校園心理劇融入初中心理健康教育的應用

成蔣鉆

［摘 要］初中是學生身心的快速發(fā)展期。校園心理劇作為一種特殊的戲劇表演形式，能夠增強初中生的心理韌性，幫助其提高心理認知能力與藝術修養(yǎng)，也能夠引發(fā)觀眾對心理健康教育的關注和思考。以真實可信、學生主體、積極教育為校園心理劇融入初中心理健康教育的原則，以前期準備、劇本選擇、角色選拔、劇目排練、劇后反饋為主要實施路徑，將校園心理劇融入初中心理健康教育中，能進一步幫助初中生表達內心所想，促進心理健康發(fā)展。

［關鍵詞］校園心理?。怀踔?；心理健康教育

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0084-03

初中階段是學生心理發(fā)展的關鍵時期，學生需要在這個階段認識自我，了解他人和社會，樂觀面對生活中的挫折和困難［1］。心理問題是初中生容易遇到的問題，校園心理劇可以將這些問題用表演來呈現(xiàn)。將校園心理劇融入初中心理健康教育，不僅能夠幫助初中生提高心理認知水平和解決問題的能力，而且能夠提升學生的審美水平和藝術修養(yǎng)。學生可以在參演或觀看過程中加深對心理健康的了解，進行對自我和他人心理健康的思考，實現(xiàn)應用價值。本研究從校園心理劇的概述與開展原則入手，結合案例，探究出校園心理劇融入初中心理健康教育的實施路徑，并提出其實施注意事項，希望能為一線心理健康教師開展校園心理劇活動提供經驗與借鑒。

一、校園心理劇概述

（一）校園心理劇的概念

心理劇由奧地利精神病學家莫瑞努首創(chuàng)，采用戲劇化的形式，請來訪者表演他們的經歷或想象的生活事件，可獲得心理治療的效果［2］。伴隨其發(fā)展，心理劇走進校園，校園心理劇應運而生。秦娟強調，校園心理劇是學生在心理教師、其他演員和觀眾的幫助下制作劇本，并在舞臺上呈現(xiàn)出來，解決學生遇到的心理問題的一種心理咨詢方法?？梢?，它是一種以戲劇表演為形式，以校園生活為背景，展現(xiàn)學生在情感、心理上所面臨的各種問題和挑戰(zhàn)的藝術，通過生動的人物形象、具體的故事情節(jié)、精彩的臺詞和對白等直觀表達，向觀眾展示人物內心的矛盾和思考的過程，引發(fā)觀眾對心理問題的關注和思考。

（二）實施校園心理劇的價值

初中是學生心理健康發(fā)展的關鍵階段。校園心理劇作為一種特殊的戲劇表演形式，能夠進一步幫助初中生表達自己的想法，促進心理健康發(fā)展，具有較高的價值。

1.校園心理劇可增強初中生的心理韌性

初中生正處在成長發(fā)展的重要時期，會遇到學業(yè)、人際關系、情感等各方面的困擾與挑戰(zhàn)。他們通過參演或觀看校園心理劇，能夠沉浸式地體驗劇中人物的心理。借助劇本生動的形象和情節(jié)，更深入地了解常見心理問題的本質和影響，意識到學習或生活中出現(xiàn)的問題“是正常的”“是有辦法解決的”，從而更好地適應校園學習和生活，促進心理良性發(fā)展。

2.校園心理劇可幫助初中生提高心理認知能力

校園心理劇能幫助學生“換位思考”，從他人的視角去感受和思考不同的情感和心理問題，提高對自身情緒和他人情緒的認知水平。校園心理劇能夠向初中生傳遞解決心理問題應采用的正確的方法與態(tài)度，提供實用的心理調適技巧，幫助學生更好地應對心理問題。

3.校園心理劇能夠引發(fā)觀眾對心理健康教育的關注和思考

校園心理劇作為一種媒介，能夠將常見的心理問題有針對性地進行呈現(xiàn)，它的受眾群體不只是學生，還有教師、家長等。通過對劇中呈現(xiàn)的心理問題的剖析和表達，啟發(fā)教師、家長、學生對心理健康教育的思考，能夠更加關注自己和他人的心理健康，促進人際關系的和諧，參與到幫助他人解決心理問題的行動中。

4.校園心理劇可提升初中生的藝術修養(yǎng)

校園心理劇融合了導演、編劇、表演等多種要素，作為一種以戲劇為主要表現(xiàn)形式的多元藝術形式，具有較強的觀賞性和藝術性。一方面，參演的學生自導自演，將學習生活中的常見心理問題通過表演進行展現(xiàn)，綜合能力得到鍛煉；另一方面，觀看的學生在欣賞校園心理劇的過程中，能夠提升對戲劇藝術的欣賞和理解能力，培養(yǎng)審美情趣。

