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    基于線上線下混合式教育模式的課程建設(shè)研究與實(shí)踐

    2023-12-11 16:49:58楊俊丹王士信
    現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2023年23期
    關(guān)鍵詞:線上線下混合式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

    楊俊丹 王士信

    摘?要:針對系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)一流課程建設(shè)目標(biāo),需要思考線上線下混合式教學(xué)中存在的普遍問題。在此基礎(chǔ)上,從線上教學(xué)資源的建設(shè)著手,進(jìn)一步介紹系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)一流課程建設(shè)的具體方案,方案包括課程思政建設(shè)、線上資源建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的落地、以教材為根據(jù)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多元化考核方式等。通過這些方案,為系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)一流課程建設(shè)提供了一套可執(zhí)行的解決方案。

    關(guān)鍵詞:系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì);線上線下混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;多元化考核

    中圖分類號:TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A??????doi:10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.086

    0?引言

    一流本科課程是高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)志,也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,2019年10月教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》,明確提出了一流本科課程以立德樹人為根本任務(wù),具有高階性強(qiáng)、創(chuàng)新性足、挑戰(zhàn)度高等特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展,注重前沿科技和行業(yè)趨勢的應(yīng)用,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛好,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才為目標(biāo);教學(xué)模式要靈活多樣,既要注重理論學(xué)習(xí),又要注重實(shí)踐操作,適度借助信息技術(shù)手段,提高教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還要注重個(gè)性化教育,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求,采用差異化教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

    本文旨在介紹系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)混合式一流課程的教學(xué)模式。通過“三結(jié)合”,即傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)結(jié)合、教師講解與小組研討結(jié)合、理論傳授與工程應(yīng)用結(jié)合;實(shí)現(xiàn)“三促成”,即促成學(xué)生自我知識(shí)體系的建構(gòu)、促成學(xué)生體系化學(xué)習(xí)方法的形成、促成學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力的形成,并將新知識(shí)、新技術(shù)融入實(shí)踐中,培養(yǎng)更符合市場需求的應(yīng)用型人才。

    1?當(dāng)前課程存在的問題

    1.1?缺乏實(shí)踐性

    理論與實(shí)踐脫節(jié),缺乏真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)前系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程中,理論和實(shí)踐之間存在較大的鴻溝。很多教材和課堂講解只停留在紙面上,缺乏真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種情況下,學(xué)生的能力很難得到有效鍛煉和提高,難以滿足未來軟件行業(yè)對人才的需求。

    1.2?缺乏評估與反饋

    缺乏評估與反饋是當(dāng)前該課程存在的一個(gè)重要問題。很多學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)狀況難以準(zhǔn)確地了解和判斷,無法得到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。缺乏有效的考核機(jī)制也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于課程的重要性認(rèn)知不足,使得他們可能會(huì)忽視或者輕視這門課程的學(xué)習(xí)。

    2?課程建設(shè)具體方案

    在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)之上,借助學(xué)習(xí)通、QQ群等一系列工具進(jìn)行線上教學(xué)改革,讓學(xué)生可以利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。通過課程內(nèi)容的拓展,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,并讓學(xué)生能夠緊跟時(shí)代的步伐,提高學(xué)習(xí)興趣。

    在線下的課堂教學(xué)中,通過重難點(diǎn)講授、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目成果展示、課堂討論與“小論文+大項(xiàng)目”等多種方式,以此克服教學(xué)實(shí)施中生生交互性不足、理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用不協(xié)調(diào)等問題。這些方法的運(yùn)用不僅使得教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣,也為學(xué)生提供了更多的參與空間,使其更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

    最后,通過多元化的考評方式,對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的考核,確保其對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和綜合素質(zhì)的提升??傊私虒W(xué)改革措施的實(shí)施,不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和效果,也為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    2.1?課程思政建設(shè)

    在一流課程建設(shè)中,必須注重“立德樹人”這一核心環(huán)節(jié),并將思政元素貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程,以實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人目標(biāo)。對于高校教師而言,如何將思政元素與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來,將人生觀塑造和心靈指引融入教學(xué)中,已成為當(dāng)前重要的挑戰(zhàn)。在本科人才培養(yǎng)中,引入課程思政理念可以極大提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如在系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)部分課程中(見表1),我們可以有機(jī)地融合思政元素,以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

    2.2?線上資源建設(shè)

