將企業(yè)的工作流程和要求引入平時教學(xué)中來;以工廠真實生產(chǎn)的零件為檢測任務(wù)的載體，開發(fā)符合項目式教學(xué)的教材。其次，需要歸納提煉1+X證書的考核要點，同時結(jié)合最新的行業(yè)動向，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，線上教師團隊建立課程信息化資源平臺，通過學(xué)習(xí)通、希沃學(xué)習(xí)平臺等上傳學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求;建立微信、QQ等交流群，引入行業(yè)專家和相關(guān)專業(yè)教師，隨時解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑;線下邀請行業(yè)專家進課堂，讓學(xué)生有機會聆聽專家指導(dǎo)，使其能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化，不但學(xué)習(xí)了行業(yè)知識，同時也樹立了職業(yè)自信。最后，線上將課程內(nèi)容結(jié)合技能大賽的考核要點，上傳技能大賽的比賽規(guī)則、操作視頻、學(xué)生經(jīng)驗分享等到學(xué)習(xí)平臺上，為學(xué)生提供競賽資源;線下邀請有大賽經(jīng)驗的學(xué)生上臺進行經(jīng)驗分享，展示風(fēng)采，樹立良好榜樣，賽課結(jié)合，激發(fā)學(xué)生競爭向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生所面向的工作崗位需求與課程內(nèi)容的選取高度相關(guān)。教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中的培養(yǎng)目標(biāo)是面向制造類企業(yè)，培養(yǎng)從事數(shù)控設(shè)備的操作與編程，產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗，數(shù)控設(shè)備的管理、維護、營銷及售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。公差配合課程的主要教學(xué)內(nèi)容和要求：掌握有關(guān)機械測量技術(shù)的基礎(chǔ)常識，掌握常用量具的使用方法，掌握長度尺寸檢測、角度檢測、幾何公差檢測、表面粗糙度檢測及螺紋檢測的方法和技能，會分析一般技術(shù)的測量誤差，能正確選用與維護常用量具量儀，能根據(jù)工程要求勝任一般機械產(chǎn)品的檢測工作[2]?；谝陨蠉徫缓徒虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇和數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位相關(guān)的零件作為課程任務(wù)的載體，同時整合1+X證書的考核要點以及技能大賽的技能考核點，模塊化設(shè)計教材內(nèi)容，提煉出6個模塊，17個具體任務(wù)，如圖1所示。

（二）教學(xué)組織實施與評價的改革

為遵循學(xué)生的認(rèn)知和技能習(xí)得心理，本課程以任務(wù)驅(qū)動法和混合式教學(xué)法相結(jié)合展開理實一體化教學(xué)。在混合式教學(xué)模式中，知識傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容可以靈活選擇;而在寶貴的課堂中，時間被主要用于協(xié)作學(xué)習(xí)、成果匯報以及評價總結(jié)，通過針對性教學(xué)，進一步將知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和勤于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動法的使用，要求教師基于工作過程導(dǎo)向，提煉出每次課的任務(wù)清單，根據(jù)人培方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情分析提出每次課的重難點，使學(xué)生在貼近企業(yè)的具體職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合職業(yè)能力，并樹立職業(yè)自信。結(jié)合崗位及考證技能要點，教師組織小組PK、專家進課堂等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行多維評價，多渠道獲得教學(xué)反饋，改進教學(xué)策略[3]。

以項目一中任務(wù)二用千分尺測量臺階軸這個課為例，在教學(xué)策略上，教師以任務(wù)驅(qū)動法的基本要素作為教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合混合式教學(xué)模式的采用，帶來教學(xué)評價的直觀化、科學(xué)化，教師根據(jù)所獲得的評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略。具體的教學(xué)設(shè)計如下。

