小學英語分級閱讀中的智慧型成長閱讀策略研究

☉吳子珍

英語是小學階段一門主要的基礎學科。在經(jīng)濟全球化發(fā)展的推動下，英語教學已經(jīng)在我國教育領域中實現(xiàn)了普及，而且越來越重視學生英語水平的提升。小學英語教學中閱讀是一項重要的教學內(nèi)容，通過英語閱讀教學可以更好地提高學生的英語語言表達能力以及閱讀理解能力。然而，小學生由于自身的基礎和學習能力的不同，需要開展分級閱讀教學策略。為此，小學英語教師應該在智慧型成長閱讀的基礎上加強對英語分級閱讀教學策略的研究。

一、基于智慧型成長閱讀的小學英語分級閱讀的必要性

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展與應用，人類已經(jīng)邁入了智慧時代。在智慧時代中，各行各業(yè)的發(fā)展都在向著自動化、數(shù)字化以及智能化的方向發(fā)展，尤其是在教育領域，教育教學在大數(shù)據(jù)技術、智能技術以及物聯(lián)網(wǎng)技術等的融合發(fā)展過程中不斷進行改革和創(chuàng)新?，F(xiàn)如今，在教育領域里具有智能要素的各種數(shù)字平臺不斷被構建并運用到教育教學中，比如應用比較廣泛的數(shù)字閱讀和移動閱讀等平臺，在這些平臺的構建與應用下，智慧型成長閱讀理念逐漸形成。

與傳統(tǒng)的閱讀形式相比，智慧型成長閱讀的優(yōu)勢在于能夠更加貼合讀者的需求，并為讀者的多元化需求進行針對性服務，提高閱讀的質量，激發(fā)讀者的閱讀興趣，在智慧型成長閱讀中通過合理運用智能技術為讀者提供自主化、精準化以及自適應的閱讀服務。而分級閱讀主要是指在小學英語教學中，英語教師通過引導的方式使學生對問題進行自主探究和解決。在此過程中，學生能夠對相關的基礎知識有深入的掌握，同時也能夠靈活運用所學習的知識解決實際問題，使學習經(jīng)驗更加豐富。智慧型成長閱讀下開展小學英語分級閱讀教學的本質是將學生從傳統(tǒng)課堂中的客體地位轉變成新課堂的主體地位，充分挖掘閱讀作為語言學習工具的功能，提高閱讀的實效性，促進學生多方面能力的同步發(fā)展。為了達成這一教學目標，教師需結合學生的實際年齡以及認知特點和心理特點等，給學生合理選擇閱讀資源，合理設計閱讀的方法，通過觀察和互動了解學生的實際情況，并分析分級閱讀教學中存在的問題，進而對教學方法進行進一步優(yōu)化和調整?；谥腔坌统砷L閱讀的分級閱讀教學能夠滿足不同學生對于閱讀的個性化需求，更有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也能夠使學生在這種閱讀教學模式中不斷積累知識，逐漸地成長［1］。

二、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

時代的不斷發(fā)展與進步賦予小學英語更多的內(nèi)容，同時也對小學英語教學提出更新的要求，為了能夠更好地促進對人才的培養(yǎng)，提高我國小學英語教學質量，小學英語教師就需要緊跟時代發(fā)展的步伐，及時轉變英語教學理念，并對小學英語教學進行創(chuàng)新和優(yōu)化?，F(xiàn)如今，智慧時代已經(jīng)到來，加上素質教育發(fā)展的相關要求，小學英語教學的發(fā)展既迎來快速發(fā)展的機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。雖然在新課改的推動下，小學英語教學做出了一定的調整，對學生學習英語提供了諸多便利，但是從整體上來看，現(xiàn)階段的小學英語教學仍然存在著一定的不足，具體主要表現(xiàn)為以下幾方面：一是閱讀教學模式過于傳統(tǒng)單一，學生難以在閱讀學習中找尋學習動機，實現(xiàn)興趣持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學英語閱讀教學多數(shù)還是采用傳統(tǒng)單一的灌輸式教學模式，以教材內(nèi)的課文為主，按部就班地按照傳統(tǒng)的閱讀形式進行內(nèi)容和英語知識的講解，學生接受知識比較被動和機械化，缺少想象和思考的空間，導致學生學習的興趣無法得到有效提高，進而會對學生的學習效果產(chǎn)生嚴重的影響。二是小學英語閱讀教學中學生的閱讀體驗相對單一。通常情況下，小學英語閱讀教學中教師都是根據(jù)以往的教學經(jīng)驗以及傳統(tǒng)的教學設計進行課程的講解，并沒有根據(jù)學生的實際情況和閱讀需求進行針對性的教學設計，導致學生由于英語閱讀水平參差不齊，對英語教師所講解的內(nèi)容不能全盤接受，同時也很難從閱讀學習中汲取經(jīng)驗和提煉技巧，閱讀水平無法得到穩(wěn)定提升。三是小學英語閱讀教學受到時間和空間的限制比較嚴重，在信息時代，雖然學生學習和獲取知識的途徑不斷增多，但是傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學仍然局限在課堂教學中，課堂教學不僅時間有限，而且還會受到教學地點的限制，在有限的時間內(nèi)往往無法完成更多內(nèi)容的教學，甚至為了追趕教學進度，教師不得不壓縮某些重難點知識的教學時間，這在一定程度上影響小學英語閱讀教學質量的提升。總的來說，小學英語閱讀教學在新的時代背景下還需要進一步優(yōu)化和完善，重點是要結合學生實際的閱讀需求對教學模式進行創(chuàng)新，促進學生的智慧成長［2］。

