C語言程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)實(shí)踐探索

潘驍 劉葉鋒

摘?要：C語言程序設(shè)計(jì)課程是電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其課程知識點(diǎn)本身蘊(yùn)含著大量的思政元素。本文就該課程的思政元素的提取、如何引入課程思政教學(xué)以及教學(xué)方式與手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，從而達(dá)到專業(yè)課程育人的效果。

關(guān)鍵詞：電子信息；C語言；課程思政；思政元素挖掘；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.085

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，是新時(shí)代中國高校面臨的重要任務(wù)之一，也是新時(shí)代對教師更高的要求。

C語言程序設(shè)計(jì)為高等院校電子信息、機(jī)電、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。知識點(diǎn)本身蘊(yùn)含了大量的思政元素。針對大多數(shù)教師反映課程知識點(diǎn)枯燥、注重邏輯思維，很難挖掘思政元素，引入的思政內(nèi)容比較牽強(qiáng)，給人一種不協(xié)調(diào)之感，難以將課程育人作用體現(xiàn)出來等問題，給出本門課程思政元素的挖掘方法、教學(xué)方法與手段進(jìn)行課程思政環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，從而達(dá)到將思政元素與專業(yè)知識教育有效的融合。

1?C語言程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1?課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)

課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)思政素材文件、課堂評價(jià)、期末考試卷等。在課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)中，不僅要有知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，還要加入思政（素質(zhì)）目標(biāo)，在課程的頂層設(shè)計(jì)上體現(xiàn)思政目標(biāo)的要求。課程的整體設(shè)計(jì)是對課程標(biāo)準(zhǔn)里教學(xué)任務(wù)的分解，將課程按項(xiàng)目或章節(jié)里的具體知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，要充分挖掘知識點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的思政元素。課程單元設(shè)計(jì)是對知識點(diǎn)任務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要在課前、課中、課后的適當(dāng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)思政元素融入的教學(xué)。在課堂的教學(xué)中所用到的PPT也要融入思政元素精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片、視頻等思政素材文件。在課堂評上，不僅僅只是包括出勤率、作業(yè)完成情況，還要有教師在融入思政育人時(shí)學(xué)生的反饋和互動(dòng)情況。最后，在期末考試的試卷中加入思政的附加題，作為思政教學(xué)效果的評價(jià)。

1.2?課程思政元素挖掘

C語言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容一般包含C語言概述、基本數(shù)據(jù)類型與運(yùn)算符、順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體等內(nèi)容。筆者根據(jù)課程內(nèi)容的知識點(diǎn)折射出背后存在的愛國主義、價(jià)值觀、為人處世、尊重自然順應(yīng)自然等思政教育元素的融入。如表1所示。

2?課程思政的教學(xué)方式與手段

理工科專業(yè)課程不同于人文社科類課程，其內(nèi)容主要是以認(rèn)識自然規(guī)律為本質(zhì)的知識，反映自然運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律，以客觀性為主。這就要求專業(yè)教師不要為了講思政而講思政，使得專業(yè)教育與思政教育脫節(jié)，課堂教學(xué)效果大打折扣。而是要挖掘知識點(diǎn)所延伸到愛國主義、為人處世、人生哲理等，通過類比、層層遞進(jìn)引導(dǎo)等教學(xué)方法無形融入于課堂之中。因此建議教師一方面在授課前進(jìn)行集體備課交流，必須對思政的融入方式進(jìn)行總結(jié)提高，這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)對專業(yè)課程融入思政內(nèi)容反感的情況；另一方面專業(yè)教師要多參加專門系統(tǒng)的思想政治教育知識學(xué)習(xí)，提高政治敏銳性。

在教學(xué)過程中，教師可以采用口頭講述、PPT、視頻、現(xiàn)場討論、提交調(diào)查報(bào)告、帶學(xué)生實(shí)地參觀等多種教學(xué)手段，根據(jù)實(shí)際情況及不同的課程知識點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)案例與手段開展育人教育。例如在講解while（）循環(huán)時(shí)，可以舉1+2+3+…+100求和為例，每執(zhí)行一次循環(huán)，i的值都會(huì)自增1，再把i加到前面的sum求和之中，經(jīng)過100次循環(huán)，完成了任務(wù)。啟發(fā)同學(xué)們i循環(huán)一次雖然增加的結(jié)果看似很小，但i經(jīng)過100次的迭代并相加，結(jié)果為5050；從而進(jìn)一步延伸到每一代人都有自己使命，只有通過一代又一代人的不懈努力，才能完成社會(huì)主義偉大事業(yè)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，也潛移默化地接受了思政教育。

3?結(jié)語

專業(yè)課程的課程思政不僅要求教師要有思政的意識，還要求有課程思政的授課本領(lǐng)。本文以電子信息類專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，從課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)、挖掘課程知識點(diǎn)背后所折射出的思政元素，并對課程思政的教學(xué)方式與方法進(jìn)行實(shí)踐探索，最后以while（）循環(huán)知識點(diǎn)為例，從知識點(diǎn)出發(fā)，一步步引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義偉大事業(yè)問題的思考。

課程思政是思政課程的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思政課程顯性教育與課程思政隱性教育的有機(jī)結(jié)合，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手。高校專業(yè)教師要充分挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思政元素，備好思政內(nèi)容，提高授課技巧，使課程思政潛移默化、潤物細(xì)無聲地影響學(xué)生，形成高校全課程育人的“大思政”格局。

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