因材施教 效果更佳
——小學(xué)體育差異性教學(xué)簡談

☉朱俞浩

體育是學(xué)生強(qiáng)健體能、建設(shè)精神的必經(jīng)之路。體育教學(xué)的受眾群體也是學(xué)生，以學(xué)生的角度開展教學(xué)，尊重學(xué)生的差異性，因材施教，能更好地幫助學(xué)生提升體育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在體育層面的全面發(fā)展，這也是在體育教學(xué)中開展因材施教的重要意義和目的。每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在差異性是客觀現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育中，教師要尊重學(xué)生的差異性，圍繞學(xué)生的差異性因材施教，才能效果更佳。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要合理規(guī)劃，圍繞學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教，堅(jiān)定貫徹以生為本的教育原則，幫助學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)最大限度提升體育綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重學(xué)生體質(zhì)差異性，合理規(guī)劃

（一）結(jié)合體質(zhì)，規(guī)劃內(nèi)容

體育不同于其他課程，學(xué)生需要身體力行地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和鍛煉，才能真正強(qiáng)健體魄，進(jìn)而在體育運(yùn)動(dòng)過程中樹立良好的體育精神，完善體育素養(yǎng)。但是，學(xué)生的體質(zhì)存在客觀的差異性，如果統(tǒng)一體育運(yùn)動(dòng)，會(huì)對(duì)部分學(xué)生的身體造成一定的影響。這不但違背了體育教學(xué)的初衷，也不能因材施教，提升實(shí)效。因此，結(jié)合學(xué)生體質(zhì)，合理規(guī)劃內(nèi)容很是關(guān)鍵。

在規(guī)劃體育教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)因材施教，合理規(guī)劃，讓學(xué)生在自己身體承受范圍內(nèi)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，才是真正的強(qiáng)健體魄。例如，部分學(xué)生天生體能較弱，不適合長跑等過于激烈的身體運(yùn)動(dòng)。那么針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行一些慢跑、競走等有氧運(yùn)動(dòng)。在這些運(yùn)動(dòng)中，教師要傳授學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)技巧，讓學(xué)生既能得到有效鍛煉，也能提升體育能力。部分學(xué)生天生體能較好，爆發(fā)力較強(qiáng)。那么針對(duì)這部分學(xué)生，可以讓其進(jìn)行長跑、跳遠(yuǎn)等運(yùn)動(dòng)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，可以在其中融入游戲教學(xué)，既吸引學(xué)生參與其中，也激勵(lì)學(xué)生規(guī)范自己的體育動(dòng)作，以便更好地參與游戲［1］。

這樣結(jié)合學(xué)生的不同體質(zhì)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，既尊重了學(xué)生的差異性，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了因材施教。

（二）結(jié)合體能，規(guī)劃時(shí)長

學(xué)生的體質(zhì)具有客觀差異性，學(xué)生的體能強(qiáng)度也具有差異性。男女生在體能上存在先天性差異，那么所能承受的體能強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)時(shí)長也不相同。適當(dāng)?shù)捏w能鍛煉能夠增強(qiáng)身體，過度的體能鍛煉只能對(duì)身體造成傷害。因此，結(jié)合學(xué)生的體能，合理規(guī)劃體育運(yùn)動(dòng)時(shí)長，才能真正尊重學(xué)生的差異性。

以男生和女生為例，男生體能較強(qiáng)。在體能時(shí)長和體能強(qiáng)度上，要與女生形成差異化教學(xué)，同時(shí)也要尊重學(xué)生的特性因材施教。男生體能較好，那么在體能強(qiáng)度上可以適當(dāng)提高，可以采取比賽等模式，既具備趣味性，也能吸引學(xué)生參與其中。在體能時(shí)長上，教師要尊重學(xué)生的差異性合理規(guī)劃。例如，有的男生喜愛籃球，那么教師就要按照籃球運(yùn)動(dòng)的合理時(shí)長進(jìn)行規(guī)劃；有的男生喜歡跑步，但是，跑步運(yùn)動(dòng)不適合時(shí)間過長，教師可以在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)規(guī)定跑程，然后在規(guī)定的跑程內(nèi)設(shè)置合適的時(shí)間。這樣既因材施教，也尊重了學(xué)生的差異性，合理規(guī)劃了運(yùn)動(dòng)時(shí)長。女生體能較弱，那么在體能強(qiáng)度上就要適當(dāng)降低，可以采取小組合作等方式，既降低強(qiáng)度，也降低運(yùn)動(dòng)時(shí)長。例如，部分女生喜愛體操等運(yùn)動(dòng)，那么教師可以讓學(xué)生兩兩合作完成體操動(dòng)作。為了加強(qiáng)趣味性，可以開展小組PK 等游戲方式。

