基于讀寫結合的小學英語閱讀教學路徑分析

摘 要：英語教學需要依賴大量的語言材料和語言實踐，這兩個部分對應的便是閱讀與寫作。所以教師應該重視閱讀與寫作，讓學生獨立地閱讀文本，獲取有用的信息，隨后展開寫作，實現(xiàn)讀與寫的結合。這樣的教學模式更加契合新課改背景下的小學英語閱讀教學。因此，小學英語教師應該結合具體的教學內容，積極地促進讀與寫的有機結合，幫助學生更好地掌握英語知識，提升綜合素養(yǎng)，獲得更為深遠且全面的發(fā)展。基于此，文章對讀寫結合下的小學英語閱讀教學路徑進行了分析和探究。

關鍵詞：讀寫結合；小學英語；閱讀教學；路徑分析

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“小學英語閱讀與寫作教學相融合的校本化研究與應用”（課題立項號：GS［2022］GHB0664）的研究成果。

作者簡介：孫麗娟（1984—），女，甘肅省金昌市第五小學。

在小學階段的教育教學工作開展過程中，教師應當專注于英語學科教學模式的創(chuàng)新及優(yōu)化。教師應該積極地應用讀寫結合模式，嘗試在閱讀教學中引領學生閱讀相關的文本內容，讓學生獲得積極的感受和體會，隨后在寫作中積極地應用在閱讀過程中獲得的知識，實現(xiàn)知識的遷移和應用?？偟膩碚f，讀與寫的有機結合是新課改背景下教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑，能夠積淀學生的學習素養(yǎng)，促使學生獲得全面發(fā)展，為后續(xù)高質量的英語學習及探究奠定基礎。

一、基于讀寫結合的小學英語閱讀教學價值分析

讀寫結合的教學模式能夠給英語閱讀課堂注入生機與活力，其價值具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有利于豐富學生的學習認知

讀寫結合能夠讓學生在獲得情感認知以后，將自身的情感及所學知識遷移應用到實踐探究中，進而提升學生的英語綜合學習能力，讓學生處于良好的學習狀態(tài)，主動投入英語學習活動中^［1］。對于學生來說，最好的學習方法就是自主感受與自主表達。而讀與寫的結合能夠引導學生自主感知文章的內涵和意義，隨后通過表達，將自己的情感及認知進行個性化延伸，豐富學生的學習過程，讓他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而提升學生的學習效率及質量，推動學生獲得全面的成長及發(fā)展。

（二）有利于實現(xiàn)知識學習與知識應用的有機結合

傳統(tǒng)的英語課程教學模式固化了學生的學習思維，學生只是將英語當成一門需要考試的學科，沒能結合具體的知識點展開遷移應用及創(chuàng)新實踐，對知識的整合及應用能力無法得到提升^［2］。而讀寫結合模式能夠讓學生將知識的學習與應用進行有機結合，讓學生將在閱讀過程中獲得的情感加以內化，彰顯學習內核，并在此基礎上創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)^［3］?？偟膩碚f，在新時代背景下，教師立足讀寫結合模式，引導學生展開閱讀學習，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，引領學生進行更高質量的英語課程學習，借此提升他們的學習實效性，促進學生獲得更為積極的學習感悟及體會，達成學科核心素養(yǎng)的有效培育。

（三）有利于深化學生的理解

小學英語教師基于讀寫結合的視角來實施英語閱讀教學，能夠引領學生從寫作的角度去分析英語閱讀內容，發(fā)展學生的思維，使學生更好地感悟文章的語言，領會文章的思想，以此提升語言表達能力。學生在閱讀過程中進行讀寫結合，能夠將自己在閱讀中獲得的感受描寫清楚，展開深層的閱讀實踐，獲得更為豐富的閱讀體驗，深化閱讀思維。由此，學生的閱讀學習活動將更為高效，有助于達成綜合能力及素養(yǎng)的培育與發(fā)展，實現(xiàn)對不同知識內容的深層理解。

二、基于讀寫結合的小學英語閱讀教學路徑分析

（一）深入解讀文本，理解詞意表達

小學英語教師基于讀寫結合的模式來實施閱讀教學，應該指導學生從單詞著手，深入地解讀文本。學生要通過對文章中相關詞匯的理解，了解文章的主要內容，以此來強化自身的閱讀感知，深化思維，提升綜合能力。同時，教師還應該基于學生對文本的理解，讓他們積極地梳理語言結構，讓他們對語言內容的理解更加透徹、細致，幫助他們順利地突破閱讀學習的重點和難點，促使他們獲得更深的感悟及體會，為后續(xù)的讀寫結合奠定堅實的基礎^［4］。

