“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑探索

☉江 穎

現(xiàn)階段，小學(xué)生面臨著巨大的英語(yǔ)作業(yè)挑戰(zhàn)，他們每天都需要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)完成英語(yǔ)作業(yè)。但是英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，作業(yè)量巨大的英語(yǔ)作業(yè)并不能給學(xué)生帶來(lái)更多的進(jìn)步，因此教師需要減少學(xué)生的作業(yè)壓力，在減負(fù)增效中提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前“雙減”背景下，設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)需要對(duì)小學(xué)生的身心狀態(tài)進(jìn)行充分考慮，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)作業(yè)量中得到緩沖，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供保障。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）存在教育短視化現(xiàn)象

由于受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致教師為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)存在短視化現(xiàn)象，教師沒有站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去考慮作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響，只重視學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)是否得到了提升，沒有關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象存在［1］。為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)是為了能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但如果教師只是增加學(xué)生的作業(yè)量，而沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么就會(huì)導(dǎo)致他們承擔(dān)沉重的學(xué)業(yè)壓力。由于目前不少英語(yǔ)教師沒有深入理解“雙減”政策的基本要求，因此他們?cè)跒閷W(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有以培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)為基本目標(biāo)，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)作業(yè)不僅沒有體現(xiàn)出其本身的價(jià)值，也阻礙了學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

不少英語(yǔ)教師為學(xué)生設(shè)置作業(yè)時(shí)依舊采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，沒有關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)功能異化的現(xiàn)象。大量的英語(yǔ)作業(yè)壓縮了學(xué)生的課余時(shí)間與體育鍛煉時(shí)間，造成了學(xué)生心理及身體上的疲憊感。教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，也沒有將作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，教師只是結(jié)合教材的要求為學(xué)生布置作業(yè)，這樣的作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以帶著較高積極性與主動(dòng)性參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在單一化的問題，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)趣味性及靈活性不高，使得作業(yè)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）挑戰(zhàn)性原則

教師所設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)需要富有挑戰(zhàn)性，要引導(dǎo)學(xué)生靠自己完成作業(yè)，這樣不僅能使學(xué)生內(nèi)在源動(dòng)力得到激發(fā)，還能讓學(xué)生始終帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)能夠讓學(xué)生收獲自信與成就感，在這種良性學(xué)習(xí)狀態(tài)下有利于為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及水平。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)理論”，讓學(xué)生在稍微具有難度的英語(yǔ)作業(yè)中完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

（二）參與性原則

英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)要將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性充分體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都參與進(jìn)來(lái)。教師首先需要解決作業(yè)過(guò)于形式化的問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠得到沉浸式體驗(yàn)的英語(yǔ)作業(yè)，并突出英語(yǔ)作業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，除了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行合理安排外，還需要指引學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升自己與同伴共同解決問題的能力，讓學(xué)生在與同學(xué)思維碰撞的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力［2］。

（三）開放性原則

英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需要滿足開放性的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)方案時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行預(yù)估。教師要避免學(xué)生的思維過(guò)于局限，因此可以通過(guò)在作業(yè)中引入課外內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的廣闊，避免學(xué)生出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象。教師還需要對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行不斷的提升，讓學(xué)生不僅減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還提升了自己的學(xué)習(xí)效率。教師不能只是為學(xué)生設(shè)置與教材有關(guān)的英語(yǔ)作業(yè)，還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，不斷對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的形式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。

三、“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)