第一，課前任務(wù)。在學(xué)情分析中可以知道，學(xué)生的成績離散率很高，學(xué)習(xí)能力參差不齊。通過混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)支持下，課前根據(jù)自己的節(jié)奏可反復(fù)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂中的知識。而知識的內(nèi)化和拓展則在課堂中進行，實現(xiàn)預(yù)習(xí)時間“最大化”和課堂時間“高效化”。一是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計質(zhì)檢部門安全規(guī)程：引導(dǎo)學(xué)生通過連線專家和網(wǎng)上查找資料，自主設(shè)計質(zhì)檢部門安全規(guī)程，間接培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并將勞動教育踐行于教學(xué)活動中。二是微課預(yù)習(xí)：通過合理設(shè)計教學(xué)視頻的視覺效果、互動性、時間長度，使得學(xué)生積極參與視頻學(xué)習(xí)。三是問卷調(diào)查：在學(xué)習(xí)平臺進行問卷調(diào)查，并通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學(xué)生知識掌握的情況，組織學(xué)生課前討論。通過數(shù)據(jù)分析全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，課前討論有助于學(xué)生進行協(xié)作探究。四是設(shè)計任務(wù)書：根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查與線上討論的焦點，分析學(xué)生知識的掌握情況和疑問點，崗課結(jié)合選取適合的數(shù)控專業(yè)相關(guān)零件作為課程任務(wù)。設(shè)計小組任務(wù)書（附圖紙、測量項目和評價表），并上傳學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生隨時查看學(xué)習(xí)。通過微信群的互動交流可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和溝通能力，最大化利用課前預(yù)習(xí)時間，為課堂任務(wù)的順利進行打下知識和情感基礎(chǔ)。

第二，課中。本課采用任務(wù)驅(qū)動法，包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分析、獨立探索、合作探究、評價總結(jié)等，同時貫穿以課程思政元素，帶領(lǐng)學(xué)生從理論的入門引導(dǎo)到技能的融會貫通，思想提升，促成教學(xué)目標(biāo)的達成。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計意圖如表1所示。

第三，課后。學(xué)生借助教學(xué)平臺、班級群、希沃回看等平臺和渠道對教學(xué)過程進行回看、總結(jié)，并將心得、疑惑展開多方交流。通過拓展性作業(yè)“制作千分尺的使用說明書”，有針對性地復(fù)習(xí)本節(jié)課的重點知識“千分尺的測量要點”，對知識進一步鞏固和內(nèi)化;在完成作業(yè)的過程中，通過在線請教行業(yè)專家，將知識和崗位進一步結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自信和愛崗敬業(yè)精神，將技能“無感”順利轉(zhuǎn)為“有感”，激發(fā)學(xué)生使命感與責(zé)任感;通過班級群分享作業(yè)的完成情況，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和力爭上游的精神。

三、結(jié)語

在實踐過程中，崗課賽證教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)不容小覷。接下來，我們首先要推進教材改革，開發(fā)更具實踐性的活頁式教材，優(yōu)化教材內(nèi)容，解決傳統(tǒng)教材與模塊化教學(xué)法適配度不高的問題，整合教材，融合課證崗賽內(nèi)涵，課崗?fù)昝缹?其次要完善校企雙向交流機制，擴大具備理實一體化素養(yǎng)的教師隊伍，改善實質(zhì)雙師型與證書雙師型之間的矛盾;再次要全方位落實思政育人，教師要以時政引導(dǎo)、工作口號、現(xiàn)實案例等形式將思政融入課堂，潤物無聲地踐行三全育人，激發(fā)學(xué)生使命感與責(zé)任感。只有這樣才能實現(xiàn)課程、崗位、證書、技能大賽的完美對接，樹立學(xué)生的職業(yè)自信，培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)勞動者。

參考文獻：

[1]宋新.以工作過程為導(dǎo)向的整合課程改革——《機械制圖與零件測繪》課程改革[J].職業(yè)，2010（3）：59-60.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加工制造類051400-數(shù)控技術(shù)應(yīng)用[EB/OL].[2017-08-26].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zzjxbz/zzjxbz_jgzz/.

[3]楊浩軍.崗課賽證融通的高職《運輸管理實務(wù)課程》教學(xué)改革[J].物流科技，2021，44（11）：183-185.

（責(zé)任編輯：張詠梅）