以人教版小學英語教材為例，教師在教學 “Famous people”時，在“Story time”板塊，需要引導學生仔細閱讀四個著名人物的生平故事。為了幫助學生深入解讀這些文本，教師可以基于“名人介紹”“表達作者情感”這兩個角度，讓學生展開文本閱讀，梳理出文本的主要內容。在整個閱讀過程中要充分體現(xiàn)遷移、概括、歸納、分析語篇內容的過程。在這個過程中，教師應該指導學生運用與人物相關的詞匯、短語等來介紹人物并表達情感，實現(xiàn)對文本內容的整體感知。比如，針對人物的基本信息，涉及的句式有“...was a /an ...musician/inventor.”“...was famous for...”“...was a famous and important person in ...history”“...was famous/important， because...”。對這些人物的描述及情感表達的句式有“We should learn from him/her.”“What a/an...！”等。教師鼓勵學生細致地閱讀文本，并根據(jù)自己的閱讀情況，歸納相關的詞匯和句式，為后續(xù)閱讀活動的開展奠定基礎。教師引導學生在閱讀過程中關注語言結構，了解英語語言表達的特點，讓學生在語言表達及翻譯中豐富自身的語言結構認知，并闡述自己對某一個偉大人物的欽佩之情，實現(xiàn)有效的語言輸入及輸出。這樣便能逐漸發(fā)展學生的英語思維，促進學生實現(xiàn)更有意義的課程學習，使得他們的語義表達更為合理、準確，進而提升學生的綜合學習能力。

（二）立足閱讀基礎，實現(xiàn)讀后續(xù)寫

小學英語教師在開展讀寫結合教學的過程中，應該指導學生立足于自身的閱讀基礎進行讀后續(xù)寫。根據(jù)語言表達的需要，寫出相應的句子，這對于學生的綜合語言表達能力的要求是很高的。讀后續(xù)寫需要學生在理解原有文本的基礎上拓展聯(lián)想，依據(jù)自己的文本閱讀基礎延續(xù)文章情景，獲得豐富的感悟。由此可見，讀后續(xù)寫不僅考查學生的閱讀能力，還考查學生的寫作能力，需要學生實現(xiàn)讀寫思維的有機融合，專注于對文本內容的深層理解，提升綜合感知能力^［5］。以此為基點，整個教學活動將更為高效，更能夠彰顯學生的學習核心力，最終提升學生的綜合感知效能。

以人教版小學英語教材為例，教師在教學“All Around Me”的Lesson 3部分時，指導學生展開閱讀，鼓勵學生大膽地記錄文章中的關鍵詞語。比如，文章講述了作者在柳樹小學生活的第一天的感受。他遇到了Ted的朋友Tony，并對其進行了描述：他比較矮，但是很帥，他很喜歡踢足球，并且喜歡幫助他人。作者還記錄了自己遇到的新老師，對老師的外貌進行了細致的描寫：老師有一頭卷曲的黑發(fā)，戴著眼鏡，對自己很好，等等。作者也記錄了自己在放學之后和雪莉一起坐公交車，表達了自己對雪莉的感受，他認為雪莉很勤奮，等等。作者在文章中描寫了自己第一天的小學校園生活，記錄了自己的朋友。在此基礎上，教師可以讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，思考作者第二天、第三天會發(fā)生什么樣的故事，以此為基點引導學生展開讀后續(xù)寫，嘗試讓學生繼續(xù)寫出作者在柳樹小學的生活及學習情況，拓展學生的寫作思維。

教師立足于學生的閱讀基礎，引導學生展開讀后續(xù)寫，能夠讓他們從多個不同的角度去解讀并分析文本內容，抓住文本閱讀的切入點，展開仿寫和續(xù)寫。讓學生對文本內容進行深層、多元的解讀，有助于實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，能夠讓學生在多元化的讀與寫中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學活動，實現(xiàn)讀寫互動

1.多語篇閱讀，激活寫作思維

小學英語教師應該創(chuàng)新閱讀教學活動，實現(xiàn)讀與寫的有效互動。對此，教師可以基于具體的文本內容，開展多語篇閱讀，借此激活學生的寫作思維，引領學生在多篇文本閱讀中掌握更多的寫作手法，提升他們的感知能力，借此引導學生更好地展開寫作活動，提升他們的學科核心素養(yǎng)^［6］。

