小學科學核心素養(yǎng)提升的路徑

馬業(yè)永 張世洪

摘 要：《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》提出，科學課程要培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，使之逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對此，教師應(yīng)深入研究小學科學核心素養(yǎng)內(nèi)涵，認識到提升學生科學核心素養(yǎng)的意義，了解目前小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的一些問題，比如忽視學生能力培養(yǎng)、教學內(nèi)容設(shè)置有待優(yōu)化、實踐活動設(shè)置不合理等，并基于所存在的問題構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法等，為促進學生全面發(fā)展、提升學生核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學科學；核心素養(yǎng)；科學教學

作者簡介：馬業(yè)永（1974—），男，山東省菏澤市單縣徐寨鎮(zhèn)中心小學。

張世洪（1973—），男，山東省菏澤市單縣徐寨鎮(zhèn)中心小學。

在小學科學教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生未來的發(fā)展，重視學生綜合能力的提升，為學生引入實踐教學，并設(shè)置豐富的教學內(nèi)容等，以此對學生進行多方面引導，使學生在科學學科學習中獲得知識，實現(xiàn)多方面能力的不斷提升。

一、小學科學核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課標中提出了“科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的總目標。而小學科學核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面。其一，科學觀念和文化基礎(chǔ)是指科學知識理解能力?？茖W知識理解能力指的是學生能夠理解科學知識，掌握科學規(guī)律，并能夠運用科學知識分析問題、解決問題。其二，科學思維和科學精神素養(yǎng)指的是學生在學習科學知識的過程中所形成的科學思維能力，以及敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、積極創(chuàng)新和探究等科學精神。其三，探究實踐和自主發(fā)展主要包括探究實踐能力、自主學習能力、健康生活能力。自主學習能力指的是學生能夠規(guī)劃學習，選擇適合自己的學習方式，并通過自己設(shè)置的學習計劃和學習方式獲得理想的學習效果。學生在學習中會進行思考、反思、探究實踐，能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，并做好學習行為的調(diào)整。健康生活能力指的是學生在學習科學知識之后，能夠正確認識自我，能夠通過調(diào)整身心，規(guī)劃自己的人生，進行科學的自我管理。其四，態(tài)度責任和社會參與主要包括責任擔當能力和實踐創(chuàng)新能力。社會責任擔當能力指的是學生通過學習科學知識，認識到科學技術(shù)對國家、社會、人類的重要影響，具備科學的價值觀，樹立運用科學知識造福社會、國家、人類的觀念。實踐創(chuàng)新能力指的是學生能夠運用科學技術(shù)解決生活問題，具有分析問題、解決問題的能力。

二、提升小學生科學核心素養(yǎng)的意義

在小學科學教學中提升學生的核心素養(yǎng)符合新時代的育人要求。學生不僅需要掌握知識，還應(yīng)具備探究實踐能力、健康的心理、積極的探索精神、創(chuàng)新能力等，為未來的學習、生活以及人生發(fā)展做好鋪墊^［1］。

當前，學生生活條件優(yōu)渥，但意志力薄弱，害怕受挫折，在學習、生活中經(jīng)常出現(xiàn)消極的心理。通過小學科學教學提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷失敗，為學生構(gòu)建不斷學習、探究的學習情境，有助于培養(yǎng)學生不怕困難、勇敢挑戰(zhàn)的精神，對促進學生成長，促進學生積極面對未來生活具有重要的作用。

科學是一門自然學科，主要向?qū)W生揭示自然科學規(guī)律。學生不僅要理解規(guī)律，還要運用規(guī)律解決問題。提升學生的核心素養(yǎng)，有利于學生形成科學思維，并運用科學思維解決問題，提升實踐能力，明確科學學習的意義和價值。

三、目前小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）忽視能力培養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實不到位

部分教師雖然認識到了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是在實際教學中，依然難以改變傳統(tǒng)的教育思想，將知識傳授放在首位，過于關(guān)注學生是否掌握了科學知識和科學概念，對于知識的運用等則很少涉及，導致學生學習形式化，難以運用所學知識解決問題。同時，在科學教學中，部分教師很少啟發(fā)學生探究實踐，很少引導學生積極思考，疏于培養(yǎng)學生的科學思維，導致學生不會靈活變通，難以實現(xiàn)知識的遷移運用。此外，在科學教學中，部分教師忽視學生態(tài)度責任方面的培養(yǎng)，這樣不利于學生形成健康的心理，難以為學生未來的發(fā)展助力。

