高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政教改探索

王梅

摘?要：高職院校思政教育的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀以及價值觀。高職院校開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容通常為西方經(jīng)濟學(xué)，與我國經(jīng)濟實際情況有出入。并且課程內(nèi)容多，數(shù)理推導(dǎo)要求高，與高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程設(shè)置以及學(xué)情不匹配。這就需要對高職院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)進行課程思政改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高高職學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識的理解和掌握程度，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)課程的過程中產(chǎn)生價值偏差。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.069

0?引言

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵?”；對于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)課程，要“培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”。教育部高等教育司2023年工作要點強調(diào)：加強課程思政高質(zhì)量建設(shè)，推動形成育人新成效，破解課程思政“表面化”“硬融入”問題，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，將黨的二十大精神有機融入相關(guān)專業(yè)課程。

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)為高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容以西方經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典理論為核心知識點，具有一定的階級特征；有必要將思政教育內(nèi)容滲透到經(jīng)濟學(xué)課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)來完成思政教育的目標，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)課程的過程中產(chǎn)生價值偏差。但是學(xué)者們對于經(jīng)濟學(xué)課程思政的研究，集中于普通教育，針對職業(yè)教育研究成果較少：其中魏佩佳以案例法為融合點，提出教學(xué)內(nèi)容上融入思政因素，教學(xué)評價上體現(xiàn)課程思政考核指標等路徑實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的課程思政；袁曉鳳、武中芹分析西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，從挖掘思政元素的必要性、整合思政資源以及思政元素與西方經(jīng)濟學(xué)課程的融合等3個方面進行探索經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)改革；王云勇、魏湘輝等挖掘經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中思政元素，并分析它們與課程知識點之間的聯(lián)系；富原建立了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政“三位一體”的教學(xué)模式；張紅智、嚴方等將思政教育融入“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程授課過程中，優(yōu)化了課程教學(xué)過程。

總之，高職教育研究中對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政必要性、路徑等研究較多，但對高職院校具體專業(yè)類別經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)問題的剖析以及根據(jù)專業(yè)特點進行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的研究較少。本文擬以課程思政為研究視角，以經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政改革為研究對象，以貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為例，剖析財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中該課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，提出解決策略，同時根據(jù)專業(yè)特點，重構(gòu)課程內(nèi)容，融入思政教育。

1?高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在問題

1.1?高職學(xué)生基礎(chǔ)知識弱，難以有效掌握課程知識點

貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)包括現(xiàn)代物流管理、市場營銷和大數(shù)據(jù)與會計3個專業(yè)，學(xué)生主要來源于中職畢業(yè)生、提前參加分類招生的高中生，以及高考后分線不到二本線的高中生，這些學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識薄弱，理論知識理解能力差。經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)為3個專業(yè)必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置在一年級第二學(xué)期，課時為48學(xué)時，每周4節(jié)課。前續(xù)課程有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、貴州省情、形勢與政策、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論等公共基礎(chǔ)課，經(jīng)濟數(shù)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)群共享課，以及各專業(yè)基礎(chǔ)課，其中現(xiàn)代物流管理專業(yè)為現(xiàn)代物流管理、市場營銷專業(yè)為國際貿(mào)易實務(wù)、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為會計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法。

經(jīng)濟學(xué)課程概念較多，理論性很強，要求學(xué)生不僅要具有邏輯思維能力，還要具備較高的數(shù)理計算能力，能夠運用高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型推理并分析經(jīng)濟學(xué)的問題。這對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)高職學(xué)生來說，難以有效掌握課程數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)的內(nèi)容，更難理解繁多的經(jīng)濟概念。

1.2?教材質(zhì)量良莠不齊，考驗教師教學(xué)水平

普通高校經(jīng)濟學(xué)教材，主要使用“馬工程”系列教材或者高鴻業(yè)編著的《西方經(jīng)濟學(xué)》。高職院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)沒有統(tǒng)一的教材，市面上的教材琳瑯滿目，繁雜多樣，并且教材質(zhì)量良莠不齊。最初教材選用由任課教師自行決定，只要教材屬于近五年內(nèi)出版即可。這兩年，國家不斷加強教材管理，任課教師則可在國家規(guī)劃教材或者自編教材中選用合適的教材。但是經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教材主體仍是西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，與高職學(xué)生專業(yè)和學(xué)情相符的仍然較少，融入課程思政的更少，與中國特色社會主義經(jīng)濟實踐經(jīng)驗有一定出入。

換言之，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)極度考驗教師教學(xué)水平。任課教師選用教材之后，還需要結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情，以及財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)特色，組建教學(xué)資源，融入課程思政，做好教學(xué)設(shè)計，將晦澀難懂的經(jīng)濟知識，以通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，完成經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

1.3?課時少內(nèi)容多，思政切入點及元素挖掘難

高職院校的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)將微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的重要知識點融入一門課程中，包括認識經(jīng)濟學(xué)、價格理論、消費者行為分析、生產(chǎn)者行為分析、市場分析、生產(chǎn)要素分析、市場失靈和政府干預(yù)、國民收入核算與決定、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長、宏觀經(jīng)濟政策等11個章節(jié)，內(nèi)容豐富，邏輯推理強。