以人教版小學英語教材為例，“Keeping Healthy”的Lesson 3部分有一份關于“擔憂”的信件。作者向琳達闡述了自己存在的問題，比如總是感覺疲憊和困倦，在上課的時候喜歡睡覺，自己喜歡的科目沒有得到好的分數(shù)，晚上睡不著，想玩電腦或者看電視，等等。隨后琳達也給出了解決對策，比如每天鍛煉，早一點睡覺，嘗試幫爸爸媽媽做一些家務，等等。教師可以立足于這一文本內容，給學生引入其他的閱讀文本，比如“Go to bed early”“Eat vegetables every day”等，在這兩篇文本的閱讀中尋找答案，給問題傾訴者提供更多的意見和建議。教師在指導學生展開文本閱讀的時候，應該結合具體的教學內容給學生提出相應的問題，促使學生展開有針對性的閱讀。教師還可以嘗試串聯(lián)教材中的文本內容，思考其他兩個文本對于健康生活的具體描寫，讓學生置身于真實的語言情境中，提取關于保持身體健康的關鍵信息，實現(xiàn)有效內化。學生完成多文本閱讀之后，教師就可以鼓勵和引導學生自行總結這三篇文本的基本寫法，根據(jù)自己的閱讀情況綜合分析語篇的寫作模式。隨后，讓學生根據(jù)“保持身體健康”這一話題展開多元化的語言表達，激活他們的寫作思維，引領他們展開高質量的寫作活動，提升他們的綜合學習素養(yǎng)。

2.滲透寫作方法，升華閱讀思維

在新課改背景下，小學英語教師在開展閱讀教學時，應該積極地促進閱讀與寫作的有效融合，引領學生展開多元化寫作，積極地向學生傳授多樣的寫作方法，借此來發(fā)展他們的閱讀思維。

教師可以提供特定的寫作主題，讓學生擬定提綱，綜合分析寫作內容，并從中提煉寫作思路，這樣能夠積極地延展學生的閱讀思維，讓他們在閱讀過程中形成寫作的思路，抓住關鍵點，理清重要內容，以此開展更為高效的閱讀活動。同時，學生在擬定提綱的時候，也能更全面地了解自身的寫作內容、寫作方向及寫作框架，隨后在寫作的過程中，積極地應用閱讀文本的相關素材，彰顯閱讀與寫作效能，真正意義上建構更為高效的小學英語閱讀課堂，實現(xiàn)高質量閱讀。

例如，教師在指導學生對“保持身體健康”展開寫作實踐時，就可以引導學生擬定提綱。有的學生在擬定提綱的時候，闡述了學生經(jīng)常出現(xiàn)的身體問題，隨后針對問題提出了對應的保持身體健康的對策。這一提綱的擬定充分體現(xiàn)了教材中的閱讀文本的寫作模式：闡述自己存在的問題，而后針對問題提出對應的解決對策。閱讀與寫作的有機融合，有助于引領學生以自身的寫作思維去反哺閱讀思維，并且在后續(xù)的寫作過程中也能夠積極地應用閱讀文本中的重點詞匯及短語，寫出一篇篇優(yōu)質的文章，促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、總結

綜上所述，在新課改背景下，小學英語閱讀教學應該實現(xiàn)讀與寫的有機融合，讓閱讀與寫作互相促進，進而提升學生的英語學習實效。小學英語教師要在認識讀寫結合在促進英語閱讀教學質量提升方面的價值與作用的基礎上，采取有效的策略與措施，實現(xiàn)高質量的英語閱讀教學。只有在閱讀教學中達成讀與寫的有機統(tǒng)一，才能打造更為高效的小學英語課堂，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的全面培育及發(fā)展。

［參考文獻］

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［2］蘇琳.小學中高年段英語閱讀教學中讀寫結合的教學策略探析［C］//中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網(wǎng)絡研討會論文集（六）.北京：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：1010-1012.

［3］宋貴寶.基于讀寫結合的小學英語閱讀教學對策探究［J］.考試周刊，2021（30）：85-86.

［4］陳鋮.讀寫結合導向下的小學英語閱讀教學模式探究：以“School Clubs”教學為例［J］.校園英語，2021（13）：63-66.

［5］唐卉.讀寫結合法在英語寫作教學中的運用探析［J］.成才之路，2018（28）：81.

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