基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科融合校本課程設(shè)計(jì)

曾靚

［摘 要］ 隨著教學(xué)實(shí)踐探索的深入，跨學(xué)科課程融合和的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、困難性不斷突顯。文章以“走進(jìn)身邊的古樹”為例，論述基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科融合校本課程設(shè)計(jì)，就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施途徑等進(jìn)行探討，同時(shí)指出要保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展，必須有相應(yīng)的秩序保障、合理的課程內(nèi)容和豐富的資源平臺(tái)。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科融合；校本課程設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］? ? G632.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）27-0023-03

隨著新課程、新課標(biāo)和新教材的實(shí)施，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等新的教學(xué)方式越來越受到關(guān)注。“如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的項(xiàng)目式跨學(xué)科融合校本課程”是值得每一位教師思考的問題。文章以“走進(jìn)身邊的古樹”為例，立足新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，探索符合進(jìn)行跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)、符合中小學(xué)生實(shí)際的知識(shí)能力水平發(fā)展的跨學(xué)科融合校本課程設(shè)計(jì)體系和實(shí)施途徑。

一、課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)又稱PBL（Project-Based Learning），是以學(xué)生為中心，圍繞復(fù)雜的、真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行較長時(shí)間的開放性探索，最終建構(gòu)起知識(shí)的意義和自身能力的一種教學(xué)方式［1］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過參與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目，學(xué)生會(huì)在收獲知識(shí)的同時(shí)提升綜合素養(yǎng)：批判性地思考、分析信息的可靠性、與不同的伙伴協(xié)作、創(chuàng)造性地解決問題?！保?］這著眼學(xué)生，著眼未來，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且為學(xué)生的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展建立在真實(shí)的情境之上，主題內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了多學(xué)科的交叉，問題的解決也依賴多學(xué)科的知識(shí)。教師通過開展多學(xué)科融合的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的視野，而且可以幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，從而提高綜合思維能力和科學(xué)人文素養(yǎng)。為此，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也特別強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求［3］。

二、校本課程設(shè)計(jì)案例——以“走進(jìn)身邊的古樹”為例

（一）項(xiàng)目簡介

1.項(xiàng)目背景：筆者所在學(xué)校是一所有近百年歷史的老校，依山而建，校園里、校道旁有許多參天古樹，由于年代已久，古樹養(yǎng)護(hù)得不盡如人意，有的古樹出現(xiàn)枯萎和雜亂等現(xiàn)象。因此，學(xué)校提出了“打造綠美校園”的設(shè)想，其中有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是對(duì)校園綠化進(jìn)行改造和升級(jí)。這需要對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有古樹的生長情況及價(jià)值進(jìn)行全面評(píng)估，決定其是留存還是更換。

2.設(shè)計(jì)意圖：圍繞“走進(jìn)身邊的古樹”開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科融合校本課程設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題，探索跨學(xué)科融合校本課程的實(shí)施方法和途徑。

3.課時(shí)安排：九個(gè)課時(shí)。

4.授課對(duì)象：高一學(xué)生。

5.涉及的學(xué)科：語文、英語、地理、生物學(xué)、歷史、信息技術(shù)等。

（二）項(xiàng)目涉及的學(xué)科領(lǐng)域及核心素養(yǎng)

項(xiàng)目課程基于真實(shí)的場景，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)過程打破了學(xué)科的界限，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各種學(xué)科知識(shí)尋找情境問題及其解決方案，突出知識(shí)與技能的遷移及創(chuàng)造性應(yīng)用。本項(xiàng)目涉及的學(xué)科領(lǐng)域以及核心素養(yǎng)見表1。

（三）目標(biāo)分析

1. 項(xiàng)目目標(biāo)

