初探翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中英語閱讀個性化教學策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果愈加顯著。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使學生的學習從課堂提前到了課前，提高了學習效率。在初中英語教學中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行個性化的閱讀教學。因此，文章對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用進行了探討，希望能對英語教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；個性化；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：王萍（1979—），女，甘肅省天水市秦安縣劉坪中學。

在教育現(xiàn)代化背景下，如何將信息技術(shù)與英語閱讀教學相結(jié)合，是英語教育工作者應該關(guān)注的重點問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下進行英語閱讀教學是一種全新的教學方式，可以加強課堂上師生之間的互動交流，有助于提高教師的教學能力，還有助于學生更加深入地了解課文內(nèi)容以及作者想要表達的思想感情。

一、優(yōu)化閱讀教學設計，選擇和運用合適的個性化資源包

在傳統(tǒng)英語教學中，教師通常以知識為導向，依據(jù)教材來設計和開展教學活動。這種以“教”為中心的教學模式導致了學生學習的盲目性和低效性，不利于學生英語綜合能力的發(fā)展。教師要根據(jù)學生的實際情況對教學進行個性化設計，讓教學變得更有意義。

在進行英語閱讀教學設計時，教師要加強對英語閱讀文本形式、語言知識、學習方法和學習策略等方面的研究。例如，應遵循以下原則選擇和運用合適的個性化資源包：

（1）要符合學生的學習基礎和認知水平。

（2）要符合教師對教學內(nèi)容及教學目標的整體把握。

（3）要與教師的課堂提問設計相匹配。

（4）能滿足學生自主學習的需要。

（5）能滿足小組合作學習的需要。

以一堂優(yōu)秀的初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例，在進行閱讀教學設計時，教師應先了解學生在課前學習中出現(xiàn)了什么問題、對課堂學習內(nèi)容有什么期待等。然后，結(jié)合學生的英語水平選擇個性化資源包。其中，對于英語水平較好的學生，教師可選用超文本閱讀資源包中的部分詞匯和語法等內(nèi)容；對于英語水平一般或較差的學生，教師可選用非文本閱讀資源包中的部分詞匯和語法等內(nèi)容。教師還要精心設計閱讀問題并明確教學目標。例如，設計有關(guān)西方國家文化背景、歷史文化等方面的問題，并設計與之相匹配的個性化閱讀任務和問題探究活動等。在此基礎上，教師應根據(jù)學生的英語知識掌握情況選擇相應的個性化資源包來實現(xiàn)教學目標。這種個性化資源包不僅包括詞匯、語法等方面的內(nèi)容，還包括學習方法、學習策略等方面的內(nèi)容；不僅要滿足各個層次學生的學習需要，還要使整個閱讀教學過程變得更有意義、更有意思。

二、劃分自主學習小組，形成合作學習任務群

教師要將學生劃分為若干自主學習小組，這是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要環(huán)節(jié)。同時，在課堂教學中，教師還要引導學生開展合作學習，這不僅有利于提升學生的英語綜合能力，也有利于學生在自主探究和合作交流中鞏固知識^［1］。教師要先引導學生通過預習任務單明確本節(jié)閱讀課的學習目標和學習任務，然后引導學生在小組內(nèi)就預習任務進行交流和分享，同時也要讓每個小組都能自主表達自己的觀點與想法，這樣才能激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生認真傾聽、積極發(fā)言、相互合作和樂于分享等良好習慣。在整個教學過程中，教師需要對學生進行有效的引導和監(jiān)督，確保合作學習的順利進行；此外，還要積極引導學生參與合作學習活動，以實現(xiàn)全面提升合作學習效果的目標。例如，在一節(jié)閱讀課上的師生互動環(huán)節(jié)中，教師邀請一個小組的學生向大家介紹自己喜歡的書籍，另一個小組的學生則著重介紹書籍的主要內(nèi)容或表現(xiàn)形式。之后，教師再邀請一個小組的學生針對前兩個小組的介紹提出問題并進行討論。最后，教師對互動環(huán)節(jié)進行歸納和總結(jié)。在此過程中，每個學生都積極地參與了閱讀活動，這種方法不僅能激發(fā)學生的自主探究欲望，同時也有利于發(fā)揮學生的才華和特長。當學生具備了一定的閱讀能力后，教師就可以放手讓他們進行自主閱讀了^［2］。將學習主動權(quán)交還給學生并引導他們進行自我約束和自我評價，可以促使學生真正成為具有獨立意識和自主精神的個體。

三、合理開展課外活動，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣

為了幫助學生更好地完成課后閱讀任務，教師可以通過一些課外活動來幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣。課外活動可以是聽一首英文歌曲、看一部英文電影，也可以是聽與英文閱讀有關(guān)的主題講座，有條件的甚至可以組織學生到國外去參觀訪問。開展課外活動時教師需要注意以下幾個方面：

（1）課外閱讀材料的選擇應以學生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗為基礎，確保他們在語言的實際運用中能順利完成任務。

