共創(chuàng)課堂：“以學生為中心”的干部教學創(chuàng)新

葉 菲

（中共溫州市委黨校 公共管理學教研部，浙江 溫州 325038）

黨校是培訓領導干部的學校，其培訓對象有理論水平高、實踐能力強的特點。黨校學員對黨校教學的期待和需求與他們自身素質能力、所從事行業(yè)的特點是密切相連的。學員經培訓后普遍認為黨校的教學尚不足的方面有：一是不夠接地氣，具體表現(xiàn)為過于理論，案例、數據陳舊，論證理想化；二是缺乏互動，“你說我聽”，課堂氣氛不活躍。黨校尤其是基層黨校如何進一步提高教學質量，黨校教師如何回應學員的課程評價，做出教學設計上的優(yōu)化，亟待黨校教師在教學實踐中不斷自省、總結、摸索。

一、“以學生為中心”理念契合干部學訓需求

“以教師為中心”的教學方式是黨校主流教學方式，亦是傳統(tǒng)的教學方式。這種教學方式在內容上注重理論深度與論證厚度，在結構上注重框架性與條理性，能與任何黨校的授課主題相結合。但這種教學存在一定的局限性：一是教師重“教書”輕“育人”，聚焦知識傳播，但對學員的綜合素養(yǎng)與綜合能力提升重視不夠；二是學員多接收少思辨，教師的議題設置起到極大的作用，教師說什么學員學什么，既難以讓學員開闊思維、拓寬視野，又難以讓學員在課堂上思考、表達、說服與影響。另外，國家治理現(xiàn)代化對領導干部素質提出了新要求，包括創(chuàng)新精神、實踐能力、收集與處理信息的能力、合作交流能力、自主學習能力等，學員需要從黨校的課堂吸收這些治理新理念，提升相應的能力。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學范式已經不適應現(xiàn)代社會發(fā)展對領導干部綜合素質與綜合能力的新要求。

“以學生為中心”是現(xiàn)代教育需要秉持的理念。該理念源自美國兒童心理學家、教育學家杜威倡導的“以兒童為中心”的實踐，他認為最好的教育方法是“從做中學”，即以兒童為中心組織教學，解放兒童的思維，讓兒童自己在現(xiàn)實生活中直接接觸各類事實，獲取經驗，教師在此過程中完全尊重兒童的意愿選擇［1］。我國學者劉獻君認為，教育要從“課堂、教師、教材”這一“老三中心”，向“學生、學習、學習過程”這一“新三中心”轉變?！靶氯行摹钡谋举|就是“以學生為中心”，包括以學生的發(fā)展為中心、以學生的學習為中心、以學生的學習效果而非教師的教學效果作為評價標準［2］。從建構主義的角度，學習是教師引導學生從原有經驗出發(fā)，建構起新的經驗［3］。綜合以上這些教育理念，教育是培養(yǎng)一個人自主性的過程，包括自主學習、自主思考、自主解決問題等，學生是學習的主體，教師僅是激發(fā)探究欲望和學習興趣的媒介，教師的作用是啟發(fā)、引導學生主動去探索、主動去發(fā)現(xiàn)、主動去建構，正所謂師傅領進門，修行靠個人。反觀當前，我國中小學多“填鴨式”“灌輸式”教學，對人的自主性缺乏培養(yǎng)與訓練。因此，很有必要在本科及以上高等教育、成人繼續(xù)教育、干部教育中重視相應能力的培養(yǎng)，強調學生的主體作用和主動參與者的角色，以學生為中心，使教學從“獨白式”轉向“對話式”“討論式”“互動式”“探究式”等［1］。很多時候，學生學什么沒有那么重要，重要的是學習過程、學習體驗以及學習思維方式，這是教育的真義所在。

引申到黨校的干部教學中，面對學員的反饋與評價，有必要提倡多樣化的教學，發(fā)揮黨校教師與學員各自的優(yōu)勢，以實現(xiàn)理論世界與生活世界的勾連。因此，“以學員為中心”的教學將是干部學訓的重要方向，這既有利于從教學的本源上解決教學質量問題，又有利于提升學員的理論水平與實踐能力，達到學員滿意的培訓效果?！肮矂?chuàng)課堂”是以“以學生為中心”理念為指導，結合IRF模式創(chuàng)新性設計的干部教學方式。IRF即激發(fā)（initiation）→應答（response）→反饋（feedback），教師發(fā)起互動，學員作答，教師反饋，三部分依次往復，循環(huán)進行。作為翻轉課堂的一種形式，該教學方式打破了傳統(tǒng)教學模式，傳遞了“以學生為中心”的教育理念，包含了平等、尊重、賦權、自主等人本主義觀念［4］。在教學實踐中，實現(xiàn)教學平等、教學相長、學學相長，調動學員獨立思考、仔細聆聽、主動表達的積極性，進而增強實際應用能力。