英語(yǔ)教師要想完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，那么就必須把作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)好。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，以階段性作業(yè)的方式，讓學(xué)生完成具有梯度的作業(yè)。由于學(xué)生在一天時(shí)間中不僅需要完成英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)習(xí)其他科目，因此在有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，需要教師盡可能讓自己所設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容能滿足目標(biāo)需求。例如，以往教師在布置作業(yè)時(shí)只會(huì)粗略地要求學(xué)生“完成Unit 5 的預(yù)習(xí)”，這樣的作業(yè)沒有為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此現(xiàn)階段教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)可以作出明確的指示，如要求學(xué)生把Unit 5 課后的單詞及教材中的句子進(jìn)行抄寫。這種為學(xué)生指明了任務(wù)的作業(yè)方式，能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)完成得更好。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生布置具有梯度的作業(yè)。依舊以Unit 5 的預(yù)習(xí)為例，由于英語(yǔ)單元中不同詞語(yǔ)之間存在難易程度的差異，同時(shí)班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)接受程度也不相同，在這種情況下，教師就可以安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)習(xí)課后單詞中一些比較困難且復(fù)雜的單詞；而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則要求他們自行完成簡(jiǎn)單單詞的預(yù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自主選擇單元中10 個(gè)單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，采用這種自主選擇的方式不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能讓教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行了解。隨后，教師再要求學(xué)生全面梳理自己所選擇的預(yù)習(xí)單詞，將單詞與教材中的文章相聯(lián)系，并且借助英語(yǔ)詞典等對(duì)自己所選單詞進(jìn)行注釋與抄寫。這樣的英語(yǔ)作業(yè)形式不僅減少了學(xué)生以往需要在預(yù)習(xí)時(shí)全部背誦單詞的學(xué)習(xí)量，還讓學(xué)生在高效的作業(yè)中保證了自己作業(yè)的完成效果，使學(xué)生通過(guò)此類型作業(yè)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（二）對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新

以往教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)刻板且單一，雖然在學(xué)生獨(dú)立完成的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，但是由于此類作業(yè)沒有與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，導(dǎo)致這一類型的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。學(xué)生只是按照教師的要求完成布置的作業(yè)，在做作業(yè)的過(guò)程中也難以分析與內(nèi)化作業(yè)中的內(nèi)容［3］。因此，“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)需要建立在創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)出的作業(yè)需要與英語(yǔ)學(xué)科的特征相結(jié)合，以此體現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。例如，對(duì)于牛津譯林版教材中五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Goldilocks and the three bears》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)句型“there be…in/on/beside/in front of/between”能夠做到聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫。因此，教師可以為學(xué)生布置能夠強(qiáng)化記憶該句型的課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)句型與同桌一起完成口語(yǔ)交際情景對(duì)話，讓學(xué)生以錄制音頻或視頻的方式記錄完成對(duì)話的情況，并將記錄情況上傳給教師。在這種生動(dòng)的作業(yè)形式下，學(xué)生不再需要完成書寫類型的作業(yè)，這不僅為學(xué)生帶來(lái)了新穎的作業(yè)體驗(yàn)，還讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中鍛煉了自己的口語(yǔ)交際能力以及提升了英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。這種對(duì)話形式的作業(yè)讓學(xué)生鞏固了課堂中教師教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)所錄制的視頻或音頻也能為教師提供分析班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的依據(jù)，教師在觀看學(xué)生的視頻后能夠針對(duì)學(xué)生所存在的問題“對(duì)癥下藥”，使班級(jí)內(nèi)所以有學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力均能得到實(shí)質(zhì)性提升。