    本課程在2019年疫情期間于超星平臺(tái)正式上線,截至目前為止,已完成三個(gè)輪次的教學(xué)任務(wù),其中一個(gè)輪次純線上教學(xué),兩個(gè)輪次校本SPOC混合教學(xué)。系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)在線課程經(jīng)過建設(shè),在課題團(tuán)隊(duì)的共同努力下,線上教學(xué)資源(含視頻)已在超星平臺(tái)建設(shè)并在平臺(tái)中使用,在線課程有教學(xué)視頻、多媒體課件、教學(xué)文件,習(xí)題庫等。經(jīng)過4個(gè)學(xué)期運(yùn)行,頁面瀏覽量累計(jì)1306907,累計(jì)在線學(xué)習(xí)2499人,累計(jì)互動(dòng)次數(shù)8659次,目前該在線課程在校內(nèi)推廣使用。

    課程通過引入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目,要求學(xué)生分組完成整個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目的開發(fā),以確保課程內(nèi)容符合市場需求和實(shí)際開發(fā)流程。這不僅有助于完善課程內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足他們對未來職業(yè)環(huán)境的好奇心,提升他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

    本課程已經(jīng)進(jìn)行了多輪線上和線下的教學(xué)實(shí)踐,為廣大學(xué)生提供了多種方式的教學(xué)服務(wù)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通上完成多項(xiàng)任務(wù)、參加課堂測試、進(jìn)行作業(yè)庫練習(xí)以及參加課堂討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)。多屆學(xué)生成功地使用平臺(tái)中的題庫進(jìn)行了階段性測試和期末考試,這些測試表現(xiàn)較為理想,達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。在線下教學(xué)中,教師更加注重與學(xué)生的互動(dòng)和講評,以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容,使課程更加生動(dòng)和有趣。

    2.3?線上線下混合式教學(xué)

    以學(xué)生為主體,采用課前、課中、課后三個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)方法。

    (1)課前階段。任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的認(rèn)知水平,提前利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生端推送預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容,為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)視頻。其中學(xué)習(xí)資料包括優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻,PPT課件,引導(dǎo)學(xué)生按順序完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí),并針對一些重難點(diǎn)進(jìn)行線上提問,目的是加強(qiáng)學(xué)生對本章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握,提高預(yù)習(xí)的效果,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,完成知識(shí)的初步構(gòu)建。

    (2)課中階段。針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)的反饋,教師應(yīng)該以問題為導(dǎo)向,在課堂中建立與每個(gè)問題相關(guān)的知識(shí)模塊,并按照模塊進(jìn)行教學(xué)。在課堂上,教師可以通過學(xué)習(xí)通發(fā)布相關(guān)問答,讓學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行搶答來更好地消化和理解容易接受和理解的內(nèi)容。對于比較重要或難度較大的知識(shí)點(diǎn),教師應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)講解,并設(shè)置相應(yīng)的問題,分組讓學(xué)生進(jìn)行討論和搶答,不僅可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn),還可以活躍課堂氛圍,調(diào)節(jié)學(xué)生緊張情緒。

    針對重點(diǎn)內(nèi)容,教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸或拓展,介紹這些知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)課程中的具體應(yīng)用,以便學(xué)生能夠感受和體會(huì)到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對專業(yè)課程的實(shí)用性,進(jìn)一步提高他們對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性??傊處煈?yīng)該根據(jù)不同情況,采取靈活多樣、差異化的授課方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。

    (3)課后階段。經(jīng)過課堂教學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí),學(xué)生需要通過線上線下相結(jié)合的方式,進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)的完成。這個(gè)過程中,小組合作和教師督導(dǎo)是必不可少的。為了不斷改進(jìn)和完善項(xiàng)目,學(xué)生需要不斷進(jìn)行需求分析、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的工作,并持續(xù)提交階段性成果。這個(gè)過程不僅可以提高學(xué)生的協(xié)作能力,還可以加強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力,為他們的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

    在線下教學(xué)中,軟件開發(fā)項(xiàng)目案例貫穿課程始終,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇軟件項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā),這不僅有助于他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中,還有助于突破學(xué)生固有的思維模式,提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

    在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分,它們?yōu)閷W(xué)生的個(gè)性化教育提供了極具價(jià)值的參考。教師可以隨時(shí)通過該平臺(tái)查看每位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),并對其進(jìn)行全面分析。

    3?翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)

    翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式,它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,將知識(shí)講授和學(xué)生練習(xí)的順序進(jìn)行了調(diào)整,使得學(xué)生先自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),然后在課堂上與老師和同學(xué)共同討論、實(shí)踐和探究。在混合式教學(xué)模式中,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生可以在家庭、學(xué)?;蚱渌魏蔚胤竭M(jìn)行在線學(xué)習(xí),自由地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,獲取更多的知識(shí)。在課堂上,教師可以與學(xué)生進(jìn)行更為深入和有效的交流,通過討論、實(shí)踐和探究等方式,挖掘潛在的問題和難點(diǎn),提高學(xué)生的思考和解決問題的能力。

    總之,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,推動(dòng)創(chuàng)新教育的發(fā)展,為學(xué)生的未來發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)和廣闊的基礎(chǔ)。在混合式教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

    系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容是需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)三部分。為了使學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn),可以采用以項(xiàng)目階段成果展示為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式,由小組成員限時(shí)向大家匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況,使得每組成員都有展示的機(jī)會(huì)。

    在開展翻轉(zhuǎn)課堂之前,項(xiàng)目小組成員自行安排一位主講人,其他組員可對其匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,匯報(bào)時(shí)間控制在8分鐘內(nèi)。匯報(bào)結(jié)束之后,要對該組進(jìn)行評價(jià),總權(quán)重為100%,分別是教師評價(jià)占50%,組間互評占30%,組內(nèi)互評占20%,最后計(jì)算該組的最終成績。其他組同學(xué)在評分結(jié)束后,可以就匯報(bào)內(nèi)容提出問題或者給出建議。匯報(bào)組成員要對提出的問題及時(shí)給予反饋,形成討論的課堂氛圍。教師需要掌控好整個(gè)課堂,引導(dǎo)學(xué)生如何就問題展開討論。

    4?多元化考核

    改革傳統(tǒng)期末考核方式,將線上學(xué)習(xí)評價(jià)、線下課堂評價(jià)、階段性綜合作業(yè)評價(jià)、期末考試等內(nèi)容有機(jī)整合形成全方位多元化的考評體系。其中線上學(xué)習(xí)評價(jià)包括視頻學(xué)習(xí)的時(shí)長、頻次、問題談?wù)摰姆e極性等等。線下課堂評價(jià)包括考勤、搶答、課堂線上回答問題以及分享翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目結(jié)果等。綜合性階段評估作業(yè)包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)三次項(xiàng)目匯報(bào)成績。期末考試內(nèi)容結(jié)合課程的重難點(diǎn),包括客觀題和主觀題,考查學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度,能客觀地檢測學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果。在課程的考核階段,將“學(xué)、練、考”融合一體,在完成線上學(xué)習(xí)、項(xiàng)目匯報(bào)和考試的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的成績采用多元化的考評體系。其中線上學(xué)習(xí)評價(jià)占比15%,線下課堂表現(xiàn)占比5%,階段性綜合作業(yè)表現(xiàn)占比30%,期末考試占比30%。

    在系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)線上線下混合式一流課程建設(shè)中,對2021級軟件工程專業(yè)的學(xué)生與20級該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),兩屆專業(yè)人數(shù)相同,高考成績也基本相當(dāng)。然而,21級學(xué)生采用了多元化的考核機(jī)制,并且要求他們開發(fā)相關(guān)的系統(tǒng)項(xiàng)目,這使得學(xué)生的綜合成績和實(shí)踐能力都有了顯著提高,及格率上漲了10.2%,平均成績比20級高出15分。學(xué)生對該門課程的滿意度達(dá)到了98.5%。此外,該課程所設(shè)置的內(nèi)容對應(yīng)了軟件工程專業(yè)畢業(yè)要求的二級指標(biāo)點(diǎn),課程目標(biāo)達(dá)成度表現(xiàn)優(yōu)秀。

    5?結(jié)束語

    高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)迫切需要的,而系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的一流課程建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的一個(gè)關(guān)鍵。

    在這個(gè)背景下,筆者對線上線下混合式教學(xué)中的一些重要問題展開了探討,以系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程為例,對一流課程的建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了全面闡述。從課程教學(xué)的線上資源、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的開展,以及多元化考核機(jī)制等方面著重講解了課程建設(shè)的過程。并通過潤物無聲地融入思政元素,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加強(qiáng)了學(xué)生對課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)習(xí)效果,取得了良好成效。

    為進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè),筆者將根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)累積的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度量化分析,查找潛在問題并及時(shí)加以解決,為今后的課程建設(shè)提供指導(dǎo)和思路。

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