智能制造行業(yè)ERP人才“崗課賽證”培養(yǎng)評價體系研究

蔣晶晶　王瑜　李瑤

摘要：本文基于“崗課賽證”融合育人模式，探討該模式在智能制造行業(yè)ERP技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，并構(gòu)建了可量化的評價指標體系，設(shè)計可持續(xù)改進的人才培養(yǎng)反饋機制。

關(guān)鍵詞：崗課賽證;智能制造;ERP;評價指標

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展推動傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造業(yè)的轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的進程不是一蹴而就的，需要首先踐行ERP+智能工廠模式，實現(xiàn)生產(chǎn)效率的提升;其次拓展企業(yè)外聯(lián)，通過柔性制造、設(shè)計制造一體化、協(xié)同制造模式，實現(xiàn)企業(yè)價值鏈的延伸;最后構(gòu)建產(chǎn)業(yè)生態(tài)價值鏈，實現(xiàn)以商業(yè)創(chuàng)新與業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型為特征的平臺化運營。轉(zhuǎn)型進程中高質(zhì)量ERP技術(shù)技能人才成為主要的生力軍。數(shù)智化轉(zhuǎn)型打開了大量ERP人才的缺口，自2019年國家推行“1+X”證書制度開始，遼寧省內(nèi)多所高校結(jié)合此契機啟用“崗課賽證”的培養(yǎng)模式來打造ERP技術(shù)技能人才培養(yǎng)的通路。構(gòu)建以“職業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)評價體系，成為衡量“崗課賽證”模式下技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的問題。

一、人才培養(yǎng)評價國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國際上人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系知名的有柯氏四級評估模型、英國BTEC模式考核評價制度、日本JABEE技術(shù)者教育認定機構(gòu)等。各國都有相應(yīng)的法令和制度對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行明確要求。美國的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模式以認證制度為核心，由州機構(gòu)領(lǐng)導，聯(lián)邦援助;德國按照《職業(yè)教育培訓章程》對職業(yè)院校學生進行考核;英國BTEC模式，將學術(shù)傳統(tǒng)和技能開發(fā)與評估相結(jié)合;日本JABEE機構(gòu)負責對高技能人才培養(yǎng)進行認定。

省內(nèi)，吳繼君以大連工業(yè)大學為例，構(gòu)建了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學評價體系;楊月以沈陽工業(yè)大學為例，設(shè)計了理工類高校卓越人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系;吳云勇以沈陽工學院金融專業(yè)為例，研究了人才培養(yǎng)評價標準體系;遼寧師范大學李時，進行了校企合作模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價研究。省外，孫愛晶以西安郵電大學為例，提出了基于OBE的本科人才培養(yǎng)目標評價體系;肖華鳳以南寧師范大學旅游專業(yè)為研究對象，探討了“課崗證賽”融合實踐教學評價體系;邵名果以威海職業(yè)學院為例，就1+X證書制度下“四實”人才培養(yǎng)評價進行了研究。

結(jié)合遼寧省高校本科教育的現(xiàn)狀，基于國內(nèi)外的研究成果發(fā)現(xiàn)，目前“崗課賽證”融合培養(yǎng)模式領(lǐng)域的研究成果較為豐富，但相應(yīng)的人才培養(yǎng)評價體系研究基礎(chǔ)比較薄弱。

二、“崗課賽證”育人模式在ERP人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

以培養(yǎng)學生專業(yè)知識和職業(yè)能力為向?qū)?，開展全方位立體化調(diào)研。以國家社會及教育發(fā)展為根基，從國家政策解讀、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、學校定位、畢業(yè)生調(diào)研、專家調(diào)研、對標高校調(diào)研和其他利益相關(guān)者調(diào)研等多維度出發(fā)，深度挖掘行業(yè)和職場對于學生素養(yǎng)和能力的需求。依托“1+X”證書制度，重新梳理“崗課融合、課賽融合、課證融合”的培養(yǎng)鏈路，構(gòu)建層次化實踐機制，確定學生能力提高策略，建立多元和梯次化評價機制，踐行“崗課賽證”育人模式的融合應(yīng)用。“崗課賽證”人才培養(yǎng)體系設(shè)計如圖1所示。

三、“崗課賽證”人才培養(yǎng)評價指標體系

（一）指標體系建立

以學習評價理論為基礎(chǔ)，通過對高校教師群體的實證調(diào)研，探究不同形式的學習成果。通過專家訪談、小組焦點訪談、文獻綜述、內(nèi)容分析等方法，獲取線上線下學習成果信息，進行歸類、精簡和修訂，歸納總結(jié)得出知識、技能、態(tài)度和價值觀四個領(lǐng)域?qū)W習成果的表現(xiàn)形式集合。以學生獲取企業(yè)需求的能力為導向，圍繞“崗課賽證”四元評價主體，構(gòu)建以“崗”為中心，實現(xiàn)“崗課”“崗證”“崗賽”一個中心，三個基本點的系統(tǒng)化評價體系，針對學生通過課程培養(yǎng)、崗位實習、行業(yè)認證、技能大賽等手段立體化培養(yǎng)所獲取的能力進行評測，形成一個可量化的評價體系，如表1所示。

（二）參照國際慣例量表開發(fā)流程進行指標量化

以二級指標“課程學習效果”為例，指標量化流程如下：

第一步：知識、技能、態(tài)度和價值觀屬性研究。采用訪談?wù){(diào)研、文獻綜述、內(nèi)容分析等方法，確定能力指標屬性。

第二步：評價量表開發(fā)。具體包括：確定量表的依據(jù);文獻采集——發(fā)展屬性集合;焦點小組訪談——決定量表內(nèi)容;專家意見——形成預(yù)測試問卷;數(shù)據(jù)聚類分析;量表檢驗——信度和效度檢驗。

四、“崗課賽證”人才培養(yǎng)評價的反饋機制

運用上述內(nèi)容中建立的評價指標體系，對整個技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供一種反饋，形成了一種動態(tài)評價調(diào)整策略。首先，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)、畢業(yè)生等利益相關(guān)者調(diào)研、“崗課賽證”融合育人理念和專業(yè)特色，確定技術(shù)技能型人才專業(yè)培養(yǎng)目標。依據(jù)此目標，參照教育部指導性綱要、“1+X”證書制度、行業(yè)認證標準、學校發(fā)展與定位，確定專業(yè)畢業(yè)要求，并分解成技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力體系。以能力為導向，映射“崗課賽證”模式下理論與實踐課程體系，進行課程、項目、活動、專題四維一體實施環(huán)節(jié)設(shè)計。參考“崗課賽證”培養(yǎng)模式、行業(yè)機構(gòu)評價、用人企業(yè)評價和其他利益相關(guān)者評價，建立人才培養(yǎng)評價體系并進行指標篩選和量化處理，運用相關(guān)模型進行人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，反饋修訂人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)路徑。反饋機制如圖2所示。

五、結(jié)語

本文圍繞智能制造行業(yè)ERP人才培養(yǎng)“崗課賽證”模式的融合應(yīng)用、評價指標體系和反饋機制進行了探討，為高質(zhì)量ERP技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供了有效的評價手段。

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本文系2022年度遼寧省經(jīng)濟社會發(fā)展研究課題——智能制造背景下“崗課賽證”融通的技術(shù)技能人才培養(yǎng)評價體系研究（課題批準號：2022lslqnwzzkt-014）的階段性研究成果。