這樣的方式，既結(jié)合了學(xué)生的體能，也合理規(guī)劃了運(yùn)動(dòng)時(shí)長，尊重了學(xué)生的差異，也按照學(xué)生的特性因材施教，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、注重學(xué)生興趣差異性，合理教學(xué)

（一）圍繞興趣，因材施教

新課改實(shí)施后，以生為本是新教育的核心原則。秉持這一原則，在體育教學(xué)中，尊重學(xué)生的體育發(fā)展興趣，開展因材施教是非常關(guān)鍵的。所謂因材施教，就是圍繞學(xué)生本身的特性，開展針對(duì)性的教育，進(jìn)而提升學(xué)生的體育綜合能力。因此，圍繞興趣，因材施教，才能合理教學(xué)，提升實(shí)效。

在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣并不高漲，其原因就在于體育教師缺乏對(duì)學(xué)生因材施教，沒有真正結(jié)合學(xué)生的興趣開展教學(xué)。因此，針對(duì)這一情況，教師要加以改善，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣，因材施教。例如，部分學(xué)生的興趣方向是足球，那么針對(duì)學(xué)生的這一興趣方向，教師可以組織一場足球比賽，檢驗(yàn)每一名學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的真正能力。根據(jù)比賽結(jié)果，有的學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中適合當(dāng)守門員，有的學(xué)生則適合當(dāng)前鋒。雖然學(xué)生的興趣方向相同，但在其中的才能卻不一樣。教師要根據(jù)每一名學(xué)生不同的情況進(jìn)行針對(duì)性的安排和教學(xué)。例如，足球守門員，教師可以安排學(xué)生先練習(xí)手部接球動(dòng)作，日?？梢阅靡恍┬∏蚧蛘咝∩炒M(jìn)行練習(xí)。足球前鋒可以練習(xí)腳下運(yùn)球等基本功。這樣根據(jù)不同學(xué)生的特性進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，既尊重了學(xué)生的興趣和差異性，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了因材施教［2］。

這樣既圍繞了學(xué)生的興趣，同時(shí)也在這個(gè)基礎(chǔ)上尊重了學(xué)生的差異性，開展了因材施教，提升了教學(xué)效果。

（二）興趣分層，積極參與

在圍繞學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ)上，也要注重結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能既尊重學(xué)生的差異性，也讓學(xué)生積極參與其中。每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的興趣方向也不可能一樣，注重學(xué)生的興趣分層，結(jié)合學(xué)生不同的興趣進(jìn)行合理教學(xué)，因材施教尤為關(guān)鍵。這樣才能讓學(xué)生積極參與其中，改善教學(xué)效果。

教師要根據(jù)學(xué)生的不同興趣，尊重其差異性，因材施教。例如，有的學(xué)生喜歡跳遠(yuǎn)，那么在體育鍛煉中，教師可以讓這部分學(xué)生著重練習(xí)跳遠(yuǎn)。這樣首先結(jié)合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以積極參與其中。在跳遠(yuǎn)過程中，教師再根據(jù)學(xué)生的不同特性和能力因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透。有的學(xué)生喜歡羽毛球，那么在體育鍛煉中可以讓這部分學(xué)生進(jìn)行羽毛球運(yùn)動(dòng)的基本鍛煉。以羽毛球混打?yàn)槔?，有的學(xué)生靈活度和爆發(fā)力不夠，但是基礎(chǔ)尚可，那么在混打的走位上，教師可以進(jìn)行合理安排，讓其站在后方保衛(wèi)“大后方”，發(fā)揮自己的長處。這樣因材施教，能讓學(xué)生積極參與其中，并且實(shí)施了興趣分層。