二、“共創(chuàng)課堂”在干部教學中的具體實施

“共創(chuàng)課堂”是指教師與學員同為教學活動的主體，在課堂上分擔不同的角色，共同完成教學內容生產的教學方式。結合不同的教學主題，教師可以靈活設計共創(chuàng)形式。

“共創(chuàng)課堂”的教學實施具體分為以下三個步驟（見圖1）：第一步和第三步意在發(fā)揮教師的理論優(yōu)勢和主導作用，第二步意在發(fā)揮學員的實踐優(yōu)勢和主體作用。第一步，教學設計。教師生產的內容主要是主題、框架、邏輯主線，圍繞主題、主線，教師設計若干供學員討論的問題，這些問題相當于傳統(tǒng)講授式教學中的一級或二級標題?？筛鶕虒W需要設計至一級標題或二級標題，但需要對一級以上或二級以上分標題做留白處理，在課件上設置空白頁，有待學員共創(chuàng)完成。第二步，內容共創(chuàng)。學員生產的內容主要是一級以上或二級以上分標題，以及相應的觀點和案例。討論環(huán)節(jié)，學員按照教師上課的節(jié)奏，圍繞教師在不同時間節(jié)點拋出的問題，以小組為單位進行討論，形成觀點與案例，觀點需提煉為小標題。分享環(huán)節(jié)，每組派代表分享本組的一個小標題（觀點）并加以闡釋，教師當堂把每組提煉出的小標題輸入課件中預留的空白頁，輸入的同時完成糾偏。有的小組忘記提煉小標題或提煉不準確，教師需要在輸入時就引導學員修正小標題，有的小組只有觀點沒有案例，需要教師加以引導，讓學員給出能夠佐證其觀點的具體案例，即師生共創(chuàng)填補之前預留的內容空白，創(chuàng)設上一級標題下的分標題及內容。其間，要求每組分享的觀點不能重復，鼓勵多舉典型、生動的案例。為保證共創(chuàng)順利進行，一是配套設計游戲機制與激勵機制，刺激頭腦風暴；二是講究人數控制，一般一組為4人，最多不超過6人。第三步，內容講解。全部學員代表分享完之后，教師對每個問題進行總結、補充、深化，再跟進講授自己對相應問題的觀點與案例。這部分回歸講授式教學，深化、體系化對知識的講解。

圖1 “共創(chuàng)課堂”教學實施

“共創(chuàng)課堂”有三大創(chuàng)新亮點。一是變“授人以魚”為“授人以漁”。經常有學員反饋，來黨校學習，最想學的是“怎么辦”，但理論見長的黨校教師幾乎不能給出他們可直接拿回去復制、操作的“怎么辦”，存在供需矛盾。古語道，授人以魚不如授人以漁，“共創(chuàng)課堂”較好解決了這一結構性教學供需難題。經過討論與分享，“共創(chuàng)課堂”著重于訓練學員的創(chuàng)新思維、批判思維、發(fā)散思維、溝通技巧等，提高他們用理論指導實踐、解決問題的能力。二是變“乒乓球式”的教學樣態(tài)為“共學、創(chuàng)學”的教學樣態(tài)。在“共創(chuàng)課堂”實踐過程中可以集思廣益，相互啟發(fā)，一方面，改變“乒乓球式”的教學樣態(tài)，在課堂上形成多個學習中心，用輸出倒逼輸入，在多中心領學中提升學員核心素養(yǎng)；另一方面，促進“教學相長”“學學相長”，如學員能從其他學員的實操經驗中找到解決自身問題的辦法，教師能從學員的分享中收獲鮮活的、接地氣的教研素材。三是變“聽講課堂”為“游戲課堂”。“共創(chuàng)課堂”要求教師在教學設計上秉持游戲思維，用游戲機制與激勵機制調動學員參與共創(chuàng)的積極性活躍課堂氣氛，把課堂變得新穎、生動、有趣。

以學員為主體進行教學內容結構化生產，這是“共創(chuàng)課堂”與黨校課堂中一般的互動最大的區(qū)別。黨校課堂中常用的互動形式是課堂提問、個人主題分享、情景模擬、游戲。這些互動的作用，一是作為引子，即引出教師設置的議題與內容；二是作為例子，即佐證教師提出的觀點；三是實操訓練，比如模擬訪談、模擬新聞發(fā)布會等。而“共創(chuàng)課堂”讓學員現(xiàn)場參與備課與上課，當堂完成觀點提出、案例說明、標題提煉、表達說服。需注意的是，“共創(chuàng)課堂”作為一種教學方式，可與不同的教學主題結合，但并不是所有主題都可以采用“共創(chuàng)課堂”的方式開展教學。因為在課堂實踐中，全體學員都需要被調動參與課堂討論，所以“共創(chuàng)課堂”有一定的適用范圍：一是教學主題的公共性強，能與大部分學員的生活、工作產生交集，幾乎每位學員都對教學主題有一定程度的感性或理性認知，每位學員都能道出一二。針對黨校學員特點，應用性強的教學主題相對適合，如經驗性理論課程、實務性理論課程等。二是教學主題的專業(yè)性弱，太專業(yè)的主題引發(fā)不了全員討論，共創(chuàng)便無法實施。