（三）對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行美化

小學(xué)階段的學(xué)生通常會(huì)對(duì)美好且新奇的事物產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，因此教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)需要不斷進(jìn)行作業(yè)的美化，如，美化作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、美化作業(yè)設(shè)計(jì)指令環(huán)節(jié)以及美化反饋環(huán)節(jié)等等，以這樣的方式將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)不斷的鼓勵(lì)而讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。大部分小學(xué)生由于年齡較少，因此他們?nèi)狈s束自身的能力，因此如果教師沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)吸引力較強(qiáng)的作業(yè)，那么學(xué)生很難自己主動(dòng)去完成作業(yè)，而這種需要教師或家長(zhǎng)督促完成的作業(yè)學(xué)生往往只是草草敷衍了事，作業(yè)的作用很難體現(xiàn)出來(lái)［4］。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，需要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生在完成作業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生美好與快樂共鳴的作業(yè)。從作業(yè)設(shè)計(jì)階段來(lái)看，對(duì)此處進(jìn)行美化，需要教師用平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行親切的溝通交流，讓學(xué)生在與教師溝通中沉醉在其具有親和力的笑容中，教師親切的形象會(huì)在學(xué)生心中留下美好的印象，面對(duì)教師細(xì)致的講解，學(xué)生為了達(dá)到教師的期許也會(huì)在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出更多的積極性。例如，教師對(duì)牛津譯林版教材中五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Our animal friends》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要根據(jù)單元要求，讓學(xué)生了解有關(guān)動(dòng)物的特性，因此教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中所了解的小動(dòng)作制作英語(yǔ)手抄報(bào)，對(duì)于作業(yè)完成比較優(yōu)秀的學(xué)生，將他們的手抄報(bào)粘貼在黑板上進(jìn)行展示，以這樣作業(yè)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生美好的觀感進(jìn)行不斷豐富，并提升學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性。

（四）對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和能力也有所差異。而在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，課后作業(yè)往往都是雷同的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較弱的學(xué)生出現(xiàn)吃力、學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生覺得過(guò)于簡(jiǎn)單的情況。想要解決這一問題，在開展英語(yǔ)課程時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定分層次的作業(yè)安排。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)狀況，設(shè)計(jì)階梯式的作業(yè)，以此來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，響應(yīng)“雙減”政策的同時(shí)也能夠讓學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。比如，教師開展Unit8《Dolls》教學(xué)，當(dāng)給學(xué)生布置第一層次作業(yè)時(shí)，需要學(xué)生掌握這節(jié)課中提到的與人物外貌相關(guān)單詞以及相關(guān)單詞的書寫，并且將這節(jié)課的文章背誦下來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生將這節(jié)課需要背誦的單詞、語(yǔ)句和語(yǔ)法進(jìn)行抄寫。這一層次的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容作為重點(diǎn)，主要是單詞、語(yǔ)句的讀音以及書寫等。如果學(xué)生沒有辦法將所有的英文單詞和語(yǔ)句記牢，那么教師也不要急于去批評(píng)，而是要給予學(xué)生足夠的耐心和鼓勵(lì)，分出一部分的精力加以關(guān)注，直到學(xué)生完全掌握為止。第二層次的學(xué)生，在完成第一層次的作業(yè)的基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)?shù)厝プ雠c這節(jié)課相關(guān)的閱讀理解。第三層次的學(xué)生，更多是拓展其知識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)于課本中沒有出現(xiàn)描述的人物外貌的單詞去進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，打造作業(yè)分層次布置，滿足了不同英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生因此也能更好地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正貫徹落實(shí)“雙減”政策中減負(fù)增效這一要求。

（五）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)該在英語(yǔ)作業(yè)中融合日常生活的元素，設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生了解生活中的英語(yǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。首先，教師可以布置學(xué)生與學(xué)生之間模擬在超市中買東西的情境作業(yè)，通過(guò)展示顧客和商店工作人員之間的交易流程，讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行情景交流，掌握單詞正確的拼寫方法。如shoes，socks，umbrella 等，并掌握It is/They are…yuan.這一句型。其次，教師可以劃分小組，讓學(xué)生在小組之間融合生活中的元素用Hello造句并進(jìn)行模擬對(duì)話。最后，教師可以讓學(xué)生講述一下自己在日常生活中遇到的有趣的小事情，將自己的感受寫下來(lái)。教師通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)有效地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，需要教師結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)，以減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，為他們構(gòu)建良好的英語(yǔ)作業(yè)環(huán)境，在適應(yīng)英語(yǔ)作業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上真正落實(shí)減負(fù)增效，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及水平得到全面提升。