二、校園心理劇融入初中心理健康教育的原則

（一）真實可信原則

雖然校園心理劇的屬性是一種戲劇表演，但其所呈現(xiàn)的內容不可脫離真實生活，應當具備一定的可信度。教師在引導學生進行編劇、導演時，務必以“真實”為核心，以現(xiàn)實生活中的取材與真切的心理情感來展現(xiàn)各個角色的心理。拉近學生與劇中人物的距離，能引發(fā)學生感受自身與劇中人物之間的聯(lián)系。劇本內容應符合生活常識和邏輯，增強劇情的可信度，否則浮夸、虛假的表演會使學生產生違和感與疏離感，不利于引發(fā)情感共鳴。

（二）學生主體原則

初中生正處于身心快速發(fā)展期，身體和心理都經歷著變化，因此，初中生對此階段同齡人的心理需求最具“發(fā)言權”。將校園心理劇融入初中心理健康教育時，教師充當?shù)氖且龑д叩妮o助角色，關注學生的個體差異和多樣性，讓不同的學生參與到校園心理劇的編排與表演之中，通過不同角色的塑造，展示出不同性格、經歷和思維方式的學生。教師不應過多干涉學生，應以學生為主體，引導學生展示不同的心理問題、矛盾和困惑，思考問題產生的原因和解決問題的方法。

（三）積極教育原則

初中校園心理劇應該與心理健康教育目標有機結合。借助校園心理劇，可引導學生思考和探索，但也要尊重學生的接受程度和心理承受能力。在劇情設計和展示方式上，教師要做好對學生“積極性”的把控，盡量做到適度放大但又避免過于刺激，以防學生產生不適感。同時，教師可通過劇后討論或心理輔導等方式，幫助學生更好地應對劇中展示的心理問題。此外，校園心理劇還應引導初中生培養(yǎng)正確的道德觀念，可融入部分熱點問題，讓學生重新思考價值觀和行為準則，并在劇中找到正確的問題解決方法。

三、校園心理劇融入初中心理健康教育的實施路徑

初中校園心理劇是一種以戲劇形式呈現(xiàn)的心理教育活動，為了保證其有效性和積極影響，需要有正確的實施路徑。本文以《開心面對》校園心理劇為例，從前期準備、劇本選擇、角色選拔、劇目排練、劇后反饋等方面闡述校園心理劇在初中心理健康教育中的應用。

（一）前期準備

第一，心理教師需要明確開展校園心理劇的目標與意義，要認識到校園心理劇不僅是一場戲劇表演，而且要通過戲劇的形式，幫助學生認知心理問題，培養(yǎng)其解決問題的能力。因此，教師應當對初中生的心理需求有全面的了解。第二，獲取領導支持。教師可與學校領導和相關部門溝通，爭取得到支持與配合。第三，發(fā)動全校的力量，組建一支校園心理劇工作團隊，團隊成員可以包括班主任、心理教師、音樂教師、美術教師等，也可向校外的專業(yè)戲劇導演汲取經驗，為指導學生完成校園心理劇提供人力支持。如在對學校學生進行前期訪談調查后發(fā)現(xiàn)，一些學生面對學習壓力會產生焦慮，因此可以以“緩解考試焦慮”為目標，進行校園心理劇的表演。在得到學校領導的支持后，我校組建了一支“向陽”心理劇教師團隊。

（二）劇本選擇

選擇適合的劇本是實現(xiàn)校園心理劇融入心理健康教育的重要基礎。校園心理劇劇本應具備以下特點。第一，符合學校學生的年齡特點與心理需求，劇情能夠引起學生的關注，激發(fā)學生情感上的共鳴。第二，劇本中的情節(jié)、高潮、情感沖突應與學生目前的學習生活、成長環(huán)境中亟須解決的現(xiàn)實問題相契合。第三，學生在觀看心理劇后，能夠展開思考和討論，并能有行為上的積極轉變。第四，劇本主題與內容應符合教育性原則，不違背國家教育方針。如在確定“緩解考試焦慮”的目標后，教師要進行劇本篩選，通過收集書籍中、網絡上、同期成熟劇本里的信息，發(fā)現(xiàn)《開心面對》校園心理劇的情節(jié)和內容設定與我校部分學生的現(xiàn)實情況高度相似，且內容積極向上，具有一定的教育意義，因此最終選定《開心面對》為劇本。

（三）角色選拔

角色選拔是實現(xiàn)校園心理劇融入心理健康教育的核心，適合的演員團隊能為校園心理劇的呈現(xiàn)增光添彩，更能體現(xiàn)劇目的教育意義。第一，校園心理劇絕大多數(shù)角色應由學生扮演，在角色選拔過程中，教師既要關注學生的心理適配性，又要注重學生的興趣和潛力，充分發(fā)掘他們的表演天賦。第二，教師要考慮到學生的個體差異，讓不同類型的學生都能有機會參與到校園心理劇的表演中。第三，教師在確定角色人選后，還應為其提供必要的培訓和指導，幫助學生理解角色內心的矛盾和情感，逐漸形成自我的解讀，并能夠將其轉換為表演，從而正確表現(xiàn)出來。如在選拔角色時，教師可先采用SAS量表對學生進行考試焦慮測試，選取正在經歷考試焦慮與已經經歷考試焦慮的學生個體，同時也歡迎其他對劇本感興趣的學生自愿報名，最后選出九名演員。