（二）教學內(nèi)容有待優(yōu)化，學生缺乏探究實踐興趣

在小學科學課堂上，教師所選的教學內(nèi)容大多來自教材，所設(shè)置的實驗也是教材中規(guī)定的實驗內(nèi)容，其很少基于學生的生活設(shè)計教學內(nèi)容，不懂得利用生活化的內(nèi)容幫助學生理解知識，啟發(fā)學生進行探究實踐，使學生真正愛上科學。同時，教師所選的教學內(nèi)容理論性較強，不夠直觀形象，缺少圖片和視頻類內(nèi)容、操作類內(nèi)容、生活體驗類內(nèi)容等，導致學生學習興趣較低，難以形成科學思維。此外，教師所選的教學內(nèi)容不合理，不是太簡單，就是太難。太簡單，不利于培養(yǎng)學生的科學思維；太難，容易打擊學生的學習積極性，降低學生的學習興趣。

（三）教學方法有待創(chuàng)新，學習效果難以保證

小學科學教師主要采用講授法進行教學，讓學生掌握科學知識和科學概念。但對小學生來說，一些抽象的科學概念，僅通過講解的方式是很難理解的。同時，小學科學教材中有一些實驗內(nèi)容，在教學這些實驗內(nèi)容時，教師主要是自己做實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，導致學生參與性較低，難以達到較好的學習效果。此外，部分教師在教學中忽視學生的感悟和體驗，不能為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，很少讓學生基于生活情境或者實驗情境進行學習，導致學生難以理解所學內(nèi)容，實現(xiàn)深層次的探究和思考。

（四）實踐活動設(shè)置不合理，難以豐富學生的學習體驗

在小學科學教學中，教師需要基于學生的能力以及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實踐活動，但是考慮到課堂時間無法滿足實踐活動的開展需求，部分教師很少設(shè)計實踐活動，導致學生的動手能力較差，難以運用所學知識解決問題。另外，部分教師在開展實踐活動時指導方式不合理。這些教師為了保證實踐活動順利進行，將活動內(nèi)容、活動步驟，甚至活動結(jié)論都告知學生，學生只要按照教師的要求做即可，這樣的活動缺乏探索空間，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教學價值^［2］。

（五）教學評價不合理，有待創(chuàng)新和完善

第一，小學科學教學評價內(nèi)容設(shè)置不合理，教師對學生的評價主要是知識掌握情況方面的評價，忽視學生學習態(tài)度、探究能力、合作精神、創(chuàng)新能力等方面的評價，難以培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。第二，評價主體單一。在學習的過程中，學生會和其他同學合作，一些家庭作業(yè)也需要在家長的輔助下完成，有些社會實踐活動也需要社會成員參與，因此，只由教師進行評價，顯然是不合理的。第三。評價缺乏激勵作用。教師對學生的評價以口頭評價為主，學生難以體會到成就感，因此，教師需要創(chuàng)新評價方式，以激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。

四、提升小學生科學核心素養(yǎng)的路徑

（一）以新課標為依據(jù)，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

在小學科學教學中，教師應(yīng)深入研究《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》中的內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)總目標，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，保證教學的專業(yè)性、科學性，為促進小學生科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)創(chuàng)造有利條件^［3］。第一，教師應(yīng)樹立科學的教學理念，摒棄傳統(tǒng)的過于重視知識傳授的教學觀念，關(guān)注學生的成長，從學生未來發(fā)展的角度出發(fā)構(gòu)建課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，促進學生全面發(fā)展。第二，教師應(yīng)注重提升自身的教學水平，設(shè)置多元化教學內(nèi)容，采用科學的指導方法，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

例如，在教學教科版小學科學三年級上冊《水》時，教師應(yīng)依托新課標構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。教師可以為學生設(shè)置“水沸騰”“水結(jié)冰”“冰融化”等實驗，通過讓學生親自參與，加深學生對相關(guān)概念的理解，讓其掌握“水”的科學知識，并引導學生樹立珍惜水資源的意識，提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）豐富教學內(nèi)容，引導學生進入探究學習情境

教師應(yīng)豐富教學內(nèi)容，引導學生進入探究學習情境，使學生從多個角度認識科學，發(fā)現(xiàn)科學的奧秘，感受科學世界的精彩，領(lǐng)會科學學習的意義和價值。在科學教學中，教師應(yīng)基于教材知識引入生活內(nèi)容，使學生更好地理解科學知識，并在理解知識的基礎(chǔ)上進行探究式學習。教師還應(yīng)從實踐的角度豐富教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建多元化的實踐活動，使學生在實踐中學習、思考、驗證。此外，教師還可以依托信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容，如設(shè)置科學知識閱讀、科學小實驗等活動，拓寬學生的知識面，提升學生對科學的興趣。

例如，在教學教科版小學科學一年級上冊《比較與測量》時，教師可以引入生活化情境，讓學生理解距離的含義。如讓學生以家為起點，對從家到上學路上各地點的距離進行比較，在實際比較中思考比較的方法?；蛘邽閷W生布置家庭作業(yè)，讓學生在父母的幫助下認識測量工具，并運用測量工具正確地測量生活中的物品。此外，教師還可以讓學生閱讀“比較與測量”方面的繪本，如《大有多大，遠有多遠》，開闊學生的視野，讓學生通過閱讀獲得豐富的知識，并對所學知識進行深入的探究。