（2）為保證活動效果，教師應對學生進行及時有效的指導。具體來說，就是在課后指導學生鞏固所學知識，并嘗試自主學習新知識^［3］。

（3）教師應掌握班級中每個學生的課后學習情況，并及時解決他們在課后學習中遇到的問題。如果有必要，教師應與家長或其他任課教師合作，幫助學生提高閱讀能力。

四、初中英語閱讀的個性化特征

在初中階段，英語閱讀教學對于培養(yǎng)學生的語言運用能力，以及提升學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。那么，初中英語閱讀個性化特征體現(xiàn)在哪些方面呢？首先，就閱讀速度而言，初中階段的學生尚處于語言發(fā)展的敏感期，因此，他們往往更傾向于快速掌握英語知識。然而，隨著年齡的增長和詞匯量的不斷增加，學生不能再依靠快速閱讀文章的方式來獲取知識。其次，在理解能力方面，初中階段是學生學習的關(guān)鍵階段，也是英語學習的基礎階段，學生對知識的理解能力尚未成熟，因此，不能完全掌握所學的內(nèi)容。最后，就思維能力而言，初中階段的學生在進行英語閱讀時，主要采用自上而下、逐層遞進的方式，對文章中所表達的情感和觀點進行深入研究。另外，初中階段的學生在經(jīng)過小學階段的閱讀訓練后，已經(jīng)逐漸形成了自己的閱讀個性化特征。

五、明確課堂目標，確定教學任務

英語閱讀教學的主要任務是借助文本閱讀幫助學生鞏固所學的知識點，并培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力在英語學習中占據(jù)舉足輕重的地位，是學生需要重點培養(yǎng)和訓練的能力之一，對學生日后的英語學習起著至關(guān)重要的作用。教師在開展英語閱讀教學時，應結(jié)合文本內(nèi)容以及學生發(fā)展狀況來確定教學目標^［4］。首先，教師需要將文章中的關(guān)鍵詞句講解清楚，然后引導學生對其進行復述。其次，教師需要針對文章中存在的一些生詞或重點句型進行講解，使學生充分掌握單詞和語法。再次，教師需要講解文章中涉及的文學知識。最后，在教學過程中，教師可以采用任務驅(qū)動法來完成教學任務。具體來說，教師可以將文章中需要掌握的知識點進行分類，讓學生在課后完成相關(guān)練習題。學生完成練習題后，教師需要及時批改并反饋結(jié)果，對學生出現(xiàn)的問題進行分析并尋找解決方法。

六、課前指導，引導學生進行有效的預習

教師可以向?qū)W生提出一些問題，并要求他們在課后查找相關(guān)資料后，在課堂上展開討論^［5］。通過課前預習，學習效果可以得到顯著提升，學生可以更有效地掌握各類知識技能。此外，課前預習不僅有助于教師實現(xiàn)教學目標，而且可以為學生提供更多自主學習的機會，增強他們的探究能力。

七、課堂探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課程標準的實施，要求教師改變傳統(tǒng)思維，樹立“以人為本”的理念，尊重學生的主體地位。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了一個很好的機會，可根據(jù)課程內(nèi)容決定是否為學生布置課后作業(yè)。如果布置的作業(yè)難度較低，可讓學生根據(jù)自身的學習情況選擇完成與否；如果布置的作業(yè)難度較高，則可鼓勵學生及時復習，深化對知識的理解與掌握。英語閱讀個性化教學的關(guān)鍵在于課堂探究環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師需積極鼓勵學生發(fā)表觀點，并主動與教師進行互動交流。這種方式不僅可以提高學生的英語學習積極性，還可以實現(xiàn)預期的教學目標。

八、課后反饋，形成個性化學習的閉環(huán)系統(tǒng)

通過課后反饋，學生可以明確自己在課堂學習中的成果以及需要改進的地方。例如，當學生完成課后作業(yè)后，教師可以對課后作業(yè)進行詳細講解，讓學生對知識點有一個全面、深刻的理解。另外，教師可以將學生的表現(xiàn)與前一節(jié)課進行對比，使學生能夠清楚地認識到自己的不足之處。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的個性化閱讀教學，指的是教師通過合理安排，實現(xiàn)授課內(nèi)容與學生的自主學習內(nèi)容的有機結(jié)合。這種教學模式不僅有助于學生更好地理解和掌握教學內(nèi)容，還能充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新之處在于將傳統(tǒng)意義上的課堂教學與信息技術(shù)相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，引導學生自主閱讀、個性化學習，形成一種以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。在這種教學模式下，學生可以借助教師的引導與支持，根據(jù)自身的知識和能力水平，有選擇性、獨立地完成閱讀。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需對傳統(tǒng)教學模式進行改革創(chuàng)新，因此教師需轉(zhuǎn)變觀念，做好充分準備，不斷探索新的教學方法。例如，通過制作微視頻等方式提升課前預習的效果，以提高學生的自主學習能力和教學質(zhì)量。此外，教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在閱讀課堂上的應用優(yōu)勢?？傊ㄟ^創(chuàng)新設計、優(yōu)化整合來構(gòu)建有針對性、個性化的英語閱讀教學模式，是值得英語教育工作者深入探索、實踐和推廣的方向。

［參考文獻］

［1］徐紅棣.基于翻轉(zhuǎn)課堂下的初中英語閱讀個性化教學模式研究［J］.英語畫刊（高中版），2021（15）：108-109.

［2］田德慧.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略［J］.新課程，2020（49）：84.

［3］陸瑩.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職英語個性化閱讀教學策略初探：以中職英語閱讀課為例［J］.讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：277.

［4］余青.翻轉(zhuǎn)課堂對初中英語閱讀理解教學的有效性探究［J］.求知導刊，2015（22）：140.

［5］劉榮君.基于移動學習的大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐探究［J］.教育進展，2018，8（6）：660-666.