三、基于智慧型成長閱讀的小學英語分級閱讀實施策略

（一）基于智慧型成長閱讀的小學英語閱讀資源的分級

智慧型成長閱讀是結合學生的實際閱讀需求在基礎閱讀教學的前提下，對閱讀教學內(nèi)容進行拓展與延伸，豐富學生的知識積累與閱讀經(jīng)驗，從而有效促進學生的智慧成長。在基于智慧型成長閱讀的小學英語分級閱讀教學中，英語教師要先針對閱讀資源進行分級。而閱讀資源的分級需要建立在對學生進行科學合理分級的基礎上。學生的閱讀水平都存在一定的差異，英語教師需要通過有效的手段來充分了解學生的英語閱讀基礎情況、學生的英語閱讀理解能力以及學習能力等，然后綜合多方面情況對學生進行科學分級。例如，教師可將同一年級的學生分為優(yōu)、中、差三個層次，優(yōu)層次的學生是積累較多英語詞匯、短語和句子，且閱讀興趣濃厚和學習能力較強的學生；中層次的學生是具備一定閱讀基礎，且善于汲取閱讀經(jīng)驗和提煉閱讀技巧的學生；差層次的學生是缺乏閱讀基礎，缺乏閱讀興趣的學生。對學生分級完成后，在進行實際英語閱讀教學的過程中，教師再對閱讀資源進行分級，使不同層次的學生可以針對性地選擇閱讀資源，從而滿足各層次學生對閱讀資源的個性化需求，避免給學生增添不必要的閱讀課業(yè)負擔。例如：在進行《Hobbies》這一單元的閱讀教學過程中，英語教師需要基于智慧型成長閱讀對閱讀資源進行相應的擴展，同時要結合學生的實際情況以及閱讀需求對閱讀資源進行分級處理。為此，英語教師需要在課前對教學內(nèi)容以及學生的情況進行分析，然后將所收集整理的閱讀資源進行分級，可以根據(jù)實際情況分成初、中、高三個等級，初級的閱讀資源在內(nèi)容上與教材中的內(nèi)容相似，主要是為英語閱讀基礎較差的學生（差層次）準備，可以幫助這部分學生更好地鞏固教材閱讀中的相關知識；中級的閱讀資源在內(nèi)容上是對教材中閱讀內(nèi)容進行了一個初步的擴展，主要是為具有一定閱讀基礎的學生（中層次）準備的，能夠依托豐富且有趣味的閱讀資源使這部分學生在自身原有的基礎上提高閱讀水平，通過拓展練習的方式來取得進步和成長；高級的閱讀資源在內(nèi)容上針對教材閱讀內(nèi)容中的話題進行延伸，主要是為具有扎實閱讀基礎的學生（優(yōu)層次）準備的，依托更多題材和體裁的閱讀資源，促進這部分學生開闊視野思維，拓寬知識層面［3］。