（四）劇目排練

科學合理的劇目排練是實現(xiàn)校園心理劇融入心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。第一，要做好演出的準備工作。在開始正式排練之前，教師可組織學生先進行一些簡單的預演或小規(guī)模班級演出，讓參演學生逐漸熟悉角色和劇情，同時可為演員提供相關的心理知識與表演技巧培訓，幫助其更好地理解角色內涵，安排好排練場地，控制好排練進度，合理安排排練時間，留出一定的調整和改進余地，不影響學生的正常學習和生活。第二，要挖掘好心理劇的細節(jié)。教師要引導學生演員注意對自己的動作、表情、聲音等方面的塑造，可邀請相關專業(yè)人員進行指導和評估，幫助學生提升表演能力，增加角色的生動性和真實感。第三，要做好舞臺布置與道具使用，營造舞臺氛圍，使整個劇目表演更具張力和感染力。如在排練《開心面對》時，經過校領導、班主任、學生及家長的同意后，我們利用心理健康課與活動課的時間進行排練，并邀請藝術團的相關專家，為心理劇的呈現(xiàn)進行專業(yè)指導。

（五）劇后反饋

獲取劇后反饋是實現(xiàn)校園心理劇融入心理健康教育不可或缺的一部分。排演校園心理劇不僅要讓表演的學生有所收獲，而且要讓學生關注劇后的反饋與評價。劇后反饋主要有兩個來源，演員反饋與觀眾反饋。第一，獲取演員反饋。學生為表演的主體，劇后可通過訪談與量表后測的形式來檢驗校園心理劇對學生心理健康的干預效果。第二，獲取觀眾反饋。校園心理劇的觀眾主要有學生、家長、教師等，他們的反饋對于評估心理劇的實施效果十分重要，因此，可了解觀眾對心理劇的接受程度以及對劇中問題和解決方法的看法等。根據(jù)反饋結果，可對劇本和表演方式進行完善，并為未來校園心理劇活動提供參考與指導意見。如表演《開心面對》結束后，第一時間采用書面或隨機采訪的形式，獲取觀眾的觀后感；對于參演學生則采取SAS量表進行后測和相應訪談，觀察校園心理劇對其考試焦慮程度的影響。

四、校園心理劇融入初中心理健康教育的注意事項

（一）重視校園心理劇的反思重建

校園心理劇的排演不是一蹴而就的，其內容應被循環(huán)修改，與時俱進。校園心理劇展演后，教師要及時進行反思，并根據(jù)反饋結果進行改進，重點關注校園心理劇為學生、家長、教師“帶來了什么”，可通過問卷調查、座談會等形式，了解觀眾的建議與意見，將不恰當?shù)膭”竞捅硌莘绞竭M行適當調整，以充分發(fā)揮校園心理劇的作用。

（二）強化校園心理劇的教育屬性

校園心理劇雖然是一種戲劇表現(xiàn)形式，但是我們不可忽視其教育屬性。作為校園心理劇的實施者，教師要時刻清楚，排演校園心理劇是學校開展心理健康教育的重要手段。無論是劇本選擇、角色選擇，還是后期排練與展演，都務必關注學生的心理變化。校園心理劇不只是一種演出活動，還是一種改善學生心理問題的手段。因此，在校園心理劇融入心理健康教育的任何一個環(huán)節(jié)中，教師都要強化它的教育屬性，以實現(xiàn)“寓教于樂”的目的。

（三）關注校園心理劇的社會傳播性

對于校園心理劇，教師不應認為其只是一次校園活動，還應關注它的社會傳播性，讓校園心理劇“走出去”。在表演校園心理劇之后，教師可以通過展演、座談會、演講等形式繼續(xù)推廣校園心理劇的內容和理念，加強大眾對于初中生心理健康的關注力度。同時，學?？梢约哟笈c社區(qū)的合作力度，開展心理健康宣傳和教育活動，這有利于將校園心理劇的優(yōu)勢惠及更多初中生，進一步擴大校園心理劇的影響力和覆蓋面。

綜上所述，校園心理劇融入初中心理健康教育具有必要性與適切性。教師在遵循真實可信原則、學生主體原則、積極教育原則的前提下，要做好前期準備、劇本選擇、角色選拔、劇目排練、劇后反饋，重視校園心理劇的反思重建，強化校園心理劇的教育屬性，關注校園心理劇的社會傳播性，共同促進初中生的心理健康發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張玉丹.初中心理活動課互動體驗式教學探究［J］.中學教學參考，2022（12）：64-66.

［2］? 秦娟.校園心理?。跩］.中國職業(yè)技術教育，2005（23）：33-35.

（責任編輯? ? 黃 曉）