三、“共創(chuàng)課堂”實踐的策略與方法

（一）教師角色轉換

教師是一份育人的職業(yè)，教師的教學理念至關重要，往小了說關乎教學效果，往大了說關乎教育效果。“共創(chuàng)課堂”這一教學方式需要教師在思想上牢固樹立師生平等、課堂民主的理念，明確自己的角色功能定位，即扮演打開學員思維、教會學員學習的媒介之角色，知識是相對的，探索知識的過程是絕對的，教師的作用在于幫助學員明確他們要學什么，圍繞該學習主題幫助學員安排學習材料和學習活動，幫助學員找到他們所學內容的意義等。教師理念的轉變在行為上的體現(xiàn)，就是在教學實施過程中，教師能夠調動學員思考與表達，各抒己見，不論對錯，讓學員在課堂上有一定的影響力。尤其在學員發(fā)言的時候，教師不要隨意干涉學員的發(fā)言，首先傾聽，適時引導，再做反饋，讓學員充分參與到教學內容的生產中來。只有這樣，才能維持整個課堂從始到終的討論、分享熱度。

（二）控場能力訓練

實踐“共創(chuàng)課堂”的教師既要有扎實的理論功底、跟得上理論的更新，又要走進社會，對社會經濟發(fā)展實踐中的問題保持高度敏感性，還要有相當的控場能力與應變能力，在教學實踐中妥善處理好教學內容、學員、教師三者之間的關系?？貓瞿芰τ诨邮秸n堂來說，關乎教學效果，因為學員的參與引入了課堂內容的不確定因素，包括信息、情緒。如何篩選對教學主題有價值的信息，將其導向深入，如何利用課堂中某個點上學員的情緒，調節(jié)課堂氣氛，需要教師對這些不確定因素進行有目的性的利用。有意實踐“共創(chuàng)課堂”的教師需要有意識地自我訓練以下三種能力，這三種能力也是營造好共創(chuàng)課堂的必備能力。一是激發(fā)的能力。“共創(chuàng)課堂”出不出效果，效果明顯與否，關鍵在于討論得是否充分、熱烈。由于學員習慣于傳統(tǒng)講授式課堂，怎么從一開始讓學員從靜到動，從被動到主動，需要教師花心思設計，建議以幽默、熱身游戲、小問答等互動方式開場。二是反饋的能力。師生共創(chuàng)內容時教師需要及時給予學員反饋，包括評估、糾錯、建議等。反饋需要在學員完整表達之后即時給出，建議教師需要有意識地訓練自己的即時反饋能力，在每一次實施案例教學之后，整理教學材料并進行課堂總結與反思，吸收不同班次學員的反饋，做到知己知彼，心中有數。三是時間把控的能力。由于討論與分享所用的時間由學員的上課狀態(tài)與課堂氛圍決定，教師需要從整體上做好時間把控。如果拖堂，再好的課學員都不會滿意，因而要根據課堂效果和學員反饋動態(tài)調整教學設計，在教案上具備一定的彈性。除了上述這三種能力，教師還需要全面提升綜合能力，讓內容與呈現(xiàn)盡善盡美，達到令師生雙方都滿意的教學效果。

（三）課堂氛圍營造

“共創(chuàng)課堂”這一教學形式新穎，需要教師營造一種師生在互動中生成知識的活躍的課堂氣氛，以達到令學員眼前一亮的教學效果。首先，教師要在備課環(huán)節(jié)下足功夫，講授式的“劇本”是相對封閉的，但互動式的“劇本”是開放的，因此，教師需要做更完善的計劃與更充分的籌備工作，要考慮到各種可能的情況，事先做好預案，才能避免突發(fā)的尷尬情形。在“共創(chuàng)課堂”實踐過程中，教師雖然不是主導，但是“劇本”框架的設計者是引導者，也只有準備充分了才能穿好針、引好線、控好場。其次，建議采用游戲思維和幽默的表達來活躍課堂氣氛?？梢杂糜螒蚱票?，可以用游戲的競爭性調動學員積極參與教學內容共創(chuàng)，可以用游戲維持課堂的氣氛熱度。事實上，由于學員習慣于被動式聽講，當教學方式轉變，采用“共創(chuàng)課堂”，教師可以用游戲貫穿整個教學設計，以調動學員不斷參與的積極主動性，打破其聽講慣性。幽默也是活躍課堂氣氛的重要方法。作為黨校教師，不但要把知識成體系、有深度地傳播出去，還要把知識生動、幽默地傳播出去，把課上得“好聽”，讓學員入腦入心，這就對教師的綜合素質與教學能力提出了相當高的要求。一言以蔽之，面對綜合素質越來越高、口味越來越“挑剔”的學員，黨校教師唯有不斷提升自我，開拓創(chuàng)新，才能站穩(wěn)講臺。