財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程課時僅48學(xué)時，這對于講授經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容來說是遠遠不夠的，更難以加入思政教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，48學(xué)時僅能供教師引導(dǎo)學(xué)生淺顯地理解經(jīng)濟學(xué)知識點，能將個別要點通過數(shù)理推導(dǎo)加深學(xué)生掌握度也屬不易。所以經(jīng)濟學(xué)課程思政切入點及元素挖掘較難，多數(shù)情況下是利用簡單的思政案例完成課程思政教學(xué)。但是課程思政的針對性不強，與學(xué)生的專業(yè)、學(xué)情有出入，思政融入的內(nèi)容和方式有待詳細斟酌，才能達到培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.4?課程內(nèi)容偏西方特色，與我國實際情況有差距

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)核心知識點產(chǎn)生于資本主義國家經(jīng)濟制度，是西方學(xué)者對其制度下經(jīng)濟運營情況的總結(jié)和理論成果，在一定程度上能夠指導(dǎo)我國社會主義經(jīng)濟制度的發(fā)展。但是隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟情況與西方資本主義制度下的經(jīng)濟已有明顯區(qū)別，具有階級屬性的“西方經(jīng)濟學(xué)”理論在解決我國經(jīng)濟實際問題時已具備局限性。另一方面，支撐經(jīng)濟學(xué)知識點的經(jīng)典案例均來自于西方資本主義發(fā)展中的人事物，與中國實踐相距較遠，東西方社會經(jīng)濟制度、社會管理方式的顯著差異增加了高職學(xué)生的理解難度。

2?高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革策略

2.1?提煉思政元素，建立思政資源庫

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)作為高職財經(jīng)商貿(mào)類的基礎(chǔ)課程，只有緊跟時代潮流，堅持中國特色社會主義核心價值觀引領(lǐng)，將思想政治工作貫徹到教學(xué)實踐全過程，才能培育出為中國特色社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的經(jīng)濟學(xué)人才。結(jié)合高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，可從思政基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、行業(yè)動態(tài)、社會熱點等層面挖掘思政元素，建立思政資源庫。

比如將前續(xù)課程中思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論等思政課程要點、價值理念以及精神追求等融入經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)中，再次加深學(xué)生對中國特色社會主義的認同感和自豪感，使學(xué)生增強四個意識、堅定四個自信、做到兩個維護。

其次可從財經(jīng)商貿(mào)類的現(xiàn)代物流管理、國際貿(mào)易實務(wù)、會計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法等不同專業(yè)基礎(chǔ)課中提煉思政元素，將專業(yè)發(fā)展歷史和行業(yè)動態(tài)融入經(jīng)濟學(xué)課程中，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，使學(xué)生能夠?qū)⒔?jīng)濟學(xué)知識與專業(yè)知識融會貫通，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

教師還可以從社會熱點中提煉思政元素，特別是學(xué)生關(guān)注的熱點新聞，既能拉近師生之間的距離，又能提高學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野，進而使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時事的良好習(xí)慣，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。

2.2?立足課程思政，編制校本教材

經(jīng)過黨的十八大以來中國經(jīng)濟在理論和實踐上的創(chuàng)新突破，黨的二十大聚焦到推進和拓展中國式現(xiàn)代化，在這個邁上全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的關(guān)鍵時刻，有必要將思政融入經(jīng)濟學(xué)類教材，建立屬于中國的經(jīng)濟學(xué)理論體系，切實引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國化的經(jīng)濟知識，指導(dǎo)學(xué)生解決我國社會中真實的經(jīng)濟問題。

針對高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教材存在的問題，要弱化經(jīng)濟學(xué)知識點中西方資本主義的階級特征，加強學(xué)生對中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)的認同感，貼合高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)特點，組織教師團隊編制校本教材。在校本教材中，緊跟馬克思主義中國化和黨的理論創(chuàng)新步伐，總結(jié)中國經(jīng)濟發(fā)展成就和經(jīng)驗，融入中國特色故事，將提煉的思政元素與經(jīng)濟學(xué)知識點有機融合。

2.3?重構(gòu)課程內(nèi)容，融入課程思政

結(jié)合高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點，對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程11個章節(jié)內(nèi)容有所取舍，特別是需要復(fù)雜的數(shù)理邏輯推理的部分進行簡單講解，而與現(xiàn)代物流管理、市場營銷、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)聯(lián)系緊密的章節(jié)進行詳細講解；摒棄教學(xué)內(nèi)容中西方資本主義特色鮮明的內(nèi)容，融入思政元素，重點對比分析我國經(jīng)濟實際情況；教材中引用的西方背景案例，盡量用中國實踐案例替換或者對比分析。因此，在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，需要重構(gòu)課程內(nèi)容，將思政的相關(guān)元素融入具體章節(jié)中。高職財經(jīng)商貿(mào)類經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容及思政融入設(shè)計見表1。

3?結(jié)論

高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)探索任重道遠，思政元素的融入需要與時俱進地更新。本文針對高職財經(jīng)商貿(mào)類經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程存在的問題，提出可從思政基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、行業(yè)動態(tài)、社會熱點等層面挖掘思政元素，建立思政資源庫；并建議立足思政教育，組建團隊編制本校教材；最后，在思政目標的指導(dǎo)下，融入貼合中國特色社會主義制度、社會主義核心價值觀、財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)特點的思政元素，對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行重構(gòu)。但是，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程改革在一定章節(jié)內(nèi)容中融入思政元素是遠遠不夠的，每次課堂的課程思政教學(xué)設(shè)計以及課程思政考核需要進一步深入研究。

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