（三）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在科學教學中，教師應(yīng)堅持以人為本的原則，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，讓學生既能體會到科學學習的樂趣，又能獲得核心素養(yǎng)的提升。第一，教師應(yīng)基于學生的興趣創(chuàng)新教學方法。教師可以運用多媒體展示圖片、短視頻、微課等，激發(fā)學生的好奇心，將學生帶入科學學習情境中，引導學生思考、探究，發(fā)現(xiàn)科學的學習樂趣，感受科學的學習價值^［4］。第二，教師可以引入小組合作學習法。教師設(shè)置探究問題，讓學生在小組中通過合作學習的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共同完成學習任務(wù)。第三，使用科學的指導方式，比如問題引導法，利用問題啟發(fā)學生思考，讓學生進行探究學習。

例如，在教科版小學科學五年級下冊《生物與環(huán)境》的教學中，教師可以讓學生觀看種子發(fā)芽的相關(guān)視頻，激發(fā)學生的探究興趣，并為學生設(shè)置種子發(fā)芽實驗，讓學生觀察種子發(fā)芽的過程，以小組合作學習的方式探討種子發(fā)芽需要的條件，使學生在獲得知識的同時，感受到生命力的強大。教師還可以從生活的角度出發(fā)，設(shè)計制作美食的活動，讓學生將黃豆芽、綠豆芽做成一道美食，使學生在科學學習中獲得多樣化的體驗。

（四）設(shè)置科學實踐活動，豐富學生的學習體驗

學生只有在實踐中學習，并不斷反思，才能獲得較好的學習體驗。教科版科學教材中設(shè)置了科學實驗活動，教師一方面要充分利用教材中提供的實驗，構(gòu)建實踐活動，讓學生在實踐中學習；另一方面要帶領(lǐng)學生走出課堂，為學生設(shè)置課外實踐活動，豐富學生的學習體驗。比如，教師可設(shè)置科學小實驗、調(diào)查活動、生活實踐類活動（種植、美食制作等），讓學生參與到實踐中，在實踐中獲得知識，培養(yǎng)科學思維，提升解決問題的能力^［5］。

例如，在教科版小學四年級下冊《巖石與土壤》的教學中，教師可以為學生設(shè)置調(diào)查類的實踐活動，讓學生通過采集巖石和礦物標本，了解常見的巖石，并完成標本制作，為學生創(chuàng)建一個親身體驗的學習情境，使學生了解巖石種類、特點，在加深學生對巖石的理解的同時，激發(fā)學生思考、探究，豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生科學探究的興趣。

（五）創(chuàng)新和完善教學評價，引導學生科學學習

小學科學教學評價應(yīng)能滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，因此，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標創(chuàng)新和完善評價。第一，創(chuàng)新并完善評價內(nèi)容。除了知識層面的評價，教師還應(yīng)增加科學思維、學習態(tài)度、探究精神、解決問題能力、社會責任等方面的評價。在評價中，教師不僅要關(guān)注學習結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學習過程，通過科學的評價引導學生，督促學生改正自身的不良行為。第二，豐富評價主體。除了教師評價，還應(yīng)融入自我評價，其他學生的評價，家長、社會人員等的評價，以保證評價的全面性。第三，豐富評價方式。除了口頭評價，還應(yīng)融入其他評價方式，比如物質(zhì)獎勵，發(fā)放獎狀，讓學生充當小老師、科普宣傳員等，使學生獲得成就感，激勵學生再接再厲，保持高度的學習熱情。

結(jié)語

在新時代背景下，小學科學教師應(yīng)完善課程體系，創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的過于重視知識傳授的教學方式，為學生創(chuàng)建學習情境，使學生在實踐中加深對科學概念的理解，并不斷提升學生的學習能力，促使學生形成科學態(tài)度和社會責任感，為促進學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］雷月清.德育為先，培養(yǎng)“態(tài)度責任”素養(yǎng)：小學高年級科學“態(tài)度責任”核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略［C］//廣東教育學會.廣東教育學會2022年度學術(shù)討論會暨第十八屆廣東省中小學校長論壇論文選（三）.廣州：廣東教育學會，2022：1214-1220.

［2］高臨靜.小學科學實驗教學中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略：以教科版五年級下冊《增加船的載重量》教學為例［J］.新教師，2022（10）：84-85.

［3］戴婧.實施大概念教學與學生核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在聯(lián)系：以小學科學教學為例［J］.教育觀察，2021，10（39）：75-77.

［4］遲菁華.基于科學學科核心素養(yǎng)的小學科學教材比較研究［D］.濟南：山東師范大學，2021.

［5］史加祥.小學科學學科核心素養(yǎng)的評價與改進：基于中國、新加坡、英國、美國小學科學測評卷的比較［J］.教育測量與評價，2021（2）：56-64.