以這樣的方式開展興趣分層，既尊重了學(xué)生的興趣差異性，也開展了因材施教，能吸引學(xué)生積極參與其中，更好地改善體育教學(xué)，為學(xué)生的體育能力加強(qiáng)提供了保障。

三、注重學(xué)生年級(jí)差異性，合理選擇

（一）根據(jù)年級(jí)，選擇內(nèi)容

學(xué)生的年齡和體能是一個(gè)循序增長的過程，那么體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特性選擇適合的體育教學(xué)內(nèi)容，既要尊重學(xué)生的差異性，又要因材施教，合理規(guī)劃內(nèi)容，才能提升教學(xué)實(shí)效。因此，在差異性教學(xué)的開展過程中，要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)差異性合理規(guī)劃，選擇適合的內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，體能較弱，教師不宜帶領(lǐng)他們進(jìn)行高難度和高強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)、游戲賽跑等活動(dòng)。這些活動(dòng)強(qiáng)度不大，難度適中，同時(shí)也能讓學(xué)生得到一定的體能鍛煉。在運(yùn)動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特性因材施教。例如，游戲賽跑的主要目的是鍛煉學(xué)生的耐力和體能，教師可以將跑程設(shè)定為三個(gè)檔次：短跑、中途和長跑。第一輪游戲，教師可以自行安排學(xué)生參與。當(dāng)一輪游戲結(jié)束后，教師要根據(jù)游戲結(jié)果，結(jié)合真實(shí)情況合理安排學(xué)生參與游戲比賽，讓學(xué)生在自己可控范圍內(nèi)循序漸進(jìn)提升能力，參與鍛煉。高年級(jí)學(xué)生體能已經(jīng)得到了一定程度的加強(qiáng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)等體育運(yùn)動(dòng)，然后根據(jù)學(xué)生的不同特性因材施教。例如，男生可以進(jìn)行一些爆發(fā)力強(qiáng)的拳腳鍛煉，女生可以開展舞劍等運(yùn)動(dòng)［3］。

這樣的方式，既根據(jù)學(xué)生的年級(jí)差異性選擇了適合的內(nèi)容，也根據(jù)學(xué)生的不同特性進(jìn)行了因材施教，合理規(guī)劃了教學(xué)。

（二）根據(jù)年級(jí)，設(shè)定目標(biāo)

在結(jié)合不同年級(jí)的差異性基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)年級(jí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的年級(jí)不同，在體能和教學(xué)內(nèi)容上也不同，那么所能達(dá)到的教學(xué)期許也就不一樣。因此，根據(jù)年級(jí)特性設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，完全貫徹因材施教的原則是非常重要的。

同樣是以低年級(jí)和高年級(jí)為例，根據(jù)不同年級(jí)的差異性和教學(xué)內(nèi)容，教師也要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，不要注重統(tǒng)一性，要貫徹因材施教的原則，合理安排。例如，低年級(jí)學(xué)生的體能較弱，教學(xué)內(nèi)容也較為簡單，以跑步運(yùn)動(dòng)為例，只要學(xué)生能夠完成規(guī)定的跑程即可，以此作為該階段的教學(xué)目標(biāo)，不要強(qiáng)制性規(guī)定跑步時(shí)間，這樣只會(huì)降低學(xué)生對(duì)體育的參與興趣。要先加強(qiáng)學(xué)生的自信心，再循序漸進(jìn)提高綜合能力。高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容相較低年級(jí)有了一些難度，那么在教學(xué)目標(biāo)上也要進(jìn)行一定程度的提高。以跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)為例，在教學(xué)目標(biāo)上學(xué)生不能只是完成跳遠(yuǎn)動(dòng)作，更要針對(duì)不同學(xué)生的能力，設(shè)定不同的跳遠(yuǎn)目標(biāo)，同時(shí)要規(guī)范動(dòng)作，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此作為教學(xué)目標(biāo)，才能更好地提升教學(xué)效果。