“走進(jìn)身邊的古樹”項(xiàng)目融合了多學(xué)科的知識(shí)與技能，通過自主或合作式的探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的事物，參與校園環(huán)境的改造計(jì)劃，體現(xiàn)主人翁精神。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠結(jié)合語文知識(shí)了解有關(guān)古樹的詩詞；結(jié)合英語知識(shí)翻譯古樹的介紹，并嘗試做一名英語導(dǎo)游；結(jié)合地理知識(shí)了解古樹生長的氣候環(huán)境特點(diǎn)及設(shè)計(jì)參觀線路；結(jié)合生物學(xué)知識(shí)辨別古樹的所屬綱目科屬種及古樹的生長特點(diǎn)和生態(tài)群落；結(jié)合歷史知識(shí)了解古樹的歷史來源；運(yùn)用信息技術(shù)查閱、整理資料，設(shè)計(jì)各類圖表，制作各類文檔；等等。

（2）學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，可以提高查閱和整理資料、提出和解決問題的能力。

（3）學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能運(yùn)用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，記錄、分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和收獲。

（四）學(xué)生分析

授課對(duì)象為高一學(xué)生，他們大多數(shù)對(duì)新校園充滿好奇，樂于探索校園的每一個(gè)角落，向往全新的校園生活，喜歡記錄生活點(diǎn)滴。完成項(xiàng)目的過程可以讓學(xué)生快速地熟悉校園，深入了解各學(xué)科間的聯(lián)系及該學(xué)科的知識(shí)，有助于高二選擇分科。

（五）項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

項(xiàng)目實(shí)施沿兩條主線展開：一條是針對(duì)教師的主線（情境—任務(wù)—規(guī)劃—實(shí)施—成果—評(píng)價(jià)）；另一條是針對(duì)學(xué)生的主線（發(fā)現(xiàn)問題—猜想與假設(shè)—分析問題—解決問題—成果交流—活動(dòng)評(píng)價(jià)）。針對(duì)教師的主線強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)、組織及評(píng)價(jià)，建構(gòu)起融合多學(xué)科結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化知識(shí)的可行性項(xiàng)目。針對(duì)學(xué)生的主線突出對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)及對(duì)實(shí)踐操作能力的考查，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，并將成果轉(zhuǎn)化為實(shí)體作品，見圖1。

（六）項(xiàng)目的實(shí)施

1.項(xiàng)目課時(shí)設(shè)計(jì)

（1）課時(shí)一

任務(wù)目標(biāo)：分析課程中的各項(xiàng)任務(wù)，并找到完成任務(wù)的切入點(diǎn)。

具體內(nèi)容：組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生熟悉課程，了解課程目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)，查找有關(guān)資料，尋找完成任務(wù)的切入點(diǎn)。

成果呈現(xiàn)：完成團(tuán)隊(duì)的組建。設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的初步方案。

（2）課時(shí)二、課時(shí)三、課時(shí)四

任務(wù)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)古樹，并制作古樹的簡介。

具體內(nèi)容：游覽校園，初步通過AI識(shí)圖進(jìn)行識(shí)別，然后通過搜索引擎收集有關(guān)古樹的介紹和詩詞等資料，制作古樹的簡介，并將初稿送給林業(yè)專家審核。

涉及學(xué)科：語文、生物學(xué)、歷史。

成果呈現(xiàn)：古樹的簡介及文學(xué)欣賞等相關(guān)圖文資料。

（3）課時(shí)五

任務(wù)目標(biāo)：根據(jù)古樹的簡介，設(shè)計(jì)并制作古樹的銘牌。

具體內(nèi)容：利用電腦軟件設(shè)計(jì)銘牌的樣式，并制作海報(bào)和推文，線上線下同步進(jìn)行成果展示。

涉及學(xué)科：信息技術(shù)。

成果呈現(xiàn)：古樹的銘牌和關(guān)于介紹古樹的推文。

（4）課時(shí)六、課時(shí)七

任務(wù)目標(biāo)：對(duì)校園古樹進(jìn)行規(guī)劃，并繪制古樹的規(guī)劃圖。

具體內(nèi)容：分析校園古樹及其生長環(huán)境，確定每個(gè)區(qū)域的主題，決定古樹的增減和移植，并繪制校園古樹的規(guī)劃圖。

涉及學(xué)科：地理、生物學(xué)、信息技術(shù)。

成果呈現(xiàn)：古樹的規(guī)劃設(shè)計(jì)圖。

（5）課時(shí)八、課時(shí)九

任務(wù)目標(biāo)：設(shè)計(jì)參觀校園古樹的游覽線路圖。

具體內(nèi)容：學(xué)生將整個(gè)校園的環(huán)境和古樹串聯(lián)起來，設(shè)計(jì)參觀校園古樹的游覽線路，線路需包括校園中的重點(diǎn)建筑物和主題古樹群，并配上相應(yīng)的中文、英文解說詞。