（二）基于智慧型成長閱讀的小學英語閱讀方法的分級

在智慧型成長閱讀中除了對閱讀資源進行分層之外，還需要掌握科學合理的閱讀方法，結合學生的實際特點以及閱讀需求對閱讀方法進行有效分級，使學生在家長和教師的指導下能夠不斷積累更加豐富的英語語言知識，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，同時也能夠掌握科學的閱讀方法，進而實現(xiàn)自我成長。在小學英語分級閱讀教學中，為了實現(xiàn)學生的智慧成長，教師要根據(jù)不同年齡段學生的特征對學生進行分級，并根據(jù)不同層級學生的情況對閱讀方法進行分級，確保每種閱讀方法的應用都能符合學生的學習特點，助力不同層級學生閱讀興趣的提高和閱讀潛能的挖掘，從而促進小學英語分級閱讀教學質量的提升。例如，在低年級英語閱讀教學中，英語教師可以采用分享閱讀、親子閱讀以及有趣的閱讀活動等方式來開展閱讀教學。如進行《My family》這一單元的閱讀教學，英語教師可以給學生提供相應的閱讀資源，并布置豐富多樣的親子閱讀任務，使學生能夠在家長的陪同下來完成相關的閱讀任務。在此過程中，不僅學生能夠更深刻地掌握英語閱讀基礎知識，而且學生與家長之間的關系也會更加融洽。尤其是在與家長的交流中，學生將會獲得更多的學習樂趣，無論是學習信心，還是學習耐心，都將大幅度提高，從而全身心地進入學習狀態(tài)。在高年級的英語閱讀中，英語教師則需要給學生提供合適的閱讀資源和閱讀條件。高年級的英語閱讀資源通常都是一些短篇的文章，結合學生的閱讀興趣，可以選擇一些小說類的短篇閱讀資源，讓學生獨自閱讀，并能復述大概意思。值得一提的是，文章中可能有一些陌生的詞匯，但只要學生能夠靜下心來完整閱讀文章，通過翻閱詞典解析這些詞匯的含義，或是通過分析這些詞匯的詞性與用法，結合具體的語境推理這些詞匯的大概意思，就能加強對文章內(nèi)容的理解，實現(xiàn)閱讀思維品質的提升，這對于學生來說無疑是一種成長。

（三）基于智慧型成長閱讀的小學英語閱讀平臺的搭建

在信息時代下，智慧型成長閱讀的實施離不開智慧閱讀平臺的構建。在小學英語分級閱讀教學中，英語教師應該加強對智慧閱讀平臺的構建，堅持以信息網(wǎng)絡為途徑，以網(wǎng)絡中的教育資源為依托，并結合學生的實際閱讀需求不斷完善平臺的功能板塊以及優(yōu)化平臺界面。在智慧閱讀平臺中，可以針對學生的個性化需求，為學生推送一些更具有針對性和個性化的閱讀資源，并根據(jù)學生的閱讀情況給予學生客觀公正的評價，對學生的閱讀進行有效的指導，如分析文章的主副標題、閱讀文章的開頭和結尾、找尋文章的主題句和結論句等，幫助學生抓住文章線索、了解大意和明確主題。智慧閱讀平臺屬于一種智能化的教學平臺，通過智能技術、數(shù)字技術等的應用可以對每一位學生進行科學的分析，從而制定出個性化的學習計劃。而且，伴隨著學生的不斷成長，智慧閱讀平臺也會不斷為學生推送更新的閱讀資源。智慧閱讀平臺不僅是學生的學習平臺，同時也是能夠有效記錄學生成長的平臺，為此，小學英語教師要重視對智慧閱讀平臺的構建和應用。通過智慧閱讀平臺也可以實現(xiàn)學生隨時隨地的自主閱讀與線上交流互動，例如，在小學英語課堂閱讀教學中，英語教師將基礎的閱讀內(nèi)容講解完之后，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及對知識的掌握情況，將相關的分級閱讀資料上傳到智慧閱讀平臺，學生在課下可以登錄平臺，根據(jù)自身的情況自主選擇閱讀資源。在閱讀的過程中，學生遇到問題可以隨時在線上與教師和同學探討，也可以分享自己的閱讀心得。

綜上所述，智慧型成長閱讀著重強調學生的自主學習和自我成長，教師要結合學生的實際閱讀需求來開展相關的閱讀活動。小學英語教學中開展基于智慧型成長閱讀的分級閱讀能夠使學生獲得更優(yōu)質的閱讀體驗，更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，并滿足不同層級學生的個性化需求，促進學生的自我成長。為此，英語教師需要基于智慧型成長閱讀加強對英語閱讀資源的分級、閱讀方法的分級，以及閱讀平臺的構建。