這樣的方式，既根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特性，設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，尊重了差異性，同時(shí)也貫徹了因材施教的教學(xué)原則，加強(qiáng)了教學(xué)效果。

四、注重學(xué)生損傷差異性，合理預(yù)防

（一）不同運(yùn)動(dòng)，有效預(yù)防

體育運(yùn)動(dòng)因?yàn)樯婕绑w能鍛煉，難免在運(yùn)動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)損傷情況。且差異性教學(xué)的開展是體現(xiàn)在多個(gè)層面的，教師要根據(jù)學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生可能受到的傷害及時(shí)預(yù)防，及時(shí)救治，做到有效預(yù)防。因此，結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)的差異性，有效預(yù)防，是差異性教學(xué)開展的關(guān)鍵要素。

許多教師在學(xué)生運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)損傷情況時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容做出及時(shí)預(yù)防，造成了學(xué)生身體損傷。這不但沒有貫徹差異性教學(xué)的宗旨，也沒有做到有效預(yù)防。例如，在跑步運(yùn)動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容做出有效預(yù)防。有的學(xué)生參與的是長跑運(yùn)動(dòng)，長時(shí)間處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，很容易造成肌肉拉傷，教師要根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容做出有效預(yù)防，可以為學(xué)生在運(yùn)動(dòng)前放松腿部肌肉等。有的學(xué)生參與的是短跑運(yùn)動(dòng)，雖然跑程較短，但是，爆發(fā)力較強(qiáng)，容易摔倒，教師可以事先為學(xué)生在手腕和膝蓋處準(zhǔn)備好護(hù)腕、護(hù)膝，這樣即使摔倒，也能做到預(yù)防，避免進(jìn)一步損傷［4］。

這樣的方式，既結(jié)合了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的差異性，同時(shí)也貫徹了因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了不同的預(yù)防，為學(xué)生的體育鍛煉提供保障。

（二）不同情況，及時(shí)處理

教師要根據(jù)教學(xué)情況的差異性，及時(shí)處理意外情況。體育運(yùn)動(dòng)過程中，學(xué)生在體育鍛煉中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，體育教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行及時(shí)有效的處理，切實(shí)保證學(xué)生的身體健康和安全。這也是差異性教學(xué)的重要組成部分。只有學(xué)生的身體健康，才能更好地參與學(xué)習(xí)。

學(xué)校方面要注重教師應(yīng)急能力的培養(yǎng)，教師必須要根據(jù)學(xué)生的身體損傷差異性做出及時(shí)處理。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師開展“應(yīng)急處理”的專題教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，要按照現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中可能會(huì)受到的不同損傷的處理方法讓教師進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，圍繞不同運(yùn)動(dòng)和損傷的差異性學(xué)習(xí)第一時(shí)間的應(yīng)急處理方法。例如，在體育運(yùn)動(dòng)中，有的學(xué)生不慎扭到了腳踝，教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間檢查學(xué)生的骨頭是否受損，之后第一時(shí)間送到醫(yī)務(wù)室，切不可讓學(xué)生自行休息。否則，不但沒有貫徹差異性教學(xué)，也會(huì)耽誤學(xué)生的救治時(shí)間。教師要嚴(yán)格結(jié)合學(xué)生的損傷差異性進(jìn)行及時(shí)處理，更好地保障學(xué)生的體育學(xué)習(xí)［5］。

這樣的方式，既有利于開展差異性教學(xué)，也能提高體育教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更好地參與體育學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

差異性教學(xué)是基于新課改實(shí)施后的重要教學(xué)方針，教師要重視，更要在小學(xué)體育教學(xué)中合理規(guī)劃，合理實(shí)施，既要尊重學(xué)生的差異性，也要對(duì)學(xué)生因材施教，結(jié)合學(xué)生的特性進(jìn)行針對(duì)性的有效教學(xué)，這樣，才能讓學(xué)生的體育綜合能力得到加強(qiáng)和改善，也才能提升教學(xué)效果。教師要明確因材施教的意義和目的，注重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異合理施教，讓因材施教得以開展，構(gòu)建體育高效課堂。