涉及學(xué)科：語文、英語、地理。

成果呈現(xiàn)：校園古樹游覽線路示意圖及解說詞。

2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)遵循全面性、表現(xiàn)性、開放性和激勵(lì)性四個(gè)原則，采用過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及成長情況，包括項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的內(nèi)容。綜合性評(píng)價(jià)主要通過實(shí)物成果考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，以及對(duì)成果的整理及展示能力。項(xiàng)目評(píng)價(jià)見圖2。

三、實(shí)施課程的注意事項(xiàng)

（一）要提供相應(yīng)的秩序保障

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由度較高、隨意性較大。為了保證課程的有序、有效實(shí)施，教師必須制訂相應(yīng)的秩序保障計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是制訂課堂公約，明確課堂上的行為規(guī)范，讓每一名學(xué)生明確自己的職責(zé)和應(yīng)遵守的紀(jì)律，并且相互監(jiān)督和鼓勵(lì)；二是組建管理團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)除了主講教師，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要配備若干名助手，協(xié)助管理和指導(dǎo)。學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)可由一名學(xué)科代表和各小組長組成，成員要有較強(qiáng)的紀(jì)律性和一定的管理能力。

（二）要制訂科學(xué)的課程目標(biāo)

與標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)沒有對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展需要建立在學(xué)生具備一定的背景知識(shí)基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力。如果設(shè)計(jì)的問題、任務(wù)難度過大，學(xué)生原有的知識(shí)水平難以支撐其走出困境；如果設(shè)計(jì)的問題、任務(wù)難度過小，整個(gè)活動(dòng)過程近似于“游戲”，學(xué)生難以獲取新的知識(shí)，能力素養(yǎng)則難以得到提升。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，要充分考慮各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，既不讓問題游離于學(xué)科之外，又不讓任務(wù)成為遙不可及的空中樓閣。

（三）要搭建豐富的資源平臺(tái)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)大多是提前規(guī)劃設(shè)計(jì)好的。但在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，每個(gè)（組）學(xué)生規(guī)劃解決問題的路徑不相同，這就意味著教師將不可避免地面對(duì)更為復(fù)雜、多元化的教學(xué)情境。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師扮演支持者、指導(dǎo)者等多重角色，而且角色間要不斷地轉(zhuǎn)換。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是教師和學(xué)生的事情，還需要得到來自社會(huì)、家庭的支持。一方面，教師的知識(shí)、能力、視野等是有限的，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，需要得到外界更多的幫助。另一方面，學(xué)生最終的“作品”是否經(jīng)得起檢驗(yàn)，也需要得到專業(yè)人士和專家學(xué)者的指導(dǎo)。這就需要學(xué)校調(diào)動(dòng)更多的社會(huì)力量，整合更多的資源，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

綜上所述，隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探索的不斷深入，人們清楚地認(rèn)識(shí)到其復(fù)雜性和困難性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)盡管強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和“作品”導(dǎo)向，但本質(zhì)上還是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)科的知識(shí)技能要求相契合，學(xué)習(xí)的要求應(yīng)該與學(xué)生的知識(shí)能力水平、生理心理年齡相匹配，學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提升。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科融合校本課程設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)在有關(guān)專家、業(yè)內(nèi)人士、家庭成員和社區(qū)成員的支持下完成。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 楊龍.以學(xué)習(xí)為中心的課程實(shí)施［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

［2］? 蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項(xiàng)目式教學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）